E-õppe ja kaugõppetehnoloogiate juurutamine pedagoogikaülikoolis. Elektrooniliste õpikute koolis kasutuselevõtu projekti elluviimine E-õppe rakendamise plaan ülikoolis

MOOCi ajastu tulekuga on vähe tähelepanu pööratud sellele, kuidas infotehnoloogia kõrgharidust mõjutab. Kõrgkoolid on aktiivselt esindatud veebipõhise massikursuste turul, kuid siiani on haridusringkonnal vähe andmeid mitte üksikute e-õppe nähtuste, vaid e-õppe strateegilise tähtsuse kohta just ülikoolides.

See küsimus oli aluseks Euroopa Ülikoolide Assotsiatsiooni läbiviidud uuringule, mille eesmärk oli anda ülevaade uuenduslike tehnoloogiate rakendamise tasemest kõrghariduses ja prognoosida tuleviku IT-trende hariduses. Teisisõnu, lihtsalt mõista, mis selles endiselt uues ja põnevas e-õppe valdkonnas praegu töötab ja mis mitte.

Uuring hõlmas 38 Euroopa haridussüsteemi, mis moodustab ligikaudu kolmandiku kogu Euroopa kõrgharidusruumist. Ülikoolid vastasid kolmele peamisele uurimisküsimusele: millist tüüpi e-õpet nad kasutavad, kuidas ja mida nad tulevikus ootavad. Samuti esitati küsimusi saadud toetuse, koordineerimise ja digihariduse kvaliteedi kohta. Kirjeldame lühidalt kõige olulisemaid tulemusi.

Peamised tulemused

Väga väheste eranditega kasutavad peaaegu kõik Euroopa ülikoolid oma töös e-õppe tehnoloogiaid. 91% küsitletud asutustest kasutab segaõppe mudelit (kui materjali ja praktikat saab läbi viia nii instituudi seintes kui ka kodus); 82% asutustest pakuvad veebikursusi. Mõned suundumused on erinevate asutuste ühine kursuste koostamine, samuti teaduskraadi saamise võimalusega veebikursused. Nii mõnigi instituut pakub oma õpilastele veebieksami sooritamist ka siis, kui ainet on õpetatud traditsioonilisel viisil.

E-õppe tehnoloogiate katvus ülikoolides

Kuigi peaaegu kõik uuringus osalenud ülikoolid märkisid, et nad kasutavad e-õpet mingil kujul, on selle levimus olenevalt akadeemilisest distsipliinist väga erinev. Vaid kolmandik küsitletud ülikoolidest hõlmab kõiki või peaaegu kõiki oma osakondade üliõpilasi e-õppega. Populaarseimad erialad e-õppe kasutamiseks on äri ja juhtimine, pedagoogika, inseneriteadused ja tehnoloogia erialad. Õigus- ja kunstivaldkonnas kasutatakse elektroonilist haridust äärmiselt harva.

Seega võib öelda, et kaasaegseid tehnoloogilisi algatusi genereerivad iga osakond ja kohalikud entusiastid eraldi ning alles siis saavad need levida kogu ülikoolile. Kui kiiresti see juhtub või kas üldse toimub, sõltub haldusaparaadist, juhtimismudelist ja ressursside hulgast.

Tänu sellele, et kaasaegseid tehnoloogiaid propageerivad osakonnad ja kirglikud õppejõud, on vaid 13,8% teaduskondadest oma e-õppe rakendusstrateegiad. Seetõttu ei saa veel rääkida vähemalt ühtse strateegia algusest elektrooniliste õppetehnoloogiate juurutamiseks ülikoolides, kuigi ligi pooltel küsitletud asutustest on välja töötatud ülikoolisisene strateegia ning veel neljandik on selle väljatöötamise staadiumis. arengut.

E-õppe infrastruktuur

Eduka õppeprotsessi tagamiseks vajavad ülikoolid usaldusväärset infrastruktuuri. Rohkem kui 80% küsitletud ülikoolidest märkis, et kasutavad kursuste loomiseks sobivat tarkvara, õppematerjalide veebihoidlaid, elektroonilisi süsteeme ja õppehaldustööriistu; ja veebipõhiste üliõpilasportaalide kättesaadavus (nii institutsioonide kui ka osakondade tasandil). Peaaegu kõik ülikoolid pakuvad oma üliõpilastele sisemist e-posti, WiFi-ühendust, arvutiruume ja juurdepääsu veebiraamatukogule. Samuti pakuvad 80% küsitletud ülikoolidest tarkvara üliõpilaslitsentse, juurdepääsu veebikursuste ja õppematerjalide kataloogidele ning kasutavad sotsiaalmeediat. 65% teatab veebieksamite võimalusest ja veel 9% kavatseb seda võimalust oma töös rakendada. Märkimisväärne osa vastajatest märgib õpilastele ja õpetajatele e-õppes pakutavat tuge.

E-õppe tehnoloogiate kasutuselevõtt peaaegu ei sõltu ülikooli fookusest

Vastupidiselt ootustele selgus, et tehnika- ja avatud ülikoolid ei juhi alati IT- ja digitehnoloogiate õppeprotsessi juurutamise protsessi. Kuigi on üsna üllatavaid erinevusi selles, kuidas ja mil määral sama fookusega ja sama riigi üksikud asutused e-õppe tehnoloogiaid oma töös rakendavad. Miks see nii juhtub, pole veel väga selge: võib-olla on põhjuseks erinev lisarahastus, õppejõudude ja üliõpilaste palgaerinevused ning teatud erialade rõhuasetus. Fakt jääb aga faktiks: enamik Euroopa ülikoole, olenemata riigist ja fookusest, kasutavad aktiivselt e-õppe tehnoloogiaid ning töötavad selle nimel, et luua ühtne ülikoolisisene strateegia.

E-õppe eelised ja väljakutsed

Küsitletud ülikoolid ei kahelnud e-õppe väärtuses. Kolmveerand vastajatest tunnistab, et e-õpe muudab õppimise ja õpetamise viisi ning 87% näeb selles katalüsaatorit tulevasteks muutusteks õpetamismeetodites. Muude e-õppe positiivsete külgede hulgas märgitakse ära selle potentsiaal massihariduse kontekstis (“Võimaldab anda materjali suuremale hulgale õpilastele ja ühtlasi stimuleerib neid koos töötama”). Vaid 8% vastanutest pole e-õppe valdkonna kui terviku väärtuses kindlad.

Arvamused teatud tüüpi e-õppe osas lähevad aga lahku. 45% vastanutest kas eitavad ümberpööratud klassiruumi eeliseid või pole selles kindlad. Umbes pooled vastanutest kas usuvad, et e-õpe ei paranda hariduse kvaliteeti või ei ole selles kindlad (selgelt pigem kahtlemise kui eitamise poole). Selle lõhenemise põhjuseks võib olla selle õpetamisviisi suhteline uudsus; Samuti märgivad vastajad, et e-õppe edukaks rakendamiseks on vaja palju tegureid – rakendamiseks kuluvat aega (76%), eelarvet (43%) ja õppejõudude kirge.

Olgu murega millised tahes, aga ülikoolide motivatsiooni e-õppe valdkonda arendada need ei vähenda. Motiveerivatest teguritest: õppeprotsessi paindlikkus, auditoorse töö efektiivsuse tõstmine, kaugõppe võimalused.

MOOC

Huvi MOOCide vastu Euroopas jätkub. Uuringuperioodil pakkus massilisi avatud veebikursusi vaid 12% ülikoolidest; kuid ligi 50% avaldas soovi need käivitada. Puudub selge seos konkreetse ülikooli MOOC-ide kättesaadavuse ja selle üldise seotuse vahel muudes e-õppe vormides, kuid selle valimi põhjal otsustades on tehnikaülikoolid siiski kõige tõenäolisemad MOOC-ide käivitamisel.

