namai » valstybė » E-mokymosi ir nuotolinio mokymosi technologijų diegimas pedagoginiame universitete. Elektroninių vadovėlių diegimo mokykloje projekto įgyvendinimas E. mokymosi universitete įgyvendinimo planas

E-mokymosi ir nuotolinio mokymosi technologijų diegimas pedagoginiame universitete. Elektroninių vadovėlių diegimo mokykloje projekto įgyvendinimas E. mokymosi universitete įgyvendinimo planas

Atėjus MOOC erai, mažai dėmesio buvo skiriama tam, kaip informacinės technologijos daro įtaką aukštajam mokslui. Aukštosios mokyklos yra aktyviai atstovaujamos masinių internetinių kursų rinkoje, tačiau iki šiol švietimo bendruomenė turi nedaug duomenų ne apie atskirus e. mokymosi reiškinius, o apie strateginę e. mokymosi svarbą būtent universitetuose.

Šiuo klausimu buvo remiamasi Europos universitetų asociacijos atliktame tyrime, skirtame bendram paveikslui apie inovatyvių technologijų diegimo aukštajame moksle lygį ir numatyti ateities IT tendencijas švietime. Kitaip tariant, tiesiog supraskite, kas šiuo metu veikia, o kas ne tiek daug šioje vis dar naujoje ir įdomioje el. mokymosi srityje.

Tyrime dalyvavo 38 Europos švietimo sistemos, kurios sudaro apie trečdalį visos Europos aukštojo mokslo erdvės. Universitetai atsakė į tris pagrindinius tyrimo klausimus: kokio tipo e. mokymąsi naudojasi, kaip ir ko tikisi ateityje. Taip pat buvo užduodami klausimai apie gautą paramą, koordinavimą, skaitmeninio ugdymo kokybę. Trumpai apibūdinkime svarbiausius rezultatus.

Pagrindiniai rezultatai

Išskyrus labai retas išimtis, beveik visi Europos universitetai savo darbe naudoja el. mokymosi technologijas. 91% apklaustųjų įstaigų taiko mišraus mokymosi modelį (kai medžiagos ir praktikos studijos gali būti atliekamos tiek instituto sienose, tiek namuose); 82 % įstaigų siūlo internetinius kursus. Kai kurios tendencijos yra įvairių institucijų bendras kursų rengimas, taip pat internetiniai kursai su galimybe įgyti mokslinį laipsnį. Tiek daug institutų siūlo savo studentams laikyti internetinį egzaminą, net jei dalykas buvo dėstomas tradiciniu būdu.

El. mokymosi technologijų aprėptis universitetuose

Nors beveik visi tyrime dalyvavę universitetai nurodė tam tikra forma taikantys e. mokymąsi, jo paplitimas labai skiriasi priklausomai nuo akademinės disciplinos. Tik trečdalis apklaustų universitetų visus arba beveik visus savo katedrų studentus moko el. Populiariausios e. mokymosi disciplinos yra verslo ir vadybos, pedagogikos, inžinerijos ir technologijų disciplinos. Elektroninis švietimas teisės ir meno srityse taikomas itin retai.

Taigi galima teigti, kad šiuolaikines technologines iniciatyvas generuoja kiekviena katedra ir vietiniai entuziastai atskirai ir tik tada jos gali plisti po visą universitetą. Kaip greitai tai įvyksta, ar išvis, priklauso nuo administracinio aparato, valdymo modelio ir resursų kiekio.

Dėl to, kad šiuolaikines technologijas propaguoja katedros ir aistringi dėstytojai, tik 13,8% fakultetų turi savo e-mokymosi įgyvendinimo strategijas. Todėl dar negalima kalbėti apie vieningos elektroninių mokymosi technologijų diegimo universitetuose strategijos pradžią, nors beveik pusė apklaustų institucijų turi parengtą universitetinę strategiją, o dar ketvirtadalis yra jos stadijoje. plėtra.

E-mokymosi infrastruktūra

Sėkmingam ugdymo procesui užtikrinti universitetams reikalinga patikima infrastruktūra. Daugiau nei 80 % apklaustų universitetų nurodė, kad naudoja atitinkamą programinę įrangą kursų kūrimui, internetines mokomosios medžiagos saugyklas, elektronines sistemas ir mokymosi valdymo priemones; ir internetinių studentų portalų prieinamumą (tiek institucijų, tiek padalinių lygmeniu). Beveik visi universitetai savo studentams suteikia vidinį el. paštą, Wi-Fi prieigą, kompiuterių kambarius ir prieigą prie internetinės bibliotekos. Be to, 80 % apklaustų universitetų suteikia studentų licencijas programinei įrangai, prieigą prie internetinių kursų ir mokomosios medžiagos katalogų bei naudojasi socialiniais tinklais. 65% nurodo galimybę laikyti egzaminus internetu, o dar 9% planuoja šią galimybę įgyvendinti savo darbe. Nemaža dalis respondentų pažymi studentams ir mokytojams teikiamą pagalbą e.

E-mokymosi technologijų diegimas beveik nepriklauso nuo universiteto dėmesio

Priešingai nei tikėtasi, paaiškėjo, kad techniniai ir atvirieji universitetai ne visada pirmauja IT ir skaitmeninių technologijų diegimo mokymosi procese. Nors yra gana stebėtinų skirtumų, kaip ir kiek atskiros to paties dėmesio ir tos pačios šalies institucijos savo darbe diegia el. mokymosi technologijas. Kol kas nelabai aišku, kodėl taip nutinka: galbūt priežastis – skirtingas papildomas finansavimas, dėstytojų ir studentų atlyginimų skirtumai, tam tikrų disciplinų akcentavimas. Tačiau faktas lieka faktu: dauguma Europos universitetų, nepaisant šalies ir krypties, aktyviai naudojasi e-mokymosi technologijomis ir siekia sukurti vieningą vidinę universiteto strategiją.

E-mokymosi privalumai ir iššūkiai

Apklaustieji universitetai neabejojo ​​e-mokymosi verte. Trys ketvirtadaliai respondentų pripažįsta, kad e. mokymasis keičia mokymosi ir mokymo būdus, o 87% mano, kad tai katalizatorius būsimiems mokymo metodų pokyčiams. Be kitų teigiamų el. mokymosi savybių, pastebimas jo potencialas masinio ugdymo kontekste („Leidžia pateikti medžiagą didesniam skaičiui studentų, taip pat skatina juos dirbti kartu“). Tik 8% respondentų nėra tikri dėl visos e-mokymosi pramonės vertės.

Tačiau nuomonės dėl tam tikrų el. mokymosi rūšių skiriasi. 45 % respondentų arba neigia apverstos klasės naudą, arba nėra tikri dėl jų. Maždaug pusė respondentų arba mano, kad el. mokymasis nepagerina mokymosi kokybės, arba nėra dėl to tikri (aiškiai linkę abejoti, o ne neigti). Šio skilimo priežastis gali būti santykinis šio požiūrio į mokymą naujumas; respondentų taip pat pažymi, kad sėkmingam e-mokymosi įgyvendinimui reikia daug faktorių – laiko įgyvendinimui (76 proc.), biudžeto (43 proc.) ir dėstytojų aistros.

Kad ir kokie būtų rūpesčiai, jie nesumažina universitetų motyvacijos plėtoti e. mokymosi sritį. Tarp motyvuojančių veiksnių: ugdymo proceso lankstumas, auditorinio darbo efektyvumo didinimas, nuotolinio mokymosi galimybės.

MOOC

Susidomėjimas MOOC Europoje išlieka. Apklausos laikotarpiu tik 12 % universitetų siūlė didžiulius atvirus internetinius kursus; tačiau beveik 50% pareiškė norą juos paleisti. Nėra aiškaus ryšio tarp konkretaus universiteto MOOC prieinamumo ir jo bendro dalyvavimo kitose el. mokymosi formose, tačiau, sprendžiant iš šios pavyzdžio, technikos universitetai vis dar greičiausiai pradės MOOC.

Populiarios motyvacijos pradėti savo didžiulius internetinius kursus yra dalyvavimas tarptautinėje švietimo arenoje, studentų pritraukimas, novatoriškų mokymo metodų kūrimas ir lankstesnis mokymasis esamiems studentams. Tarp motyvų beveik niekada neminimas biudžeto taupymas ar pelnas. Be to, ateityje universitetai MOOC mato kaip bendradarbiavimo ir partnerystės su kitomis mokymo įstaigomis galimybes.

Dėl kokių priežasčių universitetai atsisako MOOC?

Pusė universitetų, kurie nepaleido MOOC, to dar nepadarė dėl finansinių priežasčių. Penktadalis kaip priežastį įvardija nepakankamą dėstytojų pasirengimą (kas skamba keistai, bet turint omenyje vieningos strategijos nebuvimą, tai suprantama). Daugiau nei ketvirtadalis nurodo, kad teikia pirmenybę kitoms e. mokymosi formoms, suabejodami MOOC nauda studentams.

Kas jie, Europos MOOC?

Vidutiniškai apklausti universitetai siūlo nuo 1 iki 5 internetinių kursų – akivaizdu, kad jie dar tik eksperimentinėje stadijoje. Daugumą MOOC siūlo Vakarų Europos universitetai; Ispanija turi daugiausiai kursų. Kalbant apie kursų aprėptį, keli pavyzdiniai kursai pritraukia dešimtis tūkstančių studentų, tačiau paprastai internetinis kursas pritraukia porą tūkstančių dalyvių.