Populaarsed motivatsioonid oma ulatuslike veebikursuste käivitamiseks hõlmavad kokkupuudet rahvusvahelise haridusareeniga, õpilaste meelitamist, uuenduslike õpetamismeetodite väljatöötamist ja olemasolevatele õpilastele paindlikuma õppimise pakkumist. Motiivide hulgas ei mainita peaaegu kunagi eelarve kokkuhoidmist või kasumi teenimist. Lisaks näevad ülikoolid tulevikus MOOC-e kui võimalusi koostööks ja partnerluseks teiste õppeasutustega.

Mis on põhjused, miks ülikoolid MOOCidest loobuvad?

Pooled ülikoolid, kes pole MOOCe käivitanud, pole seda rahalistel põhjustel veel teinud. Viiendik nimetab põhjusena õppejõudude ebapiisavat valmisolekut (mis kõlab küll kummaliselt, kuid ühtse strateegia puudumist arvestades on see mõistetav). Enam kui veerand märgib, et eelistab muid e-õppe vorme, seades kahtluse alla MOOCide eelised õpilastele.

Mis need on, Euroopa MOOCid?

Keskmiselt pakuvad küsitletud ülikoolid 1–5 veebikursust – on selge, et need on alles katsefaasis. Enamikku MOOC-e pakuvad Lääne-Euroopa ülikoolid; Kõige rohkem kursusi on Hispaanias. Kursuste katvuse osas meelitavad mõned valimi kursused kümneid tuhandeid õpilasi, kuid üldiselt meelitab keskmine veebikursus paar tuhat osalejat.

Kolmandik õppeasutustest annab üliõpilastele MOOC-idel osalemise eest lisakrediiti: see põhjustab üksikute kursuste lõpetamise määrades suuri erinevusi, mis jäävad vahemikku 4% kuni 50% (kuigi keskmine lõpetamise määr on vahemikus 10% kuni 20%). Ülemaailmsele publikule suunatud kursused on mõeldud eelkõige nende rahvusvahelise prestiiži tõstmiseks ja sellistel kursustel on tavaliselt madal läbimismäär. Rohkem kohalikke kursusi julgustavad õpilasi need täielikult läbima.

Väikese valimi (ainult 31 ülikooli) ja MOOCide suhtelise uudsuse tõttu uuringu ajal ei saa veel teha järeldusi MOOCide edasise saatuse kohta Euroopas. Kõik küsitletud ülikoolid kavatsevad oma tegevust selles valdkonnas jätkata, kuid vähesed kavatsevad oma tulemusi tõsta. Ja nagu ka muud tüüpi e-õppe puhul, näevad ülikoolid MOOC-sid kui suurepäraseid võimalusi partnerlussuhete loomiseks teiste institutsioonidega. Mis on oluline: kaks kolmandikku ülikoolidest märkisid, et nad koguvad andmeid oma MOOC-idelt, mis tähendab, et need andmed võivad peagi saada oluliseks teabeallikaks tulevase olukorra analüüsimisel ja ennustamisel.

Üldised järeldused

Üldiselt on üllatav, et nii erinevatel Euroopa riikide ülikoolidel (249 ülikooli 38 riigist) on ligikaudu samad motiivid e-õppe arendamiseks. Esiteks on see klassiruumi aja tõhus kasutamine ja õppeprotsessi paindlikkus.

Samuti tuletavad uuringu tulemused meelde, et digitehnoloogiad ei ole ainus ega piisav viis hariduse kvaliteedi parandamiseks. Muutused peavad toimuma mitte ainult tehnoloogiasektoris, vaid ka sotsiaalses ja vaimses sektoris. E-õpe ei ole imerohi, vaid vaid osa ühtsest haridussüsteemist, mille rakendamine nõuab ressursse, kirglikke õpetajaid ja arenemisaega.

Põhineb OpenEducationEuropa uuringutel ja uudistel

• E-ÕPE
• KAUGÕPETUSE TEHNOLOOGIAD
• PEDAGOOGIAÜLIKOOL

Artiklis käsitletakse pedagoogilisi protsesse e-õppe ja kaugõppetehnoloogiate juurutamiseks pedagoogikaülikooli arendamisel. Osakonna kui pedagoogilise ülikooli pedagoogilise allsüsteemi teabemudeli koostamine hõlmab pedagoogilise süsteemi olemuse, struktuuri, komponentide ja nende komponentide paljastamist.

• Teadus- ja pedagoogiliste töötajate täiendõpe e-õppe valdkonnas
• Haridusasutuste võrgustikutöö maakoolide kaadriprobleemide lahendamiseks
• Õigusteaduskonna üliõpilaste suhtluspädevuse arendamise teemal
• Mõtisklusi tulevase erialalõpetaja loomingulisest individuaalsusest
• Haridusasutuse tegevuse pedagoogiline kujundamine võrgustiku interaktsiooni tingimustes

E-õppe arendamise ja rakendamise etappide kujunemine pedagoogikaülikoolis on tingitud õpilastele haridusteenuste osutamise võimaluste ja teenuste laienemisest, samuti paindliku jätkuõppe süsteemi kasutamisest, tundide sünkroonsusest läbiviimisest. ja asünkroonsed režiimid. Kaugõppetehnoloogiate elementide kaasamine pedagoogilisse protsessi on vajalik valdkondade arendamiseks: bakalaureuse-, magistri-, magistriõppe, samuti ümberõppe ja täiendõppe programmid. Paindlike õppeviiside peamine omadus on see, et need ei reguleeri rangelt tundide läbiviimise aja- ja ruumiraamistikku ning õpetajate ja õpilaste suhtlust, nagu traditsioonilises õppes. See võimaldab koostada õppekavasid, võttes arvesse treeninguaja planeerimise paindlikkust.

Pedagoogilise süsteemi haridusmudelite kujundamisel lähtutakse pedagoogika klassikalistest põhimõtetest: terviklikkus, loodus, kultuur ja ühiskond. Pedagoogilise disaini protsessi määratlemisega seotud probleem ja selle lahendamise peamised lähenemisviisid on kajastatud mitmetes pedagoogikateadlaste uuringutes, näiteks: V.P. Bespalko, M.V. Clarin, E.I. Mashbits, V.E. Radionov, Yu.G. Tatur, V.Z. Yusupov et al., vastava kirjanduse analüüs võimaldab pedagoogiliste süsteemide kujundamise küsimust igakülgselt käsitleda.

VE. Radionov pakub välja järgmise tõlgenduse: "Pedagoogiline disain on multifunktsionaalne tegevus, mis tekib loomulikult seoses haridussüsteemide ümberkujundamise vajadusega. Selle objektid on kahetise iseloomuga ja võimelised iseorganiseeruma. Sellega seoses konstrueeritakse pedagoogiline disain. kui intellektuaalne, väärtuspõhine, informatsiooniline tingimuste ettemääratus, mis on võimeline suunama transformeeritud objektide arengut.

Tuginedes pedagoogilisele disainile, tõstetakse esile pedagoogilist lähenemist, mis seab fookuse pedagoogilisele protsessile kui sellisele, selle tulemuslikkuse tingimustele, selle protsessi subjektide vahelise interaktsiooni võimalikele vormidele, protsessi elluviimise otsuste tegemise strateegiatele ja taktikatele. , haridusteenuste reguleerimine ja nende kvaliteedi hindamine. "Disaini määratud perspektiivid haridusvaldkonnas ei ole rangelt piiritletud. Need kõik ühinevad oma lõppeesmärgiga: luua regulatiivne alus haridussüsteemi toimimiseks, anda väärtust ja teavet selles süsteemis arenevale haridusprotsessile. , ette näha haridusteenuste kvaliteeti ja nende võimalikku mõju inimese arengule.“ .