Trečdalis institucijų suteikia studentams papildomus kreditus už dalyvavimą MOOC: tai lemia didelius atskirų kursų baigimo rodiklių skirtumus – nuo ​​4% iki 50% (nors vidutinis baigimo rodiklis svyruoja nuo 10% iki 20%). Kursai, skirti pasaulinei auditorijai, pirmiausia skirti padidinti jų tarptautinį prestižą, o tokių kursų baigimo rodiklis paprastai būna mažas. Daugiau vietinių kursų skatina jų studentus juos visiškai baigti.

Dėl nedidelės imties (tik 31 universitetas) ir santykinio MOOC naujumo tyrimo metu dar negalima daryti išvadų apie būsimą MOOC likimą Europoje. Visi apklaustieji universitetai ketina tęsti veiklą šioje srityje, tačiau tik nedaugelis ketina didinti savo veiklos rezultatus. Ir, kaip ir kitų tipų el. mokymosi atveju, universitetai mato MOOC kaip puikią galimybę bendradarbiauti su kitomis institucijomis. Kas svarbu: du trečdaliai universitetų pažymėjo, kad renka duomenis iš savo MOOC, o tai reiškia, kad šie duomenys netrukus gali tapti svarbiu informacijos šaltiniu analizuojant ir numatant būsimą situaciją.

Bendrosios išvados

Apskritai stebina tai, kad tokie skirtingi universitetai iš tokių skirtingų Europos šalių (249 universitetai iš 38 šalių) turi maždaug tuos pačius motyvus plėtoti e-mokymąsi. Visų pirma, tai efektyvus klasės laiko panaudojimas ir ugdymo proceso lankstumas.

Tyrimo rezultatai taip pat primena, kad skaitmeninės technologijos nėra vienintelis ar pakankamas būdas gerinti ugdymo kokybę. Pokyčiai turi įvykti ne tik technologiniame, bet ir socialiniame bei psichiniame sektoriuose. E-mokymasis nėra panacėja, o tik dalis vieningos švietimo sistemos, kurios įgyvendinimui reikia išteklių, aistringų mokytojų ir laiko tobulėti.

Remiantis OpenEducationEuropa tyrimais ir naujienomis

  • EL. MOKYMAS
  • NUOTOLINĖS UGDYMO TECHNOLOGIJOS
  • PEDAGOGINIS UNIVERSITETAS

Straipsnyje aptariami pedagoginiai procesai, skirti diegti e-mokymosi ir nuotolinio mokymosi technologijas plėtojant pedagoginį universitetą. Kuriant katedros, kaip pedagoginio universiteto pedagoginio posistemio, veiklos informacinį modelį, atskleidžiama pedagoginės sistemos esmė, struktūra, komponentai ir jų komponentai.

  • Mokslo ir pedagogikos darbuotojų kvalifikacijos kėlimas e-mokymosi srityje
  • Tinklinė švietimo įstaigų sąveika sprendžiant personalo problemas kaimo mokyklose
  • Teisės fakulteto studentų komunikacinės kompetencijos ugdymo klausimu
  • Būsimo specialisto absolvento kūrybinės individualybės apmąstymai
  • Pedagoginis ugdymo įstaigos veiklos projektavimas tinklinės sąveikos sąlygomis

E. mokymosi kūrimo ir diegimo etapų formavimąsi pedagoginiame universitete lemia išplėtusios švietimo paslaugų teikimo studentams galimybės ir paslaugos, taip pat naudojant lanksčią tęstinio mokymo sistemą, pamokas vedant sinchroniškai. ir asinchroniniai režimai. Nuotolinių ugdymo technologijų elementų įtraukimas į pedagoginį procesą būtinas plėtojant sritis: bakalauro, magistrantūros, magistrantūros studijas, taip pat perkvalifikavimo ir tobulinimo programas. Pagrindinis lankstaus mokymosi režimų bruožas yra tas, kad jie griežtai nereglamentuoja pamokų vedimo laiko ir erdvės bei mokytojų ir mokinių bendravimo, kaip tradiciniame mokymesi. Tai leidžia sudaryti ugdymo planus atsižvelgiant į lankstumą planuojant treniruočių laiką.

Kuriant pedagoginės sistemos ugdymo modelius remiamasi klasikiniais pedagogikos principais: vientisumu, gamta, kultūra ir visuomene. Problema, susijusi su pedagoginio projektavimo proceso apibrėžimu ir pagrindiniais jos sprendimo būdais, atsispindi daugelyje pedagogikos mokslininkų tyrimų, tokių kaip: V.P. Bespalko, M.V. Clarin, E.I. Mashbits, V.E. Radionovas, Yu.G. Taturas, V.Z. Yusupov ir kt., atitinkamos literatūros analizė leidžia visapusiškai apsvarstyti pedagoginių sistemų projektavimo klausimą.

V.E. Radionovas siūlo tokį aiškinimą: „Pedagoginis projektavimas yra daugiafunkcinė veikla, natūraliai kylanti dėl švietimo sistemų pertvarkos poreikio. Jos objektai yra dvejopo pobūdžio ir geba savarankiškai organizuotis. Šiuo atžvilgiu konstruojamas pedagoginis dizainas. kaip intelektualus, vertybinis, informacinis išankstinis sąlygų nustatymas, galintis nukreipti transformuotų objektų vystymąsi.

Remiantis pedagoginiu planavimu, išryškinamas pedagoginis požiūris, orientuojantis į patį pedagoginį procesą, jo efektyvumo sąlygas, galimas šio proceso subjektų sąveikos formas, sprendimų dėl proceso įgyvendinimo strategijas ir taktiką. , reglamentuojantis švietimo paslaugas ir vertinant jų kokybę. „Skirtos dizaino perspektyvos švietimo srityje nėra griežtai atribotos, jos visos susilieja savo galutine paskirtimi: sukurti švietimo sistemos funkcionavimo reguliacinę bazę, suteikti vertę ir informaciją šioje sistemoje vykstančiam ugdymo procesui. , numatyti švietimo paslaugų kokybę ir galimą jų įtaką žmogaus raidai.“ .

Pedagoginiam ugdymo proceso planavimui būdinga pedagoginė veikla daugiafunkcinės veiklos rėmuose. Norėdami visapusiškiau atspindėti veiklos ypatybes, remsimės E.G. metodologiniu šios kategorijos pagrindimu. Judino, „veikla yra specifiškai žmogiška aktyvaus santykio su aplinkiniu pasauliu forma, kurios turinys yra tikslingas šio pasaulio keitimas ir transformacija, remiantis esamų kultūros formų įvaldymu ir plėtra“. E.G. Judinas veiklos sąvokoje nurodo penkias skirtingas funkcijas:

  1. veikla kaip aiškinamasis principas;
  2. veikla kaip objektyvaus mokslinio tyrimo dalykas;
  3. veikla kaip valdymo dalykas;
  4. veikla kaip dizaino dalykas;
  5. veikla kaip vertybė.

Šios funkcijos yra tarpusavyje susijusios, tačiau kartu kiekviena iš jų turi savo ypatingą veiklos supratimą ir neatsiranda vienu metu. Mokymo kurso kūrimo pedagoginiame universitete, naudojant nuotolinio ugdymo technologijas, veiklą, remiantis antrąja veiklos funkcija - objektyvaus mokslinio tyrimo dalyku, šiame darbe vertinsime.

Pagrindinės naujovės, turinčios įtakos ugdymo proceso formoms ir metodams, yra sistemos, pagreitinančios mokomosios medžiagos generavimą (dokumentų apdorojimą ir redagavimą); informacijos saugojimo ir paieškos patobulinimai; mokomosios medžiagos (naudojant nuotolinio mokymosi technologijas) rengimas ir platinimas; komunikacijos veikla. Taigi svarbi pedagoginė sąlyga yra informacijos pateikimas atsižvelgiant į šiuolaikinius ugdymo proceso organizavimo reikalavimus.

Šiuolaikinis ugdymo procesas universitete apima įvairius tiek esminius, tiek organizacinius komponentus, kurie kelia tam tikrus jo įgyvendinimo reikalavimus. Remiantis Švietimo įstatymo „16 str. 1 d. E. mokymasis suprantamas kaip švietimo veiklos organizavimas naudojant duomenų bazėse esančią informaciją, naudojamą įgyvendinant ugdymo programas ir informacines technologijas, technines priemones, taip pat informacines ir telekomunikacijas. tinklai, užtikrinantys nurodytos informacijos perdavimą ryšio linijomis, sąveiką tarp studentų ir dėstytojų“, – pabrėžiamas organizacinis komponentas, įgyvendinantis „sąveikos“ komponentą.

Pagrindinis mokymo kursų kūrimo, naudojant nuotolinio mokymosi technologijas universitete tikslas – skelbti kokybišką edukacinę informaciją studijoms, mokymui ir prieigai prie jos. Jo pateikimo turinys, struktūra ir pagrindinės nuostatos turėtų užtikrinti aktualių mokytojų profesinių užduočių sprendimą, diskutuoti dialogo režimu ir užtikrinti lengvą prieigą prie šios informacijos galutiniam vartotojui. Remiantis Švietimo įstatymo 16 straipsnio 1 dalimi: „Nuotolinio ugdymo technologijos suprantamos kaip ugdymo technologijos, diegiamos daugiausia naudojant informacinius ir telekomunikacijų tinklus su netiesiogine (per atstumą) mokinių ir dėstytojų sąveika. Naudojant interaktyvias informacijos gavimo ir apdorojimo priemones, atsiranda naujo tipo socialiniai santykiai, kurie apima greitesnį ir kokybiškesnį keitimąsi naujausiais pedagoginiais pasiekimais ir jų įgyvendinimą praktinėje veikloje.