Haridusprotsessi pedagoogilist kujundamist iseloomustab pedagoogiline tegevus multifunktsionaalse tegevuse raames. Tegevuse tunnuste täielikumaks kajastamiseks tugineme selle kategooria metoodilisele põhjendusele E.G. Judin: "tegevus on spetsiifiliselt inimlik aktiivse suhte vorm ümbritseva maailmaga, mille sisuks on selle maailma otstarbekas muutmine ja ümberkujundamine olemasolevate kultuurivormide valdamise ja arendamise alusel." E.G. Yudin määratleb tegevuse mõistes viis erinevat funktsiooni:

1. tegevus kui selgitav põhimõte;
2. tegevus kui objektiivse teadusliku uurimise subjekt;
3. tegevus juhtimise õppeainena;
4. tegevus disaini õppeainena;
5. tegevus kui väärtus.

Need funktsioonid on omavahel seotud, kuid samal ajal on igaühel neist oma eriline arusaam tegevusest ja need ei teki üheaegselt. Selles töös käsitleme pedagoogikaülikoolis kaugõppetehnoloogiate abil koolituskursuse koostamise tegevust, mis põhineb tegevuse teisel funktsioonil - objektiivse teadusliku uurimistöö subjektina.

Peamised uuendused, mis mõjutavad õppeprotsessi vorme ja meetodeid, on süsteemid, mis kiirendavad õppematerjalide genereerimist (dokumentide töötlemine ja toimetamine); teabe salvestamise ja otsimise täiustamine; õppematerjalide koostamine (kasutades kaugõppetehnoloogiaid) ja nende levitamine; suhtlustegevused. Seega on oluliseks pedagoogiliseks tingimuseks teabe esitamine, võttes arvesse tänapäevaseid haridusprotsessi korraldamise nõudeid.

Kaasaegne ülikooli õppeprotsess sisaldab erinevaid komponente, nii sisulisi kui ka organisatsioonilisi, mis seab selle rakendamiseks teatud nõuded. Tuginedes Haridusseadusele „artikkel 16. Punkt 1. E-õppe all mõistetakse õppetegevuse korraldamist andmebaasides sisalduva teabe abil, mida kasutatakse haridusprogrammide ja infotehnoloogiate, tehniliste vahendite, samuti info- ja telekommunikatsiooni elluviimisel. võrgud, mis pakuvad kindlaksmääratud teabe edastamist sideliinide kaudu, interaktsiooni üliõpilaste ja õppejõudude vahel,“ tõstetakse esile organisatsioonilist komponenti, mis rakendab „interaktsiooni“ komponenti.

Ülikoolis kaugõppetehnoloogiaid kasutavate koolituskursuste loomise põhieesmärk on kvaliteetse haridusinfo postitamine õppimiseks, õpetamiseks ja sellele juurdepääsuks. Selle esitluse sisu, ülesehitus ja põhisätted peaksid tagama õpetajate aktuaalsete kutseülesannete lahendamise, tekitades dialoogirežiimis arutelusid ja pakkudes lõppkasutajale hõlpsat juurdepääsu sellele teabele. Haridusseaduse artikli 16 lõike 1 alusel: „Kaugharidustehnoloogia all mõeldakse haridustehnoloogiat, mida rakendatakse peamiselt info- ja telekommunikatsioonivõrkude abil, millel on õpilaste ja õppejõudude vaheline kaudne (kaugus) suhtlus. Interaktiivsete teabe hankimise ja töötlemise vahendite kasutamise kaudu ilmnevad uut tüüpi sotsiaalsed suhted, mis hõlmavad viimaste pedagoogiliste arengute kiiremat ja paremat vahetamist ning nende rakendamist praktilises tegevuses.

Juhtivate teadlaste kogemustele ja meie enda kogemustele tuginedes näitab selle valdkonna areng vajadust ja otstarbekust e-õppe rakendamiseks pedagoogikaülikoolis, mis võimaldab läbi viia kõik õppeprotsessid heal tehnilisel ja metoodilisel tasemel: haridusprotsess, karjäärinõustamine, personali täiend- ja ümberõpe, õpetajate ja üliõpilaste mobiilsuse taseme tõstmine.

E-õppe rakendamine ülikoolis toimub läbi osakondade osakondade tegevuse. Osakonna kui pedagoogilise allsüsteemi tegevuse infomudeli kujundamine hõlmab: pedagoogilise süsteemi olemuse, struktuuri, komponentide ja nende komponentide paljastamist. Tuginedes läbiviidud teoreetilisele analüüsile ja pedagoogilise disaini modelleerimisprotsessi tuvastatud tunnustele, on pedagoogilise süsteemi infomudeli mõiste määratletud kui tausta- ja pedagoogilise teabe esitusviiside kogum pedagoogilise süsteemi seisundi, toimimise ja arengu kohta. pedagoogilise süsteemi ja selle allsüsteemide objekt, mis on pedagoogiliste põhimõtete kohaselt korraldatud ja nende seoseid arvesse võtnud.

Kaasaegse ülikooli osakonna infomudeli kujundamise põhimõtted määrab selle tegevus e-õppe rakendamise kontekstis, kasutades kaugõppetehnoloogiaid:

• infomudeli korrastamise süsteemse lähenemise põhimõte;
• eesmärkide seadmise sotsiaalse vastavuse põhimõte;
• loodusele vastavuse põhimõte, mis põhineb õpetajate psühhofüsioloogiliste ja psühholoogiliste omaduste arvestamisel, hõlmab osakonna tegevuse teabemudeli loomist ja toimimist viisil, mis järgib maksimaalselt looduslikke teadmiste ja kogemuste assimilatsiooni mehhanisme. õpetajad ja nende intellektuaalsete jõudude arendamine;
• õpetajate ja õpilaste koostöö põhimõte tähendab õpetaja autoritaarse positsiooni tagasilükkamist, vastastikku lugupidavate, suhteliselt võrdsete suhete loomist, õpilase muutmist õppeprotsessi subjektiks;
• õppejõudude ja üliõpilaste iseseisvuse ja iseorganiseerumise põhimõte osakonna tegevuse infomudeli rakendamisel;
• osakonna infotegevuse arendamise põhimõte hõlmab haridusteabe pidevat ja õigeaegset uuendamist loodud mudeli raames (kaugõppetehnoloogiate kasutamisel põhinev elektrooniline õpe);
• info interaktsiooni ja koostöö põhimõte elektrooniliste haridusvõrkude kaudu tähendab telekommunikatsiooni võimaluste laialdast kasutamist pedagoogiliste probleemide lahendamiseks, õpetajate oskuste ja kogemuste vahetamise parandamiseks, globaalsete inforessursside kasutamiseks;
• sanitaar-, hügieeni- ja ergonoomiliste standardite arvestamise põhimõte tähendab kehtivate sanitaar- ja hügieeninormide ja reeglite arvestamist osakonna tegevuse materiaalse baasi loomisel ja arendamisel, samuti selle toimimise korraldamisel.

Ülikooli osakonna tegevuse infomudel rakendab järgmisi eesmärke: objekti uurimine (ülikooli osakonna tegevused); objekti reaktsiooni ennustamine erinevatele välismõjudele; objekti optimeerimine (teaduslikult põhjendatud osakonna õppetegevuse antud tingimuste jaoks parima variandi valimine ja rakendamine seatud eesmärkide ja eesmärkide saavutamise seisukohalt).

Osakonna kõigi tegevusvaldkondade materjale kajastatakse pedagoogilise süsteemi infomudeli elektroonilisel esituses globaalse ja kohaliku võrgu kaudu. Teoreetilise töö ja praktilise kogemuse uurimine üliõpilastele haridusteabe esitamisel pedagoogikaülikooli osakonna üksuse tegevuse kohta toimub haridusportaali www.altspu.ru ja ülikooli moodle.altspu.ru e-õppe abil.

Infomassiivide sisu ja pedagoogilise teabepanga arhitektuuri kujundamisel tuleks esikohale seada infovajadustest tekkiva teabe esitusvormid ja -meetodid ning sisu.

E-õppe juurutamine ja arendamine pedagoogikaülikoolis on ülikooli osakonna tegevuse paljulubav komponent ning sisaldab erinevaid, nii sisulisi kui ka organisatsioonilisi komponente ning seab vastavalt sellele teatud nõuded selle rakendamiseks. Kaugõppetehnoloogiate kasutamise kvaliteet ja edu sõltub suuresti õppeprotsessi korraldusest. Seetõttu on kaugõppekursuste loomisel oluline roll esiteks kaugõppe iseärasuste tundmisel, mis määravad kaugõppekursuste spetsiifika, teiseks kaugõppesüsteemi õigel valikul, kolmandaks põhialuste tundmisel. pedagoogiline disain, mille järgi see või teine ​​on hästi üles ehitatud.

Bibliograafia

1. Bespalko V.P., Pedagoogilise tehnoloogia komponendid – M.: Pedagogika, 1989. – 192 lk.
2. Dronova E.N., Google docs teenuse kasutamine rühmatöö korraldamiseks tunni “Sissejuhatus andmebaasidesse” näitel // Kaasaegne tehnoloogia ja tehnoloogia. – 2015. – nr 4(44). – Lk.76-83.
3. Imakaev V.R., Modelleerimise tunnused pedagoogilises disainis (permi piirkonna uuenduslike koolide kujunemise põhjal): Diss. ...kann. ped. Sci. – M., 1997. – 154 lk.
4. Kosheva D.P., Tehnoloogia kasutamine elektroonilistele dokumentidele jagatud juurdepääsuks õppeprotsessis // Elektrooniline õpe ülikoolides ja koolis / Võrgustiku rahvusvahelise teadus- ja praktilise konverentsi materjalid. – Peterburi: Asterion, 2014. - P.166-168.
5. Kosheva D.P., E-õpe ülikoolis kui hariduse prioriteetne tegur // Pedagoogiline haridus Altai linnas. – 2015. – nr 1. – lk 107-111.
6. Kirkolup E. R., Moodle kaugõppesüsteemi kasutamine õpilastega töötamisel tunnis ja väljaspool tundi // Kõrg- ja keskhariduse psühhodidaktika. Barnaul – 2014. – Lk.245-247.
7. Popov S.M., Kooli informatiseerimise mudel: teoreetiline kontseptsioon ja rakendamise metoodika: Diss. ...kann. ped. Sci. – Peterburi, 1997. – 174 lk.
8. Radionov V.E., Pedagoogilise disaini teoreetilised alused: Diss. ... Dr. ped. Sci. – Peterburi, 1996. – 320 lk.
9. Sovetov B.Ya., Yakovlev S.A., Süsteemide modelleerimine: õpik. ülikoolide jaoks. – M.: Kõrgem. kool, 1998. – 319 lk.
10. Tevs D.P., Kõrgema pedagoogilise õppeasutuse osakonna infomudel // Pedagoogiline informaatika. -1997. –№2.– Lk.76.
11. Tevs D.P., Pedagoogikaülikooli osakonna informatsioon ja pedagoogiline tegevusmudel: Diss. ...kann. ped. Sci. – Barnaul, 2000. – 160 lk.
12. Yudin E.G., Teaduse metoodika. Süstemaatilisus. Tegevus. – M.: Juhtkiri URSS, 1997. – 444 lk.
13. Vene Föderatsiooni 29. detsembri 2012. aasta haridusseadus nr 273 [Elektrooniline ressurss] / Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium. – Juurdepääsurežiim: http://Haridus- ja Teadusministeerium.rf/documents/2974 (juurdepääsu kuupäev: 02.05.2016).

“E-õppe juurutamine õppeprotsessi: probleemid, väljavaated”

Praegu on kõigi inimtegevuse valdkondade objektiivne informatiseerimise protsess viinud uue sotsiaalse moodustumiseni, mida nimetatakse infoühiskonnaks. Klassikaline pedagoogika, alates J. Comeniusest, muutus infoühiskonna jaoks ebaadekvaatseks ja nõudis seetõttu uue paradigma, uute hariduskäsitluste väljatöötamist. Järgmised hoiakud on muutunud selgelt ebasobivaks: haridus sotsiaalseks tootmiseks; õppimine nooruses kui elu reserv; õpetaja edastab teadmisi ja seisab õpilasest kõrgemal; akadeemiliste distsipliinide ja õppeprotsessi korraldusvormide stabiilne struktuur, rõhuasetusega klassiruumis toimuval koolitusel; raamat kui peamine õpetamisvahend. Hädavajalik oli uue pedagoogika kujundamine, lihtsalt klassikaline pedagoogika koos oma harudega sündis hariduse informatiseerimise tingimustes uuesti elusolendina ja muutus elektrooniliseks pedagoogikaks. Vana on hääbumas ja selle asemele areneb uus. Mõiste "elektrooniline pedagoogika" ei tohiks olla segane, sest sellised mõisted nagu e-valitsus, e-kaubandus, e-äri ja muud "elektroonilised struktuurid" on juba ammu juurdunud. .

Elektrooniline pedagoogika on endiselt olemas, tahame seda või mitte.Kool on valdkond, millest mitte ainult ei saa maha jääda, vaid peab lihtsalt ees olema, sealhulgas kaasaegse infotehnoloogia kasutamise vallas.

TähtaegE-õpe See on lühend ingliskeelsest fraasist Electronic Learning. Tegemist on e-õppe süsteemiga, mille defineerivad UNESCO eksperdidE-õpe järgmiselt: "Interneti ja multimeedia abil õppimine"E-õpe on tööriistade komplekt, mille kaudu saame juurdepääsu õppematerjalidele. Need võivad olla veebitehnoloogiad (on-line koolitus) või multimeediatehnoloogiate CD-ROM või DVD (off-line koolitus). Mida need mõisted tähendavad: võrgutreening - "võrgus", "ühenduses", "võrgus", "eetris", "ühenduses", võrguväline koolitus - "võrgust lahti ühendatud". võrk” Seega kõik, mis on võrguühenduseta –see on Internetist väljas ja "võrgus" - Internetis.

Milline peaks olema tulevikukool? Loomulikult on need uued haridusstandardid, see on õpetajaskonna täiendamine, see on andekate laste tugisüsteem, see on kooli infrastruktuuri muudatus ja palju muud. Ja kõik need muutused toimuvad Interneti kiire arengu tõttu "uues" moderniseeritud ühiskonnas - avatud ühiskonnas. Mis on moderniseeritud ühiskonnas uut:

Raamat – e-raamat

Tahvel – interaktiivne tahvel

Kirjutuslaud – interaktiivne laud

Raamatukogu – meediateek

Märkmik – tahvelarvuti

Klass - võrguklass

Päevik/päevik – elektrooniline päevik/ajakiri

Tund – ENNE õppetundi, veebiolümpiaad

Kool – video kohalolek

Ekskursioon – Interneti-reis

muuseum – elektroonikamuuseum

Portfell - sülearvuti

Laboratoorium – arvutilabor

Õpetajatuba – elektrooniline õpetajatuba

Kooli infotahvli kooli koduleht

Isiklik saavutuste kaust – elektrooniline portfoolio

“Tehnoloogia muutub peaaegu iga päev. Seetõttu vajame inimesi, kellel on lai üldine võime probleeme lahendada, ükskõik kui raske see ka poleks. Bill Gates ütles.

Kool vajab universaalset, õppimisvõimelist, muutuvat, loovat ja liikuvat õpetajat,info- ja suhtlemisoskuse omamine.

Tänapäeval teavad kõik, mis on informatiseerimine.

 Seal on palju programme, elektroonilisi õpikuid, veebisaite, väljaandeid,kirjutatud ja mõeldud õpetajatele ja õpetajate poolt.

 Õpetajatele pakub oma teenuseid tohutu hulk erinevaid IT-kursusi.

 Kooli tarnitakse uue tehnikaga (arvutid, projektorid, interaktiivsed tahvlid).