Remiantis pirmaujančių mokslininkų ir mūsų pačių patirtimi, šios srities plėtra rodo, kad pedagoginiame universitete reikalingas ir įmanomas elektroninis mokymasis, kuris leis visus ugdymo procesus vykdyti geru techniniu ir metodiniu lygiu: ugdymo procesą, profesinį orientavimą, kvalifikacijos kėlimą ir personalo perkvalifikavimą, didinant dėstytojų ir studentų mobilumo lygį.

Elektroninių studijų diegimas universitete vykdomas per katedrų padalinių veiklą. Kuriant katedros, kaip pedagoginės posistemės, veiklos informacinį modelį, atskleidžiama pedagoginės sistemos esmė, struktūra, komponentai ir jų komponentai. Remiantis atlikta teorine analize ir nustatytomis pedagoginio projektavimo modeliavimo proceso ypatybėmis, pedagoginės sistemos informacinio modelio samprata apibrėžiama kaip foninės ir pedagoginės informacijos apie sistemos būklę, funkcionavimą ir vystymąsi reprezentacijų visuma. pedagoginės sistemos ir jos posistemių objektas, organizuojamas vadovaujantis pedagoginiais principais ir atsižvelgiant į jų ryšius.

Šiuolaikinio universiteto padalinio informacinio modelio kūrimo principus lemia jos veikla e.mokymosi įgyvendinimo kontekste, naudojant nuotolinio mokymo technologijas:

  • sisteminio požiūrio į informacinio modelio organizavimo principas;
  • tikslo nustatymo socialinio atitikimo principas;
  • atitikties gamtai principas, pagrįstas atsižvelgimu į psichofiziologines ir psichologines dėstytojų ypatybes, apima informacinio katedros veiklos modelio sukūrimą ir veikimą maksimaliai laikantis natūralių žinių ir patirties įsisavinimo mechanizmų. mokytojai ir jų intelektinių galių ugdymas;
  • dėstytojų ir mokinių bendradarbiavimo principas reiškia autoritarinės mokytojo pozicijos atmetimą, abipusiai pagarbių, santykinai lygiaverčių santykių užmezgimą, mokinio pavertimą mokymosi proceso subjektu;
  • dėstytojų ir studentų savarankiškumo ir organizuotumo principas taikant katedros veiklos informacinį modelį;
  • katedros informacinės veiklos plėtros principas apima nuolatinį ir savalaikį edukacinės informacijos atnaujinimą pagal sukurtą modelį (elektroninis mokymasis, pagrįstas nuotolinių mokymosi technologijų naudojimu);
  • informacijos sąveikos ir bendradarbiavimo per elektroninius švietimo tinklus principas reiškia platų telekomunikacijų galimybių panaudojimą sprendžiant pedagogines problemas, tobulinant mokytojų įgūdžius ir keičiantis patirtimi, naudojant pasaulinius informacijos išteklius;
  • principas atsižvelgti į sanitarinius, higienos ir ergonomikos standartus reiškia atsižvelgti į galiojančias sanitarines ir higienos normas ir taisykles kuriant ir plėtojant skyriaus veiklos materialinę bazę, taip pat organizuojant jos funkcionavimą.

Universiteto katedros veiklos informacinis modelis įgyvendina šiuos tikslus: objekto studija (universiteto katedros veikla); objekto reakcijos į įvairius išorinius poveikius numatymas; objekto optimizavimas (moksliškai pagrįstas geriausio varianto pateiktoms skyriaus edukacinės veiklos sąlygoms, iškeltų tikslų ir uždavinių siekimo požiūriu, parinkimas ir įgyvendinimas).

Medžiaga visose katedros veiklos srityse atspindima naudojant elektroninį pedagoginės sistemos informacinio modelio atvaizdavimą per pasaulinį ir vietinį tinklą. Teorinio darbo ir praktinės patirties, teikiant mokomąją informaciją studentams apie pedagoginio universiteto padalinio veiklą, studija vykdoma naudojantis edukaciniu portalu www.altspu.ru ir e-mokymusi universitete moodle.altspu.ru.

Kuriant informacijos masyvų turinį ir pedagoginės informacijos banko architektūrą, pirmenybė turėtų būti teikiama informacijos poreikių generuojamos informacijos pateikimo formoms ir būdams bei turiniui.

E. mokymosi įdiegimas ir plėtra pedagoginiame universitete yra perspektyvi universiteto katedros veiklos sudedamoji dalis, apimanti įvairius tiek esminio, tiek organizacinio pobūdžio komponentus ir, atitinkamai, kelia tam tikrus jo įgyvendinimo reikalavimus. Nuotolinio ugdymo technologijų naudojimo kokybė ir sėkmė labai priklauso nuo ugdymo proceso organizavimo. Todėl kuriant nuotolinio mokymosi kursus svarbus vaidmuo tenka, pirma, nuotolinio mokymosi ypatybių, lemiančių nuotolinių studijų kursų specifiką, išmanymui, antra, teisingam nuotolinių studijų sistemos pasirinkimui, trečia, pagrindų išmanymui. pedagoginio projekto, pagal kurį gerai pastatytas tas ar kitas.

Bibliografija

  1. Bespalko V.P., Pedagoginės technologijos komponentai – M.: Pedagogika, 1989. – 192 p.
  2. Dronova E.N., „Google docs“ paslaugos naudojimas organizuojant grupinį darbą pagal pamokos „Įvadas į duomenų bazes“ pavyzdį // Šiuolaikinės technologijos ir technologijos. – 2015. – Nr.4(44). – P.76-83.
  3. Imakaev V.R., Modeliavimo ypatumai pedagoginiame projekte (remiantis novatoriškų mokyklų formavimu Permės regione): Diss. ...kand. ped. Sci. – M., 1997. – 154 p.
  4. Kosheva D.P., Technologijos naudojimas bendrai prieigai prie elektroninių dokumentų ugdymo procese // Elektroninis mokymasis universitetuose ir mokykloje / Tinklo tarptautinės mokslinės ir praktinės konferencijos pranešimų medžiaga. – Sankt Peterburgas: Asterion, 2014. - P.166-168.
  5. Kosheva D.P., E-mokymasis universitete kaip švietimo prioritetas // Pedagoginis švietimas Altajaus mieste. – 2015. – Nr.1. – 107-111 p.
  6. Kirkolup E. R., Moodle nuotolinio mokymosi sistemos naudojimas dirbant su mokiniais pamokoje ir ne pamokų metu // Aukštojo ir vidurinio mokslo psichodidaktika. Barnaulas – 2014. – P.245-247.
  7. Popov S.M., Mokyklos informatizacijos modelis: teorinė koncepcija ir įgyvendinimo metodika: Diss. ...kand. ped. Sci. – Sankt Peterburgas, 1997. – 174 p.
  8. Radionov V.E., Teoriniai pedagoginio projektavimo pagrindai: Diss. ... Dr. ped. Sci. – Sankt Peterburgas, 1996. – 320 p.
  9. Sovetov B.Ya., Yakovlev S.A., Sistemų modeliavimas: vadovėlis. universitetams. – M.: Aukštesnis. mokykla, 1998. – 319 p.
  10. Tevs D.P., Aukštosios pedagoginės mokyklos katedros informacinis modelis // Pedagoginė informatika. – 1997 m. –№2.– P.76.
  11. Tevs D.P., Informacinis ir pedagoginis pedagoginio universiteto katedros veiklos modelis: Diss. ...kand. ped. Sci. – Barnaulas, 2000. – 160 p.
  12. Yudinas E.G., Mokslo metodika. Sistemingumas. Veikla. – M.: Redakcija URSS, 1997. – 444 p.
  13. 2012 m. gruodžio 29 d. Rusijos Federacijos švietimo įstatymas Nr. 273 [Elektroninis išteklius] / Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija. – Prieigos režimas: http://Švietimo ir mokslo ministerija.rf/documents/2974 (prisijungimo data: 2016-02-05).
„E-mokymosi įvedimas į ugdymo procesą: problemos, perspektyvos“

Šiuo metu objektyvus visų žmogaus veiklos sferų informatizacijos procesas atvedė prie naujo socialinio darinio, vadinamo informacine visuomene. Klasikinė pedagogika, pradedant J. Comeniusu, tapo neadekvati informacinei visuomenei, todėl reikalavo naujos paradigmos, naujų požiūrių į ugdymą kūrimo. Akivaizdžiai netinkamos tapo šios nuostatos: išsilavinimas socialinei gamybai; mokymasis jaunystėje kaip gyvenimo rezervas; mokytojas perduoda žinias ir stovi aukščiau mokinio; stabili akademinių disciplinų struktūra ir ugdymo proceso organizavimo formos, akcentuojant mokymą klasėje; knyga kaip pagrindinė mokymo priemonė. Neatidėliotinai reikėjo formuoti naują pedagogiką, tiesiog klasikinė pedagogika kartu su jos šakomis ugdymo informatizavimo sąlygomis atgimė kaip gyva būtybė ir virto elektronine pedagogika. Sena nyksta, o ją keičia nauja. Sąvoka „elektroninė pedagogika“ neturėtų kelti nerimo, nes tokios sąvokos kaip e. valdžia, e. komercija, e. verslas ir kitos „elektroninės struktūros“ jau seniai įsitvirtino. .