Kuid kahjuks peame seda tunnistamatööd Kõik ei saa seda varustust kasutada. - Sageli on õpetajad esitlustest vaimustuses, see taandub tunni või koolivälise tegevuse kohustuslikule saatele piltide-slaididega, sageli isegi vormindamata, madala kvaliteediga, ülekoormatud animatsiooni või heliefektidega. olukord pole parem ka meediaressursside kasutamisega.Õpetaja vajab oskust "muuta", "parandada", "parandada" olemasolevat toodet või isegi luua oma. Ja just siis avab info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kasutamine piiramatud võimalused.KUID ainult neile, kes tõesti tunnevad IKT-d!!!

On arvamus, et

 informaatikaõpetajad ja õppeasutuste töötajad peaksid aitama aineõpetajatel tundideks valmistuda; See viitab sellele, et paljud aineõpetajad on juba aru saanud IKT eelistest, tundnud vajadust oma ideid konkreetseteks õppevahenditeks ja arendusteks tõlkida, aga ka oma abitust, pädevuse puudumist, teadmiste ja oskuste puudumist IKT valdkonnas.

Kuid kallid kolleegidKuni arvame, et keegi on meile midagi võlgu, ei liigu asjad edasi. Keegi pole meile midagi võlgu!

Arvuti on lihtsalt tööriist, mille kasutamine peaks orgaaniliselt sobituma õppesüsteemi ning aitama kaasa tunni seatud eesmärkide ja eesmärkide saavutamisele.

Kuni aineõpetaja ei mõista vajadust iseseisvalt õppida vajaliku arvutioskuse põhitõdesid ning ei hakka neid õppima ja rakendama, ei õpi ta seda tööriista õigel tasemel valdama.

Iga õpetaja juurde on võimatu määrata spetsialisti, kes tema plaane ellu viiks.Seetõttu on ainult üks väljapääs – õppige seda ise! INOluline on eristada õpetaja IKT-pädevust ja IKT-pädevust.IKT kirjaoskus – teadmised sellest, mis on personaalarvuti, tarkvaratooted, millised on nende funktsioonid ja võimalused, see on oskus “vajutada õigeid nuppe”, teadmine arvutivõrkude (sh interneti) olemasolust.IKT pädevus - Mitte ainulterinevate teabevahendite kasutamine (IKT kirjaoskus), aga ka nende tõhus kasutamine õppetegevuses.

Õpetaja IKT-pädevuse sisu ligikaudne loetelu:

 Teadke peamiste olemasolevate selleteemaliste elektrooniliste (digitaalsete) käsiraamatute loendit (ketastel ja Internetis): elektroonilised õpikud, atlased, digitaalsete õppematerjalide kogud Internetis jne.

 Oskab leida, hinnata, valida ja demonstreerida hariduskeskusest saadavat teavet (näiteks kasutada elektrooniliste õpikute materjale ja muid ketastel ja Internetis leiduvaid abivahendeid) vastavalt seatud õppe-eesmärkidele.

 Installige demoarvutisse kasutatav programm, kasutage projektsioonitehnoloogiat ja valdage tehnikaid oma elektroonilise õppematerjali koostamiseks.

 Oskab valida ja kasutada tarkvara (teksti- ja tabeliredaktorid, brošüüride koostamise programmid, veebilehed, esitlusprogrammid (VõimsusPunkt, Välklamp)) haridusprotsessiks vajalike erinevat tüüpi materjalide optimaalseks esitamiseks:

oõppematerjalid,

otemaatiline planeerimine,

ooma teema jälgimine,

oerinevaid selleteemalisi aruandeid,

oõppeprotsessi analüüs jne.

 Oskab kasutada NITI meetodeid (uued infotehnoloogiad ja Internet) – need on ühe teemaga ühendatud tundide läbiviimise meetodid IKT abil. Need sisaldavad linke elektroonilistele materjalidele ja veebisaitidele, mis on kasulikud antud teema tundide läbiviimisel.

 Suuda luua oma digitaalset portfooliot ja õpilase portfooliot.

 Suuda kompetentselt valida õpilastele, vanematele, kolleegidele ja kooli juhtkonnale teabe edastamise vormi:

okoolivõrk,

omeil,

osotsiaalne võrgustik (Dnevnik.ru, ...),

oveebisait (veebisaidi jaotis),

ofoorum,

oajaveebi (veebipäevik või sündmuste päevik),

 Korraldada õpilaste tööd võrgustikukommunikatsiooni projektide raames (olümpiaadid, konkursid, viktoriinid...), toetada kaugõppes õppeprotsessi (vastavalt vajadusele).

Seega ei saa hakkama ilma professionaalse kasvuta info- ja kommunikatsioonitehnoloogia vallas ning soovita neid õppeprotsessis kasutada!

E-hariduse plussid ja miinused.

Mõtlen pidevalt e-õppe piirangutele. Peate vaenlast nägemise järgi tundma. Ideega töötades peate mõistma mitte ainult selle plusse ja miinuseid.

1. Haridusprotsessi rikastamine õppevahenditega

Infotehnoloogiad võimaldavad täiendada ja rikastada traditsioonilisi õppevorme näiteks sõnastike, elektrooniliste raamatukogude ja bibliograafia abil. Õpik säilitab oma koha peamise kooliõpet toetava vahendina, kuid selle kasutusala laieneb, kuna uued tehnoloogiad pakuvad suuremaid võimalusi ja võimaldavad sihipärasemalt arvestada nii õpetaja spetsiifilisi nõudeid kui ka õpilaste vajadusi. Tegelikkuses suureneb oluliselt õpetaja vastutus õppetulemuste eest, hoolimata tehniliste ja multimeediavahendite kasutamisest.

2.Hariduse paindlikkuse suurendamine

Võimalus on õppida kodus ilma rangete ajaraamideta. Haridusplatvorm muudab õpilaste iseseisva töö juhtimise lihtsamaks ja tõhusamaks. Õpetaja käes on e-haridus tööriist, mille abil on lihtsam arvestada kooliõpilaste erineva ettevalmistuse, soorituse ja motivatsiooni tasemega.

3.Koolitus infotehnoloogia abil

Info kiire amortisatsioon tänapäevastes tingimustes seab õppeasutusele ülesande: mitte ainult anda õpilasele teadmisi, vaid arendada ka oskusi ja oskusi iseseisvalt õppida ning valmistuda eluks, kus ühes või teises vormis õppimine jätkub. kohal. Praegu ei ole e-õppe elemente kasutamata mõeldav iseseisev ressursside otsimine, õpieesmärkide püstitamine ja järjepidev saavutamine.

4. Kaasaegsete tehnoloogiate valdamise vajadus

Arvutiga suhtlemisest on saamas samasugune tsivilisatsiooniline saavutus nagu lugemis- ja kirjutamisoskus. Tööturu uusi taotlusi, nagu näiteks ühisprojektitöö kaugtööst või teabe kiiret otsimist, ei saa ilma arvutita täita.

5.Koolilaste motivatsiooni tõstmine, õppimise tulemuslikkuse tõstmine.

Multimeediaesitlused köidavad koolilapsi, mänguvormid võimaldavad neil intuitiivselt ja ilma kompleksideta omandada infotehnoloogiaid juba varasest lapsepõlvest, kus täiskasvanud on oma vigade pärast piinlikud.

6.Oskus määratleda teadmiste hindamise kriteeriume - e-õppes on võimalik seada selged kriteeriumid, mille alusel hinnatakse õpilaste poolt õppeprotsessis omandatud teadmisi.

7.Õpilase ja õpetaja vahelise suhtluse mobiilne ja efektiivne rakendamine võimaldab õppeprotsessil olla võimalikult edukas.

Mis on e-õppe peamine piirang? isikliku suhtluse puudumine õpetaja ja õpilaste vahel.

E-õpet peetakse tänapäeval üheks kõige edumeelsemaks õppevormiks, mida hakatakse dünaamiliselt juurutama paljude riikide haridussüsteemidesse üle maailma. E-õpe on väga arenenud ja kõrgetasemelised meetodid ja tehnoloogiad, millel on palju võimalusi, kuid need ei suuda ega peakski täielikult kompenseerima elavat suhtlust.

Usun, et e-hariduse juurutamisel on kõige olulisem tegur loomingulise töörühma olemasolu, kes väärtustab uute tehnoloogiate eeliseid ja püüdleb professionaalse kasvu poole. Reeglina saab e-haridus sellise olukorra tekkimisel kiiresti hoo sisse ja mõne aja pärast on raske isegi ette kujutada, et õppeprotsessi on võimalik korraldada ja läbi viia ka ilma arvutitehnoloogiata.

Uus haridusseadus annab vene koolidele õiguse minna täielikult üle elektroonilistele õpikutele. Raamatukogude kogud muudetakse ainulaadseteks meediakeskusteks (elektroonilisteks kooliraamatukogudeks), mis on varustatud elektrooniliste õppeväljaannete ja käsiraamatutega. Elektroonilised õpikud (ET) ja elektroonilised õppematerjalid (EER) on saamas kooliteabe hariduskeskkonna üheks põhikomponendiks.

Õppeprotsessi tõhus korraldamine ES-i abil eeldab protsessis osalejatelt uute pädevuste omandamist ja nende aktiivset kasutamist koos kaasaegsete õpetamisvormide ja -meetoditega.

ES-i kasutamise massilise testimise järel ei mõista kõik veel selgelt, kuidas parimat tulemust saavutada. Millele pöörata tähelepanu, et kogeda mitte ainult paberõpikute väljavahetamisest saadavat majanduslikku kasu, portfoolio kaalu olulist erinevust ja õppetöö klassiruumi olemasolu fakti, vaid ka õppeprotsessi uuel viisil korraldamiseks. , mis põhineb 21. sajandi õpetamisel ja õppimisel.

Kuigi haridusasutuste roll on kriitilise tähtsusega regionaalsete fondide tõhusa kasutamise, koolide juurutamiseks tingimuste loomise ja edukate kogemuste reprodutseerimise osas regionaalsel tasandil, tehakse kogu narratiiv rõhuasetusega rakendatavale. projektide iseloom, s.t. nende rakendamine kooli tasandil.

Niisiis. ES-i rakendamise olulised elemendid onkeerukus ja järjepidevusprojekti lähenemine ja orientatsioonkõigile osalejatelekooli haridusprotsess. Asjade lihtsustamiseks võime eristada kahte ES rakendusprojektide töövektorit:

Kõigile projektis osalejatele vajalike kompetentside analüüs ja töömudelite valik kooli või klassi jaoks.

ES projekti elluviimise etappide kujundamine alates protsessi vajalike komponentide määramisest (ES projektiplaan, nõuded infrastruktuuri ja osalejate loomisele, täiendkoolitus, seire ja tulemuslikkuse hindamine) kuni projekti toetamise ja arendamiseni.

Selles artiklis teeme ettepaneku kaaluda mõlemat vektorit.

1.1 Pädevused ja ametialase arengu võimalused
1.2 IKT-le orienteeritud õppemeetodid

2.1 Koolis ES tutvustamise projekti põhietapid
2.2 Põhinõuded infrastruktuurile ja tarkvarale koolis
2.3 Projekti kõrge efektiivsuse tingimused
2.4 Soovitatav varustus õpetajatele ja õpilastele
2.5 Seire
2.6 ES rakendusprojektide toetamine ja arendamine
3. Kasutatud allikad
4. Autorid

5. Elektroonilised õpikud koolis ( video )

1. Elektrooniliste õpikute projekti ja töömudeli rakendamisel osalejate pädevused

1.1 Pädevused ja ametialase arengu võimalused I

Tõhus töö ES-i kasutamisega õppeprotsessis eeldab kõigilt protsessis osalejatelt teatud taseme IKT-pädevusi.

Peamine roll on kooli juhtkonnal, kes otsustab, kuidas projekt ellu viiakse ja annab selle käivitamiseks kõik vajalikud vahendid.

Osalejad, kes on täielikult kaasatud kõigis ES-i rakendamise ja kasutamise etappides, on järgmised:1) tehnilised spetsialistid 2) raamatukogutöötajad 3) õpetajad.

Enamiku IKT-projektide puhul on rakendamise algusetapiks osalejate IKT-koolitus. Tekib aga küsimus, mida õpetada, millised kompetentsid on sel juhul vajalikud? Vaatame neid lähemalt.

Tehnikud ja koolipidajadsee on kohustatud täitma mitmeid ülesandeid, mis on seotud erinevate ES-i ja ESM-i kasutamise protsessi korraldamisega üksikute klasside või koolide mastaabis.

Nende pädevuste hulka kuuluvad:

Tarkvara paigaldamine ja haldamine erinevate tarkvaraplatvormidega seadmetes EC levitamiseks;

ES-i ja ESM-i juurdepääsusüsteemi korraldamine serveris ja kasutajate haldus;

Serveri ja kohaliku võrgu jõudluse tugi;

Juhtploki tööks vajalike uuenduste ja lisatarkvara installeerimine;

Töötamine õppeprotsesside juhtimissüsteemidega klassiruumis ja koolis IOS-is;

Oskus diagnoosida tehnilisi probleeme erinevat tüüpi elektrijaamade kasutamisel ja neid lahendada.

Õpetajatele ja raamatukogutöötajatelekes töötavad vahetult õpilastega, peavad nad lisaks põhilistele IKT põhipädevustele, mis neil vaikimisi omama peaksid, omama täiendavaid oskusi, mis on seotud just nende rolliga koolis ES-i juurutamise etapis.

Põhipädevused sisaldab:

Elementaarne arvutioskus, s.o. kontorirakenduste (tekstitöötlusprogrammid, arvutustabelid, esitlusprogrammid jne) tundmine

Isikliku inforuumi ja operatsioonisüsteemi graafilise liidese korraldamise tehnikate tundmine

Interneti põhiteenuste ja -tehnoloogiate valdamine

Õppematerjalide ja töödokumentide koostamise tehnikate tundmine kasutades kontoritehnoloogiaid

Lisapädevusedon tunni vajadus. Seoses uue, 29. detsembri 2012. aasta määruse nr 273-FZ „Hariduse kohta Vene Föderatsioonis“ jõustumisega 1. septembril 2013 muutuvad raamatukoguhoidjate IKT-pädevuse nõuded seoses uute õigusaktide kehtestamisega. raamatukogude kataloogide, raamatukogu kirjete pidamise ja lugejatega suhtlemise vormid.

Raamatukogu töötajadkooliprojektide raames saavad nad lahendada õpilaste arvutitesse elektroonikaseadmete jaotamise, elektroonikaseadmete kasutamise, nendega töötamise reeglite, kasutusea jms nõustamise probleeme.

Lisaks peaksid nende oskused hõlmama:

Interneti inforessursside kasutamise õiguslike aspektide tundmine õppetöös;

Teabe teisendamine ja esitamine otsuste tegemiseks tõhusal viisil; konkreetsed ülesanded vormis, olemasolevatest allikatest oma materjali koostamine;

Oma digitaalse portfoolio moodustamine;

Virtuaalses inforuumis töötamise oskus;

EL fondide haldamine ja töö elektrooniliste kataloogidega;

Erinevate rakenduste ja tarkvaratoodete kasutamine oma töökoha automatiseerimiseks.

Üsna lai valik oskusi töötajatele, kes on mõnda aega varjus olnud. Veelgi enam, nende professionaalsed arenguprogrammid IKT kasutamise kohta oma tegevuses ei ole pikka aega saanud piisavat tähelepanu.