Elektroninė pedagogika vis dar egzistuoja, norime to ar nenorime.Mokykla – sritis, kuri ne tik negali atsilikti, bet tiesiog turi būti priekyje, taip pat ir šiuolaikinių informacinių technologijų naudojimo srityje.

TerminasE-mokymasis Tai angliškos frazės Electronic Learning santrumpa. Tai e-mokymosi sistema, kurią apibrėžia UNESCO ekspertaiE-mokymasis taip: „mokymasis naudojant internetą ir multimediją“E-mokymasis yra įrankių rinkinys, per kurį gauname prieigą prie mokomosios medžiagos. Tai gali būti žiniatinklio technologijos (on-line mokymas) arba daugialypės terpės technologijų CD-ROM arba DVD (mokymas neprisijungus). Ką reiškia šie terminai: mokymas internetu – „online“, „susisiekus“, „tinkle“, „eteris“, „ryšio būsenoje“, mokymas neprisijungus – „atjungtas nuo tinklas“ Taigi viskas, kas yra „neprisijungus“ -tai išjungta iš interneto ir „internete“ - internete.

Kokia turėtų būti ateities mokykla? Žinoma, tai nauji ugdymo standartai, tai pedagogų kolektyvo tobulinimas, tai pagalbos sistema gabiems vaikams, tai mokyklų infrastruktūros pakeitimas ir daug daugiau. Ir visi šie pokyčiai įvyks „naujoje“ modernizuotoje visuomenėje – atviroje visuomenėje dėl spartaus interneto vystymosi. Kas bus naujo modernizuotoje visuomenėje:

    Knyga – el.knyga

    Lenta – interaktyvi lenta

    Rašomasis stalas – interaktyvus stalas

    Biblioteka – mediateka

    Užrašų knygelė – planšetė

    Klasė – tinklo klasė

    Dienoraštis/žurnalas – elektroninis dienoraštis/žurnalas

    Pamoka – PRIEŠ pamoką, olimpiada internetu

    Mokykla – vaizdo buvimas

    Ekskursija – kelionė internetu

    muziejus – elektroninis muziejus

    Portfelis - nešiojamas kompiuteris

    Laboratorija – kompiuterių laboratorija

    Mokytojo kambarys – elektroninis mokytojo kambarys

    Mokyklos informacinės lentos mokyklos svetainė

    Asmeninis pasiekimų aplankas – elektroninis aplankas

„Technologijos keičiasi kone kasdien. Todėl mums reikia žmonių, turinčių platų, bendrą gebėjimą spręsti problemas, kad ir kaip sunku tai būtų. Billas Gatesas sakė.

Mokyklai reikalingas universalus, gebantis mokytis, keistis, kūrybiškas ir mobilus mokytojas,turintis informacinį ir komunikacijos raštingumą.

Šiandien visi žino, kas yra informatizacija.

Yra daug programų, elektroninių vadovėlių, interneto svetainių, leidinių,parašyta ir sukurta mokytojams ir mokytojų.

Daugybė įvairių IT kursų siūlo savo paslaugas mokytojams.

Mokyklai tiekiama nauja įranga (kompiuteriai, projektoriai, interaktyvios lentos).

Bet, deja, turime tai pripažintidirbti Ne visi gali naudotis šia įranga. - Dažnai mokytojai susižavi prezentacijomis, tai nulemia privalomas pamokos ar popamokinės veiklos lydėjimas paveikslėliais-skaidrėmis, dažnai net neformatuotomis, žemos kokybės, perkrautomis animacija ar garso efektais. padėtis nėra geresnė naudojant žiniasklaidos išteklius.Mokytojui reikia gebėjimo „keisti“, „taisyti“, „taisyti“ esamą produktą ar net sukurti savo. Ir būtent tada informacinių ir ryšių technologijų naudojimas atveria neribotas galimybes.BET tik tiems, kurie tikrai išmano IKT!!!

Yra nuomonė, kad

informatikos mokytojai ir ugdymo įstaigų darbuotojai turėtų padėti dalykų mokytojams pasiruošti pamokoms; Tai rodo, kad daugelis dalykų mokytojų jau suprato IKT privalumus, pajuto poreikį savo idėjas paversti konkrečiomis mokymo priemonėmis ir tobulėjimais, taip pat savo bejėgiškumą, kompetencijos stoką, žinių ir įgūdžių IKT srityje stoką.

Bet, mieli kolegos,Kol manysime, kad kažkas mums kažką skolingas, viskas nepajudės į priekį. Niekas mums nieko neskolingas!

Kompiuteris yra tik įrankis, kurio naudojimas turėtų organiškai įsilieti į mokymo sistemą ir prisidėti prie užsibrėžtų pamokos tikslų ir uždavinių siekimo.

Kol dalyko mokytojas nesuvoks būtinybės savarankiškai studijuoti jam reikalingus kompiuterinio raštingumo pagrindus ir nepradės jų mokytis bei taikyti, tol jis neišmoks įvaldyti šios priemonės tinkamu lygiu.

Neįmanoma kiekvienam mokytojui paskirti specialisto, kuris įgyvendins jo planus.Todėl yra tik viena išeitis – išmok to pats! INSvarbu atskirti mokytojo IKT raštingumą ir IKT kompetenciją.IKT raštingumas – žinios, kas yra asmeninis kompiuteris, programinės įrangos produktai, kokios jų funkcijos ir galimybės, tai gebėjimas „paspausti reikiamus mygtukus“, žinojimas apie kompiuterių tinklų (taip pat ir interneto) egzistavimą.IKT kompetencija - Ne tikįvairių informacinių priemonių naudojimas (IKT raštingumas), bet ir efektyvus jų panaudojimas mokymo veikloje.

Apytikslis mokytojo IKT kompetencijos turinio sąrašas:

 Žinokite pagrindinių esamų elektroninių (skaitmeninių) vadovėlių šia tema (diskiuose ir internete) sąrašą: elektroninius vadovėlius, atlasus, skaitmeninių mokymo išteklių rinkinius internete ir kt.

 Mokėti susirasti, vertinti, atrinkti ir demonstruoti informaciją iš ugdymo centro (pavyzdžiui, naudotis medžiaga iš elektroninių vadovėlių ir kitomis pagalbinėmis priemonėmis diskuose ir internete) pagal keliamus ugdymo tikslus.

 Įdiekite demonstraciniame kompiuteryje naudojamą programą, naudokite projekcijos technologiją ir įvaldykite savo elektroninės mokymo medžiagos kūrimo būdus.

 Mokėti pasirinkti ir naudoti programinę įrangą (teksto ir skaičiuoklių redaktorius, bukletų kūrimo programas, interneto svetaines, pristatymo programas (GaliaTaškas, Blykstė)) optimaliam įvairių ugdymo procesui reikalingų medžiagų pateikimui:

opamokų medžiaga,

oteminis planavimas,

ostebėti savo temą,

oįvairių pranešimų šia tema,

omokymosi proceso analizė ir kt.

 Mokėti naudotis NITI metodais (Naujosios informacinės technologijos ir internetas) – tai pamokų vedimo metodai, kuriuos vienija viena tema naudojant IKT. Juose yra nuorodų į elektroninę medžiagą ir svetaines, kurios yra naudingos mokant pamokas tam tikra tema.

 Gebėti susikurti savo skaitmeninį aplanką ir studento aplanką.

 Gebėti kompetentingai pasirinkti informacijos perdavimo mokiniams, tėvams, kolegoms, mokyklos administracijai formą:

omokyklų tinklas,

oEl. paštas,

osocialinis tinklas (Dnevnik.ru, ...),

osvetainė (svetainės dalis),

oforumas,

odienoraštis (internetinis žurnalas arba įvykių dienoraštis),

 Organizuoti mokinių darbą tinklinių komunikacijos projektų rėmuose (olimpiados, konkursai, viktorinos...), nuotoliniu būdu palaikyti ugdymo procesą (pagal poreikį).

Taigi neapsieinama be profesinio augimo įsisavinant informacines ir komunikacines technologijas bei noro jas panaudoti ugdymo procese!

Elektroninio švietimo privalumai ir trūkumai.

Nuolat galvoju apie e-mokymosi apribojimus. Priešą reikia pažinti iš matymo. Dirbant su idėja, reikia suprasti ne tik jos pliusus ir minusus.

1. Ugdymo proceso praturtinimas ugdymo ištekliais

Informacinės technologijos leidžia papildyti ir praturtinti tradicines ugdymo formas, pavyzdžiui, pasitelkiant žodynus, elektronines bibliotekas, bibliografiją. Vadovėlis išlaiko savo vietą kaip pagrindinė mokymosi mokykloje priemonė, tačiau jo panaudojimo mastai plečiasi, nes naujosios technologijos suteikia daugiau galimybių ir leidžia tikslingiau atsižvelgti tiek į specifinius mokytojo reikalavimus, tiek į mokinių poreikius. Tiesą sakant, mokytojo atsakomybė už ugdymo rezultatus žymiai padidėja, nepaisant techninių ir daugialypės terpės priemonių naudojimo.