Kerige lisapädevusi õpetajateleveelgi laiem. Samuti peab õpetaja oskama töötada elektroonikaseadmete ja neis sisalduvate erinevate ressurssidega, valdama elektroonikaseadmete kasutamisega kaasnevaid tehnoloogiaid ja töövõtteid ning olema orienteeritud hariduskeskkonna muutuvatele tingimustele.

Õpetaja pädevuste sisu ligikaudne loend sisaldab järgmisi oskusi:

Tõhus navigeerimine ja ressursside ja teabe tõhusa otsimise korraldamine ED-s, lisades järjehoidjaid

Töötage interaktiivses režiimis ES komponentidega (töövihikud, interaktiivsed ülesanded, testid jne).

Töö demode ja meediaobjektidega

Ülesannete fragmentide ja vajalike ES ressursside salvestamine

Lisaressursside kogumise vahendite kasutamine ES keskkonnas, kui see (keskkond) seda võimaldab;

Ressursside arendamine tunni jaoks interaktiivses multimeedia modelleerimiskeskkonnas (kui see on hariduskeskkonnas olemas).

Lisaks peab õpetaja suutma:

Planeerida ja korraldada koolitust mudelis “1 õpilane: 1 arvuti”, kuna õpilased töötavad elektroonikaseadmetega individuaalselt oma seadmes;

Kasutada klassiruumis õppeprotsesside juhtimissüsteeme;

Omandada kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate meetodeid ja võtteid (segaõpe, kaugõpe, projektilähenemine jne).

1.2 IKT-le orienteeritud õppemeetodid

Kaasaegsete haridustehnoloogiate arendamise suundumused on asjakohased ja sobivad hästi haridustehnoloogiate juurutamise projektidesse, rõhutades nende eeliseid ja pakkudes võimalusi nende laiendamiseks täiendavate haridusressurssidega. Selliste tehnoloogiate näited, mida saab kasutada koos ES-i rakendusprojektidega, on järgmised:

Mobiilne õpe “1 õpilane: 1 arvuti”. Võimaldab õpilastel juurdepääsu elektroonilistele õpikutele nende isiklikes seadmetes;

Kaugõpe. Võimaldab korraldada kaugsuhtlust õpetaja ja õpilase vahel haridusprobleemide lahendamisel;

Segaõpe. Võimaldab kombineerida näost näkku klassiruumis õppimise protsessi veebipõhise õppega, mis sobib kõige paremini ES-i, sealhulgas ümberpööratud klassiruumi mudeli kasutamiseks. Pööratud klassiruumi mudel hõlmab õpilasi, kes õpivad iseseisvalt õppematerjale enne tundi, näiteks kodus. Õppetund muutub omakorda praktiliseks. Õpetaja pühendab rohkem aega õpilastega töötamisele, sh individuaalsele tööle;

Kasutamine haridusprotsesside juhtimissüsteemid(LMS), mis annab õpetajale võimaluse tõhusalt korraldada õppetööd klassiruumis. Näiteks Intel® Education Software klassiruumi haldussüsteem;

Pilvetehnoloogiad. Õpilased ja õpetajad kasutavad erinevaid võrguteenuseid, mis on osa kooli IOS-ist. Pilveteenuste kasutamine koolides võimaldab lahendada litsentsitud tarkvara probleeme, korraldada õpilaste ja õpetajate personaalseid keskkondi ning korraldada ka aktiivselt ühistööd elektroonikaseadmete kasutamisel.

ES-i kasutamine õppeprotsessis koos selliste IOS-i komponentidega nagu õppehaldussüsteemid ja haridussisu haldussüsteemid võib lisaks pakkuda:

Õppeprotsessi juhtimine läbi õpilaste ja õpetajate mobiilsete seadmete koosmõju, aga ka teiste IKT-põhiste õppevahenditega;

Iga õpilase individuaalse toe korraldamine, tuginedes teabele tema edusammude kohta õppematerjalis;

Osalejate võrgustiku suhtluse korraldamine hariduskoostöö oskuste ja suhtlemispädevuse arendamiseks.

Elektrooniline õpik, nagu ka paberkandjal, on iga õpilase individuaalne töövahend. Elektroonilise õpikuga katkematu töö kõige olulisem tingimus on selle kasutamise võimalus ilma internetiühenduseta, eriti samaaegsel individuaalsel tööl iga õpilasega klassis. Jaotussüsteem "Azbuka" võimaldab teil töötada elektroonikaseadmetega võrguühenduseta režiimis ja on hõlpsasti integreeritav kooli IOS-i. Samal ajal uuendatakse Interneti-juurdepääsu korral ES-i automaatselt ning testide ja testide tulemused saadetakse serverisse.

2. Elektrooniliste õpikute projekti elluviimise etapid koolis

Keskendume ES projekti elluviimise põhietappidele alates protsessi vajalike komponentide määramisest (ES projektiplaan, nõuded infrastruktuuri ja osalejate loomisele, täiendkoolitus, seire ja tulemuslikkuse hindamine) kuni projekti toetamise ja arendamiseni. projekti.

Arvestades, et ES-i juurutamisprojekt eeldab kõigi osalejate aktiivset kaasamist, on selle hoolikas ettevalmistamine ja planeerimine vajalik ning selle rakendamise kõik etapid tuleb selgelt kokku leppida, kui mitte reguleerida.

2.1 Koolis ES tutvustamise projekti põhietapid

ES koolis tutvustamise projekt sisaldab järgmisi põhietappe:

projekti eesmärkide, eesmärkide ja sisu määratlemine;

ES-i rakendamise töörühma moodustamine;

õpetajate valmisoleku taseme hindamine ES-i ja uute õpetamisviiside kasutamiseks;

õpetajate, õpilaste ja ES kasutusmudelite valik;

projekti organisatsioonilise ja metoodilise dokumentatsiooni väljatöötamine;

terviklik lahendus õppeprotsessi personaalsete seadmetega varustamiseks, sh koolisisese taristu loomiseks;

õpilaste ja õpetajate varustamist mobiilsete ja tahvelarvutitega, arvestades nende sobivust koostöötöö korraldamiseks klassiruumis;

rakendusplaani väljatöötamine lähi-, keskpikas ja pikas perspektiivis.

Rakendusplaan peab sisaldama:

õppeasutuse töötajatega orienteerumisseminari läbiviimine;

õpetajate koolituse korraldamine täiendõppeprogrammide raames elektroonikaseadmete kasutamise kohta õppemudelis “1 õpilane-1 arvuti”;

info- ja metoodiliste seminaride läbiviimine projekti elluviimise käigus;

avatud ürituste ja tundide läbiviimine ES-i abil;

õpetajate täiendkoolituse korraldamine koolitusprogrammides, kus koolituse tulemuseks on täiendavate IKT-pädevuste valdamine tulemuslikuks tööks EAS-ga, vastavalt eelmises artiklis toodud õpetajapädevuse sisuloendile;

projektis osalejate metoodilise toe korraldamine;

projekti tulemuslikkuse monitooringu korraldamine, et selgitada välja ES-i kasutamise mõju õpilaste aine- ja metaainete haridustulemuste kujunemisele, õpetajate IKT-pädevusele;

rakendusprojekti tulemuste summeerimine ja kogemuste levitamine (paljundamine).