2.Švietimo lankstumo didinimas

Yra galimybė mokytis namuose be griežtų laiko rėmų. Edukacinė platforma leidžia lengviau ir efektyviau valdyti mokinių savarankišką darbą. Mokytojo rankose e. švietimas yra priemonė, leidžianti lengviau atsižvelgti į skirtingus moksleivių pasirengimo, veiklos ir motyvacijos lygius.

3.Mokymai informacinių technologijų pagalba

Spartus informacijos nuvertėjimas šiuolaikinėmis sąlygomis kelia ugdymo įstaigai uždavinį: ne tik suteikti studentui žinių, bet ir ugdyti gebėjimus bei įgūdžius mokytis savarankiškai ir pasiruošti gyvenimui, kuriame mokymasis viena ar kita forma bus nuolatinis. pateikti. Šiuo metu, nenaudojant e-mokymosi elementų, neįsivaizduojama savarankiškai ieškoti išteklių, kelti ir nuosekliai siekti mokymosi tikslų.

4. Šiuolaikinių technologijų įvaldymo poreikis

Bendravimas kompiuteriu tampa tokiu pat civilizaciniu laimėjimu, kaip ir gebėjimas skaityti ir rašyti. Nauji prašymai darbo rinkoje, tokie kaip bendras projektinis darbas per atstumą ar momentinė informacijos paieška, negali būti įvykdyti be kompiuterio.

5.Mokinių motyvacijos didinimas, mokymosi efektyvumo didinimas.

Multimedijos pristatymai traukia moksleivius, žaidimo formos leidžia intuityviai ir be kompleksų įvaldyti informacines technologijas nuo ankstyvos vaikystės, kai suaugusieji gėdijasi dėl savo klaidų.

6. Gebėjimas apibrėžti žinių vertinimo kriterijus - e-mokymuose galima nustatyti aiškius kriterijus, pagal kuriuos vertinamos studentų mokymosi proceso metu įgytos žinios.

7.Mobilus ir efektyvus bendravimo tarp mokinio ir dėstytojo įgyvendinimas leidžia mokymosi procesui vykti kuo sėkmingiau.

Koks yra pagrindinis el. mokymosi apribojimas? asmeninio bendravimo tarp mokytojo ir mokinių stoka.

E-mokymasis šiandien pripažįstamas kaip viena pažangiausių švietimo formų, kuri dinamiškai diegiama į daugelio pasaulio šalių švietimo sistemas. E-mokymasis yra labai išvystyti ir pažangūs metodai bei technologijos, turinčios daug galimybių, tačiau jos negali ir neturi visiškai kompensuoti gyvo bendravimo.

Manau, kad svarbiausias veiksnys diegiant e-švietimą yra kūrybingas darbo kolektyvas, vertinantis naujų technologijų pranašumus ir siekiantis profesinio augimo. Paprastai, susidarius tokiai situacijai, e-švietimas greitai įgauna pagreitį ir po kurio laiko sunku net įsivaizduoti, kad ugdymo procesą galima organizuoti ir vykdyti be kompiuterinių technologijų.

Naujasis švietimo įstatymas suteikia rusų mokykloms teisę visiškai pereiti prie elektroninių vadovėlių. Bibliotekų rinkiniai transformuojami į unikalius medijų centrus (elektronines mokyklų bibliotekas), aprūpintus elektroniniais edukaciniais leidiniais ir žinynais. Elektroniniai vadovėliai (ET) ir elektroniniai švietimo ištekliai (EER) tampa vienu iš pagrindinių mokyklos informacinės edukacinės aplinkos komponentų.

Veiksmingas ugdymo proceso organizavimas naudojant ES reikalauja, kad proceso dalyviai įsisavintų naujas kompetencijas ir aktyviai jas panaudotų kartu su šiuolaikinėmis mokymo formomis ir metodais.


Po masinių ES naudojimo bandymų ne visi vis dar aiškiai supranta, kaip pasiekti geriausią rezultatą. Į ką atkreipti dėmesį, norint patirti ne tik ekonominę popierinių vadovėlių keitimo naudą, reikšmingą aplanko svorio skirtumą ir patį IS buvimo klasėje faktą, bet ir naujai organizuoti ugdymo procesą , paremtas XXI amžiaus mokymu ir mokymusi.


Nors švietimo valdžios institucijų vaidmuo yra labai svarbus efektyviam regioninių lėšų panaudojimui, sąlygų ES įvedimui sukūrimu ir sėkmingos patirties atkartojimu regioniniu lygmeniu, visas pasakojimas bus atliktas daugiausia dėmesio skiriant taikomoms programoms. projektų pobūdis, t.y. jų įgyvendinimas mokyklos lygmeniu.


Taigi. Svarbūs ES įgyvendinimo elementai yrasudėtingumas ir nuoseklumasprojektinis požiūris ir orientacijavisiems dalyviamsmokyklos ugdymo procesas. Norėdami supaprastinti dalykus, galime išskirti du ES įgyvendinimo projektų darbo vektorius:

    Visiems projekto dalyviams reikalingų kompetencijų analizė ir darbo modelių mokyklai ar klasei parinkimas.

    ES projekto įgyvendinimo etapų formavimas, nuo būtinų proceso komponentų nustatymo (ES projekto planas, reikalavimai infrastruktūros ir dalyvių sukūrimui, pažangus mokymas, stebėsena ir efektyvumo vertinimas) iki projekto palaikymo ir plėtros.

Šiame straipsnyje siūlome apsvarstyti abu šiuos vektorius.


1.1 Kompetencijos ir profesinio tobulėjimo galimybės
1.2 Į IKT orientuoti ugdymo metodai

2.1 Pagrindiniai ES diegimo mokykloje etapai
2.2 Pagrindiniai reikalavimai infrastruktūrai ir programinei įrangai mokykloje
2.3 Aukšto projekto efektyvumo sąlygos
2.4 Rekomenduojama įranga mokytojams ir mokiniams
2.5 Stebėsena
2.6 ES įgyvendinimo projektų palaikymas ir plėtra
3. Naudoti šaltiniai
4. Autoriai

5. Elektroniniai vadovėliai mokykloje ( vaizdo įrašas)

1. Elektroninių vadovėlių projekto ir darbo modelio įgyvendinimo dalyvių kompetencijos

1.1 Kompetencijos ir profesinio tobulėjimo galimybės aš

Efektyviam darbui su ES panaudojimu ugdymo procese iš visų proceso dalyvių reikalaujama tam tikro lygio IKT kompetencijų.


Pagrindinį vaidmenį atlieka mokyklos administracija, kuri sprendžia, kaip projektas bus įgyvendintas, ir suteikia visus reikiamus išteklius jam pradėti.


Dalyviai, visapusiškai dalyvaujantys visuose ES įgyvendinimo ir naudojimo etapuose, yra šie:1) technikos specialistai 2) bibliotekos darbuotojai 3) mokytojai.


Daugumoje IRT projektų pradinis įgyvendinimo etapas yra dalyvių IKT mokymas. Tačiau kyla klausimas, ko išmokyti, kokios kompetencijos šiuo atveju būtinos? Pažvelkime į juos atidžiau.


Technikai ir mokyklos administratoriaireikalaujama atlikti daugybę užduočių, susijusių su įvairių ES ir ESM naudojimo proceso organizavimu atskirų klasių ar mokyklų mastu.


Jų kompetencijos apima:

    Programinės įrangos, skirtos EC platinti įrenginiuose su įvairiomis programinės įrangos platformomis, diegimas ir valdymas;

    Prieigos prie ES ir ESM sistemos organizavimas serveryje ir vartotojų administravimas;

    Serverio ir vietinio tinklo veikimo palaikymas;

    Valdymo bloko veikimui reikalingų atnaujinimų ir papildomos programinės įrangos įdiegimas;

    Darbas su ugdymo procesų valdymo sistemomis klasėje ir mokykloje IOS;

    Gebėjimas diagnozuoti technines problemas naudojant įvairaus tipo elektrines ir jas spręsti.

Mokytojams ir bibliotekos darbuotojamskurie tiesiogiai dirba su mokiniais, be pagrindinių pagrindinių IKT kompetencijų, kurias jie turėtų turėti pagal numatytuosius nustatymus, jie turi turėti papildomų įgūdžių, konkrečiai susijusių su jų vaidmeniu diegiant PM mokyklose.


Pagrindinės kompetencijos apima:

    Bazinis kompiuterinis raštingumas, t.y. biuro programų išmanymas (teksto rengyklės, skaičiuoklės, pristatymų programos ir kt.)

    Asmeninės informacijos erdvės ir operacinės sistemos grafinės sąsajos organizavimo technikų išmanymas

    Pagrindinių interneto paslaugų ir technologijų išmanymas

    Mokymo medžiagos ir darbo dokumentų rengimo naudojant biuro technologijas technikų išmanymas

Papildomos kompetencijosyra valandos poreikis. 2013 m. rugsėjo 1 d. įsigaliojus naujam 2012 m. gruodžio 29 d. Nr. 273-FZ „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“, bibliotekininkų IRT kompetencijos reikalavimai keičiasi, įvedant naujas bibliotekos katalogų tvarkymo, bibliotekos įrašų tvarkymo ir bendravimo su skaitytojais formos.


Bibliotekos darbuotojaimokyklinių projektų metu gali išspręsti elektroninių prietaisų paskirstymo mokinių kompiuteriams problemas, konsultuoti dėl elektroninių prietaisų naudojimo, darbo su jais taisyklių, tarnavimo laiko ir kt.


Be to, jų įgūdžiai turėtų apimti:

    Internetinių informacinių išteklių naudojimo švietime teisinių aspektų išmanymas;

    Efektyvus informacijos konvertavimas ir pateikimas sprendimui priimti; konkrečias užduotis formoje, savo medžiagos rinkimą iš turimų šaltinių;

    Savo skaitmeninio portfelio formavimas;

    Darbo virtualioje informacinėje erdvėje įgūdžiai;

    ES fondų administravimas ir darbas su elektroniniais katalogais;

    Įvairių programų ir programinės įrangos produktų naudojimas darbo vietai automatizuoti.

Gana platus įgūdžių spektras darbuotojams, kurie kurį laiką buvo šešėlyje. Be to, jų profesinio tobulėjimo programoms apie IKT naudojimą savo veikloje ilgą laiką nebuvo skiriama pakankamai dėmesio.


Slinkite papildomų kompetencijų mokytojamsdar platesnis. Mokytojas taip pat turi mokėti dirbti su elektroniniais prietaisais ir įvairiais juose esančiais ištekliais, įsisavinti su elektroninių prietaisų naudojimu susijusias technologijas ir darbo metodus, orientuotis į besikeičiančias ugdymo(si) aplinkos sąlygas.


Apytikslis mokytojo kompetencijų turinio sąrašas apima šiuos įgūdžius:

    Efektyvi naršymas ir veiksmingos išteklių bei informacijos paieškos organizavimas ED pridedant žymes

    Dirbkite interaktyviu režimu su ES komponentais (darbo knygelėmis, interaktyviomis užduotimis, testais ir kt.

    Darbas su demo ir medijos objektais

    Užduočių fragmentų ir būtinų ES išteklių taupymas

    Papildomų išteklių kaupimo ES aplinkoje įrankių naudojimas, jei tai (aplinka) leidžia;

    Išteklių, skirtų pamokai interaktyvioje daugialypės terpės modeliavimo aplinkoje, kūrimas (jei yra edukacinėje aplinkoje).

Be to, mokytojas turi sugebėti:

    Planuoti ir organizuoti mokymus „1 studentas: 1 kompiuteris“ modeliu, nes studentai dirba su elektroniniais prietaisais individualiai savo įrenginyje;

    Naudoti mokymosi procesų valdymo sistemas klasėje;

    Įvaldyti šiuolaikinių pedagoginių technologijų metodus ir būdus (mišrus mokymasis, nuotolinis mokymasis, projektinis požiūris ir kt.).

1.2 Į IKT orientuoti ugdymo metodai

Šiuolaikinių ugdymo technologijų plėtros tendencijos yra aktualios ir puikiai dera į ugdymo technologijų diegimo projektus, pabrėžiant jų privalumus ir suteikiant galimybes jas plėsti papildomais ugdymo ištekliais. Tokių technologijų, kurios gali būti naudojamos kartu su ES įgyvendinimo projektais, pavyzdžiai:

    Mobilus mokymasis „1 mokinys: 1 kompiuteris“. Suteikia studentams galimybę naudotis elektroniniais vadovėliais savo asmeniniais įrenginiais;

    Nuotolinio mokymosi. Leidžia organizuoti nuotolinę mokytojo ir mokinio sąveiką sprendžiant ugdymo problemas;

    Mišrus mokymasis. Leidžia derinti tiesioginio mokymosi klasėje procesą su mokymusi internetu, kuris labiausiai tinka naudoti ES, įskaitant apverstą klasės modelį. Apverstos klasės modelis apima mokinius, kurie savarankiškai studijuoja mokomąją medžiagą prieš pamoką, pavyzdžiui, namuose. Pamoka savo ruožtu tampa praktiška. Mokytojas daugiau laiko skiria darbui su mokiniais, įskaitant individualų darbą;

    Naudojimas ugdymo procesų valdymo sistemos(LMS), suteikiant mokytojui galimybę efektyviai organizuoti mokymąsi klasėje. Pavyzdžiui, klasės valdymo sistema iš Intel® Education Software;

    Debesų technologijos. Mokiniai ir mokytojai naudojasi įvairiomis tinklo paslaugomis, kurios yra mokyklos IOS dalis. Debesijos paslaugų naudojimas mokyklose leidžia spręsti licencijuotos programinės įrangos problemas, organizuoti asmenines mokinių ir mokytojų aplinkas, taip pat aktyviai organizuoti bendrą darbą naudojant elektroninius įrenginius.


ES naudojimas ugdymo procese kartu su tokiais IOS komponentais kaip mokymosi valdymo sistemos ir švietimo turinio valdymo sistemos gali papildomai suteikti:

    Ugdymo proceso valdymas per mokinių ir mokytojų mobiliųjų įrenginių sąveiką, taip pat su kitomis IKT grįstomis mokymosi priemonėmis;

    Individualios pagalbos kiekvienam mokiniui organizavimas, remiantis informacija apie jo pažangos rezultatus mokomojoje medžiagoje;

    Dalyvių tinklinės sąveikos organizavimas, siekiant ugdyti edukacinio bendradarbiavimo įgūdžius ir komunikacinę kompetenciją.


Elektroninis vadovėlis, kaip ir popierinis, yra individuali priemonė kiekvienam mokiniui. Svarbiausia nepertraukiamo darbo su elektroniniu vadovėliu sąlyga – galimybė juo naudotis be interneto ryšio, ypač tuo pačiu metu individualiai dirbant su kiekvienu klasės mokiniu. Platinimo sistema „Azbuka“ leidžia dirbti su elektroniniais įrenginiais neprisijungus ir yra lengvai integruojama į mokyklos IOS. Tuo pačiu metu, jei yra interneto prieiga, ES automatiškai atnaujinamas, o testų ir testų rezultatai siunčiami į serverį.

2. Elektroninių vadovėlių projekto įgyvendinimo mokykloje etapai

Didžiausią dėmesį skirsime pagrindiniams ES projekto įgyvendinimo etapams nuo būtinų proceso komponentų nustatymo (ES projekto planas, reikalavimai infrastruktūros ir dalyvių sukūrimui, pažangus mokymas, stebėsena ir efektyvumo vertinimas) iki paramos ir plėtros. projektas.


Atsižvelgiant į tai, kad ES įgyvendinimo projektas reikalauja aktyvaus visų dalyvių įsitraukimo, būtinas kruopštus jo paruošimas ir planavimas, dėl visų jo įgyvendinimo etapų turi būti aiškiai susitarta, jei nereglamentuojama.

2.1 Pagrindiniai ES diegimo mokykloje etapai

Projektą, skirtą ES diegimui mokykloje, sudaro šie pagrindiniai etapai:

    projekto tikslų, uždavinių ir turinio apibrėžimas;

    darbo grupės ES įgyvendinimui formavimas;

    mokytojų pasirengimo naudoti ES ir naujų mokymo metodų įvertinimas;

    dėstytojų, studentų ir ES naudojimo modelių pasirinkimas;

    projekto organizacinės ir metodinės dokumentacijos rengimas;

    kompleksinis ugdymo proceso aprūpinimo asmeniniais prietaisais sprendimas, įskaitant infrastruktūros sukūrimą mokykloje;

    aprūpinti mokinius ir mokytojus mobiliaisiais ir planšetiniais kompiuteriais, atsižvelgiant į jų suderinamumą organizuojant bendradarbiavimo darbą klasėje;

    įgyvendinimo plano rengimas artimiausiu, vidutiniu ir ilgalaikiu laikotarpiu.


Į įgyvendinimo planą turi būti įtraukta:

    orientacinio seminaro su ugdymo įstaigos darbuotojais vedimas;

    organizuojant mokymus mokytojams pagal išplėstinio mokymo programas apie elektroninių prietaisų naudojimą mokymo modeliu „1 mokinys – 1 kompiuteris“;

    informacinių ir metodinių seminarų vedimas projekto įgyvendinimo metu;

    atvirų renginių ir pamokų vedimas naudojant ES;

    pedagogų kvalifikacijos tobulinimo organizavimas mokymo programose, kuriose mokymo rezultatas bus papildomų IKT kompetencijų efektyviam darbui su UI įvaldymas, pagal ankstesniame straipsnyje nurodytą mokytojų kompetencijos turinio sąrašą;

    metodinės pagalbos projekto dalyviams organizavimas;

    organizuojant projekto efektyvumo stebėseną, siekiant nustatyti ES naudojimo įtaką mokinių dalykinių ir metadalykų ugdymosi rezultatams, mokytojų IKT kompetencijai;

    įgyvendinimo projekto rezultatų apibendrinimas ir patirties sklaida (atkartojimas).

2.2 Pagrindiniai reikalavimai infrastruktūrai ir programinei įrangai mokykloje

Dėl nulemta sėkmingo projekto įgyvendinimopagrindiniai infrastruktūros ir programinės įrangos reikalavimai mokykloje:

    Informacijos ir edukacinės aplinkos prieinamumas;

    Informacijos ir bibliotekos centras su darbo zonomis, aprūpintomis mediateka ir prijungtomis prie paskirstymo sistemos, kuris ateityje taps elektroninės bibliotekos centru ir leis mokyklai pereiti į naują bibliotekos plėtros lygį. vieninga informacinė ir edukacinė aplinka;

    Pakankamas IKT įrangos lygis (pakankamas multimedijos projektorių ir/ar interaktyvių lentų skaičius, plačiajuosčio ryšio kanalas, bevielis tinklas);

    Galimybė naudotis mobiliomis kompiuterių klasėmis, individualia prieiga prie ugdymo turinio ir kompiuterio studentams savarankiško mokymosi metu;

    Interneto prieiga dalyviams (kompiuteriais ugdymo įstaigoje ir/ar namuose);

    Programinės įrangos prieinamumas:

      Įvairių dalykų elektroninių vadovėlių eilutės

      „ABC“ paskirstymo sistemos gauti turinį ir natūralų elektroninės bibliotekos integravimą į mokytojų ir mokinių ugdymo procesą, renkant informaciją apie elektroninių vadovėlių ir žinynų naudojimą tolesniam ugdymo procesui tobulinti. Sistema leidžia organizuoti efektyvų švietimo įstaigų ir leidyklų bendradarbiavimą dėl elektroninio turinio įsigijimo bei užtikrina racionalų elektroninių išteklių naudojimą ir kontrolę.

      Ugdymo proceso valdymo sistemos klasėje – leidžiančios mokytojui naudotis elektroniniu vadovėliu, kontroliuoti mokymosi procesą, organizuoti individualų, grupinį ir frontalinį darbą, vienu metu diagnozuoti mokomosios medžiagos įsisavinimą ir daug daugiau.

Kad ir koks mokymo formų ir modelių kompleksas būtų pasirinktas, ES visų pirma yra individuali skaitmeninė priemonė mokiniui bet kurioje pamokoje. Todėl, diegiant ES, mobilusis mokymosi modelis „1 studentas: 1 kompiuteris“ automatiškai sudaro viso ugdymo proceso pagrindą.


Be to, mokytojui ES klasėje yra moderni ugdymo priemonė, leidžianti ne tik padidinti mokymosi motyvaciją, bet ir skatinti aukštą medžiagos įsisavinimo lygį. Naudojant ES ir bet kokį papildomą ESM, ši galimybė atsiranda, jei yra klasės valdymo sistema, apie kurią buvo kalbama aukščiau. Šios sistemos naudojimas leidžia mokytojui, būnant savo darbo vietoje, greitai bendrauti ne tik su visa klase, bet ir individualiai su kiekvienu mokiniu: stebėti darbą, gauti grįžtamąjį ryšį, teikti pagalbą mokiniui valdant vaiko įrenginio darbalaukį. Mokytojas gali jį panaudoti kurdamas savo testus, organizuoti testavimo procesą pamokos metu su galimybe mokiniams vaizdžiai pateikti atlikto testo rezultatus. Taip pat mokytojas turi galimybę bet kuriuo pamokos metu blokuoti darbą su konkretaus mokinio kompiuteriu (tai tampa itin svarbu, jei kiekvienas turi savo asmeninį kompiuterio įrenginį), jei mokinys kompiuteriu užsiima veikla, kuri yra nesusijęs su pamoka arba siekdamas sutelkti dėmesį į savo paaiškinimą.

2.3 Aukšto projekto efektyvumo sąlygos

Projekto efektyvumas bus žymiai didesnis adresu atlikdami toliau nurodytus veiksmus sąlygos:

    Mokyklos pasirengimas diegti naujoves, komandos patirtis; inovatyvi mokymo veikla, kurią gali patvirtinti pergalės nacionaliniuose projektuose, dalyvavimas IKT priemonių naudojimo ugdymo procese konkursuose, publikacijos ir kt.;

    Mokyklos administracijos ir mokytojų suinteresuotumas dalyvauti projekte;

    Visi dalyviai turi turėti pagrindinių IKT kompetencijų.


Atsižvelgiant į mokyklos dėstytojų pasirengimą naudoti ES ir naujus mokymo metodus, būtina apgalvoti projekto dalyvių mokymosi trajektorijas.


Ne paslaptis, kad norint naujai organizuoti edukacinę veiklą, visiems įgyvendinimo projekto dalyviams reikia nuolat tobulinti savo įgūdžius įvairiose srityse. Be išplėstinių mokymo kursų, organizuojamų regioniniu ir federaliniu lygiu, Intel Corporation suteikia plačias profesinio tobulėjimo galimybes, kurių edukacinės iniciatyvos leidžia įgyti naujų kompetencijų, šiuolaikinių pedagoginių technologijų ir technikų. Mokymai vyksta pagal edukacines programas„Intel®“ mokymasis ateičiai"Ir „Mokymasis naudojant Intel®“, ir nuotolinio mokymosi kursuose.


Mokytojai taip pat turi prieigą prie įvairių portalo įrankių.„Intel® Education Galaxy“. , pvz., kasmetinės į praktiką orientuotos internetinės konferencijos, keitimasis patirtimi tarp naujokų, kolegų novatorių ir bendruomenės ekspertų, nuotoliniai profesinio tobulėjimo kursai:

    „Švietėjiškos veiklos organizavimo elektroniniais vadovėliais inovatyviuose mokymo modeliuose metodiniai aspektai“;

    „Ugdymo aplinka 1 mokinys: 1 kompiuteris“;

    „Klasės valdymo sistemų naudojimas dirbant atviroje ugdymo aplinkoje“;

    Projekto metodas;

    Vertinimo metodai XXI amžiaus klasėje;

    Bendradarbiavimo metodai XXI amžiaus klasėje;

    Modelis „1 studentas: 1 kompiuteris“: mokinio motyvacija.


2.4 Rekomenduojama įranga mokytojams ir mokiniams

Sprendžiant techninės įrangos klausimus, reikėtų atsižvelgti tik į mobiliuosius įrenginius (EC nešiklius), kurie šiandien yra perspektyviausi EC atkurti. Be kita ko, tai yra įrenginiai, kurie turi turėti USB/SD jungtį.


Siekdami įgyvendinti ES, šiame straipsnyje daugiausia dėmesio skirsime sprendimams, kuriuose įdiegta klasės valdymo sistema (mokytojo ir mokinio versijos) iš Intel ® Education Software paketo, nes jie praktiškai įrodė savo efektyvumą.


Sprendimai mokytojams:

    Produktyvus nešiojamasis kompiuteris ir ultrabook, įskaitant 2 viename transformuojamas sistemas su Windows operacine sistema;

    Viskas viename stalinis kompiuteris(viskas viename) klasėje, atsižvelgiant į mokytojo turimą nešiojamąjį kompiuterį arba atvirą prieigą prie jo lanksčiam darbui popamokinėje veikloje, taip pat pasiruošimui pamokai namuose ar mokykloje;

„Windows“ OS buvimas leidžia mokytojui dirbti su elektroniniais įrenginiais ir kita medžiaga pažįstamoje sąsajoje.


Sprendimai studentams:

    Transformuojamas mokyklos kompiuterisIntel® klasės kompiuteris su besisukančiu jutikliniu ekranu;

    Mokyklinis planšetinis kompiuteris - transformatorius 2 vienamesu nuimama klaviatūra („Intel® Education 2-in-1“);

    Nešiojamieji kompiuteriai ir ultrabooks, įskaitant „2-in-1“ konvertuojamas sistemas iš „Intel® Education Solutions“ programos;

    „Intel® Education“ planšetiniai kompiuteriaiveikia Android OS. Tačiau reikia atsiminti, kad visavertės klaviatūros trūkumas bet kuriame planšetiniame kompiuteryje gali apriboti mokinių veiklą atliekant tam tikras užduotis pagal federalinį išsilavinimo standartą;

    Licencija prisijungti prie paskirstymo sistemosgauti ir dirbti su ES.


Mobiliųjų įrenginių sąrašas pateikiamas atsižvelgiant į FIRO parengtas rekomendacijas, pagrįstas elektroninių vadovėlių testavimo rezultatais Rusijos Federacijos vidurinėse mokyklose, kur programinėje įrangoje buvo patvirtintas mobiliųjų įrenginių, turinčių elektroninius prietaisus, daugiafunkcinių galimybių poreikis. aparatūros lygiai.


2.5 Stebėsena

Stebėsenos organizavimas yra itin svarbus projekto įgyvendinimui, nes savalaikis rezultatų išnagrinėjimas ir įvertinimas leidžia organizuoti aukšto lygio projekto valdymą.


Įgyvendinant projektą būtina ne tik atlikti stebėsenos tyrimus, kad būtų gautas PM panaudojimo ugdymo veikloje įvertinimas ir IS naudojimo poveikis mokinių ugdymosi rezultatams, bet ir organizuoti sistemingą stebėseną. tyrimų rezultatų savalaikiam mokymo ir vadybos veiklos koregavimui.


Stebėsenos tyrimų kryptys Galiu būti:

    Veiklos turinio ir įvairovės įtaka mokinių kompetencijos lygiui ir motyvacijai naudojant ES pamokoje ar užklasinėje veikloje;

    Poveikis studentų, naudojančių mišraus mokymosi modelius, papildomas paslaugas ir priemones, kompetencijos ir motyvacijos lygiui;

    Mokytojo kompetencijų ugdymo stebėjimas mokinių veikla pagrįsto mokymosi metu (padidėjusi mokytojo savigarba, išaugęs mokytojo autoritetas ar pagalbininko savybės ir kt.);

    ES naudojimo efektyvumo vertinimas metodologiniu požiūriu ir kt.


2.6 ES įgyvendinimo projektų palaikymas ir plėtra

ES įgyvendinimo projekto parama yra vienas iš svarbių šio proceso sėkmės komponentų. Jis prasideda paleidimo etape, nuo mokymo įstaigos rengimo etapo, nuo mokytojų kvalifikacijos tobulinimo ir tęsiasi iki projekto rezultatų atkartojimo etapo. Tai gana ilgas procesas, apimantis įvairias projekto dalyvių kategorijas. Tuo pačiu metu palaikymo etape galima išskirti šiuos komponentus:


ES naudojimas ugdymo procese mokykloje: šiuo atveju ypatingas dėmesys bus skiriamas prieigos prie ES ir efektyvaus jos galimybių panaudojimo klausimams. Juk ES įdiegimas į mokyklos informacinę ir edukacinę aplinką leidžia pagerinti elektroninių ugdymo išteklių naudojimo kokybę ir mokymosi procesą paversti ne tik asmenišku, bet ir veikla paremtu.


ES panaudojimas pedagoginėje pedagoginėje praktikoje: organizuojant paramą šiam komponentui įgyvendinti, ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas mokytojų kvalifikacijos kėlimui naudojant IS ugdymo procese, kuris leidžia mokytojams pasiekti naują informacinių ir komunikacijos technologijų naudojimo lygį, diegti naujas edukacines priemones. standartus ir išmokti dirbti „nauju būdu“.


ES įvedimas į klasės ugdymo procesą: efektyvus ugdymo įstaigų įgyvendinimas mokyklos ugdymo procese labai priklauso nuo modelio, kurį ugdymo įstaiga pasirenka pati. Ir čia galima išskirti šias parinktis:

    klasės pagrindu sukurtų ES diegimas , šiuo atveju mokykla parenka vieną eksperimentinę klasę, kuriojevisomis temomisES naudojami su visomis interaktyviomis programomis. Norint efektyviai dirbti šiame modelyje, būtina turėti dalykų mokytojų komandą, pasirengusią diegti ir naudoti šiuolaikines ugdymo technologijas, dirbančią eksperimentinėje klasėje.

    ES įvedimas dalyko pagrinduapima elektroninių vadovėlių naudojimą kaip tam tikro dalyko studijų dalįskirtingose ​​edukacinėse paralelėse. Šiai krypčiai įgyvendinti būtina nustatyti mokyklos dalykų mokytojų metodinės asociacijos darbą, kuris gebės parengti ir įgyvendinti ES naudojimo klasėje planą.


Vykdant šią kryptį, ypatingas dėmesys gali būti skiriamas ES diegimo mokyklos ugdymo procese plano rengimui, atsižvelgiant į mokyklos pasirinktą modelį.


ES įvedimas į mokyklos informacinę ir edukacinę aplinką: organizuojant paramą šiam komponentui, bus galima sudaryti reikiamą schemą efektyviai švietimo įstaigos infrastruktūrai sukurti, kad būtų galima įdiegti mokyklos IOS, nustatyti minimalius ir maksimalius materialinės ir techninės įrangos reikalavimus bei parengti programą ES naudojimo visoje mokykloje projekto įgyvendinimas ir vystymas.


Mokyklos mokinių naudojimasis elektroniniais prietaisais: ES naudojimas ugdymo procese leidžia sukurti individualią kiekvieno mokinio tobulėjimo trajektoriją, leidžiančią įsisavinti mokomąją medžiagą tokiu greičiu ir apimtimi, kad ugdymo procesas būtų kuo efektyvesnis. Ir čia būtina atkreipti dėmesį į pateikiamos medžiagos prieinamumo lygį, darbo su elektroniniu turiniu įgūdžius, gebėjimą atlikti interaktyvias užduotis. Visa tai galima nustatyti ir prireikus pakoreguoti ES įgyvendinimo projekto rėmimo procese.


Taigi, organizuojant paramą IS diegimui mokyklos ugdymo procese, būtina išskirti šiuos pagrindinius etapus:

    Klausimynas tiek įgyvendinimo projekto pradžioje, tiek proceso metu, tiek remiantis projekto rezultatais. Būtina atlikti klausimynus tarp mokytojų , pradžioje įvertinti mokytojų pasirengimo naudoti ES pamokose lygį, o taip pat projekto eigoje nustatyti reikiamą ir pakankamą siūlomų užduočių apimtį, ES prieinamumą ir naudojimosi paprastumą bei identifikuoti. tolesnės ES naudojimo mokyklos ugdymo procese perspektyvos. Klausimynas tarp studentų turėtų parodyti, kaip patogu naudoti PS ir įvertinti jų poveikį tiriamos medžiagos įsisavinimo lygiui ir kokybei. Klausimynas administracija mokyklos leis įvertinti mokyklos infrastruktūros pasirengimą, žmogiškąjį ir materialinį potencialą, būtiną IS įgyvendinti projekto pradžioje, taip pat integruoto PM panaudojimo ugdymo įstaigoje efektyvumą, remiantis 2010 m. projektas.


    Organizacija ir nuotolinių mokymų ir seminarų vedimasįvairių kategorijų ES įgyvendinimo projekto dalyviams. Nustačius ugdymo įstaigos pedagogų pasirengimo diegti elektroninių prietaisų naudojimą mokyklos informacinėje ir edukacinėje aplinkoje lygį, sudaromas kursų, rekomenduojamų mokytis įvairių kategorijų projekto dalyviams sąrašas: techniniai specialistai, bibliotekos darbuotojai, mokytojai. Šis sąrašas gali būti koreguojamas, keičiamas ir pildomas projekto eigoje pagal mokyklos pilotinės komandos poreikius ir užsakymus.


    Kad būtų galima pasidalinti patirtimi tarp mokyklų, įtraukiančių IS į ugdymo procesą, galima pagerinti pamokų, vedamų naudojant ES, kokybę ir efektyvumą.internetinių konkursų rengimasįvairiais lygiais (regioniniu, visos Rusijos). Konkursų metu gali būti pristatomi pamokų užrašai, įdomios EE panaudojimo technikos įvairių dalykų pamokose, paslaptys, gerinančios mokymosi kokybę ir mokinių motyvaciją dirbant su EE.


    Įgyvendinus projektą dėl ES naudojimo keliose regiono mokyklose, tai įmanomaregioninių koordinatorių komandos formavimaskurie galės laiku suteikti metodinę pagalbą ir paramą visiems projekto dalyviams.


    Viso ES naudojimo supažindinimo projekto įgyvendinimo metu būtina organizuotisukurti geriausios praktikos pagrindą, kuriame bus pateikti įdomiausi ir sėkmingiausi ES panaudojimo mokyklos ugdymo procese pavyzdžiai.


Raktas į sėkmingą elektroninio vadovėlio projekto įgyvendinimą mokykloje yra visų ugdymo proceso dalyvių bendros pastangos, griežtas projekto rengimo ir įgyvendinimo etapų laikymasis bei nuolatinis visų ugdymo dalyvių profesinis tobulėjimas. procesą kartu su regiono profesinio tobulėjimo struktūromis ir įmonėmis partnerėmis. Tik kompleksiškai bendradarbiaujant visiems projekto dalyviams galima pasiekti sėkmingiausią rezultatą.„Naujos kartos interaktyvių daugialypės terpės elektroninių modernių mobiliųjų elektroninių prietaisų pagrindu sukurtų bendrojo ugdymo vadovėlių kūrimo, diegimo ir naudojimo rekomendacijos“, FIRO

  • Elektroninis edukacinis ir metodinis kompleksas „Binom mokykla“
  • Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos (Rusijos švietimo ir mokslo ministerijos) 2013 m. rugsėjo 5 d. įsakymas N 1047 Maskva „Dėl federalinio vadovėlių, rekomenduojamų naudoti įgyvendinant sąrašą, sudarymo tvarkos patvirtinimo pradinio bendrojo, pagrindinio bendrojo, vidurinio bendrojo lavinimo valstybės akredituotų ugdymo programų“.
    • 4. Autoriai

    Marina Aleksandrovna Livenets, FIRO vyresnysis mokslo darbuotojas, „Intel“ švietimo iniciatyvų ekspertas

    Natalija Viačeslavovna Kudimova, Nižnij Novgorodo ugdymo plėtotės instituto Informacinių technologijų katedros vyresnysis dėstytojas, MBOU „Vidurinė mokykla Nr. 14 su nuodugniu atskirų dalykų mokymu“ informatikos mokytojas, Balachna, Nižnij Novgorodo sritis

    Galina Viktorovna Utyupina, Novosibirsko regiono informacinių technologijų centro valstybinės biudžetinės profesinio mokymo įstaigos švietimo ir metodinio skyriaus vedėjas, Intel švietimo iniciatyvų ekspertas


    5. Pamoka vidurinėje mokykloje naudojant elektroninius vadovėlius



    2014 m. sausio mėn., Maskva

    Elektroniniai vadovėliai mokykloje


    Dalintis:

    Panašūs straipsniai