2.2 Põhinõuded infrastruktuurile ja tarkvarale koolis

Sest projekti edukas elluviimine kindlaks tehtudpõhinõuded infrastruktuurile ja tarkvarale koolis:

Info- ja hariduskeskkonna kättesaadavus;

Info- ja raamatukogukeskuse olemasolu koos meediumikoguga varustatud ja jaotussüsteemiga ühendatud tööaladega, millest saab tulevikus elektroonilise raamatukogu keskus ja mis võimaldab koolil liikuda uuele kooli arengutasemele. ühtne info- ja hariduskeskkond;

IKT-seadmete piisav tase (piisav arv multimeediaprojektoreid ja/või interaktiivseid tahvleid, lairiba sidekanal, juhtmeta võrk);

Mobiilsete arvutiklasside kättesaadavus, individuaalne juurdepääs õppesisule ja õpilastele iseõppimise ajal arvuti;

Interneti-juurdepääs osalejatele (õppeasutuses ja/või kodus arvutites);

Tarkvara saadavus:

Erinevate ainete elektrooniliste õpikute read

"ABC" jaotussüsteemid saada elektroonilise raamatukogu sisu ja loomulik integreerimine õpetajate ja õpilaste õppeprotsessi, kogudes teavet elektrooniliste õpikute ja käsiraamatute kasutamise kohta õppeprotsessi edasiseks täiustamiseks. Süsteem võimaldab korraldada tõhusat koostööd õppeasutuste ja kirjastuste vahel elektroonilise sisu hankimisel ning tagab elektrooniliste ressursside ratsionaalse kasutamise ja kontrolli.

Õppeprotsessi juhtimissüsteemid klassiruumis - võimaldavad õpetajal kasutada elektroonilist õpikut, juhtida õppeprotsessi, korraldada individuaalset, rühma- ja frontaalset tööd, diagnoosida samaaegselt õppematerjali valdamist ja palju muud.

Ükskõik milline õpetamisvormide ja -mudelite kompleks on valitud, on ES ennekõike õpilase jaoks igas tunnis individuaalne digitööriist. Seetõttu on ES-i tutvustamisel mobiilne õppemudel “1 õpilane: 1 arvuti” automaatselt kogu õppeprotsessi aluseks.

Veelgi enam, õpetaja jaoks on ES klassiruumis kaasaegne õppevahend, mis võimaldab mitte ainult suurendada õppimismotivatsiooni, vaid ka edendada materjali kõrget valdamist. ES-i ja mis tahes täiendava ESM-i kasutamisel ilmub see võimalus klassiruumi haldamise süsteemi olemasolul, millest oli eespool juttu. Selle süsteemi kasutamine võimaldab õpetajal oma töökohal olles kiiresti suhelda mitte ainult kogu klassiga, vaid ka iga õpilasega individuaalselt: jälgida tööd, saada tagasisidet, abistada õpilast, juhtides lapse seadme töölauda. Õpetaja saab seda kasutada oma testide koostamiseks, testimise protsessi korraldamiseks tunni jooksul koos oskusega visuaalselt esitada õpilaste poolt täidetud testi tulemusi. Samuti on õpetajal igal ajal tunni jooksul võimalus blokeerida konkreetse õpilase arvutiga töötamine (mis muutub äärmiselt oluliseks, kui igal inimesel on oma personaalarvuti seade), kui õpilane tegeleb arvutis tegevustega, mis on ei ole õppetunniga seotud või selleks, et koondada oma tähelepanu selgitusele.

2.3 Projekti kõrge efektiivsuse tingimused

Projekti efektiivsus saab olema oluliselt suurem juures sooritades järgmist tingimused:

Kooli valmisolek uuenduste juurutamiseks, meeskonna kogemus; uuenduslik õppetegevus, mida kinnitavad võidud riiklikes projektides, IKT vahendite õppeprotsessis kasutamise konkurssidel osalemine, publikatsioonid jms;

Kooli juhtkonna ja õpetajate huvi projektis osalemise vastu;

Kõik osalejad peavad omama IKT põhipädevusi.

Olenevalt kooli õppejõudude valmisolekust ES-i kasutamiseks ja uutest lähenemisviisidest õpetamisel tuleb läbi mõelda projektis osalejate õpitrajektoorid.

Pole saladus, et õppetegevuse uutmoodi korraldamiseks on kõigil rakendusprojektis osalejatel vaja pidevalt täiendada oma oskusi erinevates valdkondades. Lisaks piirkondlikul ja föderaalsel tasandil korraldatavatele täiendkoolitustele pakub Intel Corporation rohkelt võimalusi professionaalseks arenguks, mille haridusalgatused võimaldavad omandada uusi pädevusi, kaasaegseid pedagoogilisi tehnoloogiaid ja tehnikaid. Koolitus on saadaval vastavalt haridusprogrammideleIntel® tulevikuõpe"Ja "Intel®-iga õppimine", ja kaugõppekursustel.

Õpetajatel on juurdepääs ka mitmesugustele portaali tööriistadele.Intel® Education Galaxy , nagu iga-aastased praktikale orienteeritud veebikonverentsid, kogemuste vahetamine uustulnukate, kaasuuendajate ja kogukonna ekspertide vahel, professionaalse arengu kaugkursused:

„Elektrooniliste õpikutega õppetegevuse korraldamise metoodilised aspektid uuenduslikes õpetamismudelites“;

“Õppekeskkond 1 õpilane: 1 arvuti”;

“Klassijuhtimissüsteemide kasutamine avatud hariduskeskkonnas töötamisel”;

Projekti meetod;

Hindamismeetodid 21. sajandi klassiruumis;

Koostöötehnikad 21. sajandi klassiruumis;

Mudel “1 õpilane: 1 arvuti”: õpilaste motivatsioon.

2.4 Soovitatav varustus õpetajatele ja õpilastele

Tehniliste seadmete probleemide lahendamisel tuleks arvestada ainult mobiilseadmetega (EC-kandjad), mis on tänapäeval EC-i taasesitamiseks kõige perspektiivsemad. Muuhulgas on nende hulgas ka seadmeid, millel peab olema USB/SD-pistik.

ES-i juurutamiseks keskendume selles artiklis lahendustele, mis on varustatud Intel ® Education Software paketist pärit klassiruumi haldussüsteemiga (õpetajate ja õpilaste versioonid), kuna need on praktikas oma tõhusust tõestanud.

Lahendused õpetajatele:

Tootlik sülearvuti ja ultrabook, sealhulgas kaks-ühes teisendatavad süsteemid Windowsi operatsioonisüsteemiga;

Kõik ühes lauaarvuti(Kõik ühes) klassiruumis, eeldusel, et õpetajal on sülearvuti olemasolu või avatud juurdepääs paindlikuks tööks koolivälises tegevuses, samuti tunniks ettevalmistamiseks kodus või koolis;

Windows OS-i olemasolu võimaldab õpetajal tuttavas liideses töötada elektrooniliste seadmete ja muude materjalidega.

Lahendused õpilastele:

Transformeeritav kooliarvutiIntel® klassikaaslase arvuti pöörleva puuteekraaniga;

Kooli tahvelarvuti - 2-in-1 trafoeemaldatava klaviatuuriga (Intel® Education 2-in-1);

Sülearvutid ja ultrabookid, sealhulgas kaks-ühes konverteeritavad süsteemid Intel® Education Solutions programmist;

Intel® Education tahvelarvutidtöötab Android OS. Kuid tuleb meeles pidada, et täisväärtusliku klaviatuuri puudumine mis tahes tahvelarvutis võib piirata õpilaste tegevust teatud ülesannete täitmisel vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile;

Jaotussüsteemiga ühendamise litsentsEL-i hankimiseks ja sellega töötamiseks.

Mobiilseadmete loend on esitatud, võttes arvesse FIRO väljatöötatud soovitusi, mis põhinevad elektrooniliste õpikute testimise tulemustel Vene Föderatsiooni keskkoolides, kus tarkvaras kinnitati vajadus elektroonilisi seadmeid kandvate mobiilseadmete multifunktsionaalsete võimaluste järele ja riistvara tasemed.

2.5 Seire

Seire korraldamine on projekti elluviimisel äärmiselt oluline, kuna õigeaegne tulemuste uurimine ja hindamine võimaldab korraldada projektijuhtimise kõrgel tasemel.

Projekti elluviimisel on vaja mitte ainult seireuuringuid läbi viia, et saada hinnang ES-i kasutamisele õppetegevuses ja teha kindlaks ES-i kasutamise mõju õpilaste õppetulemustele, vaid korraldada ka süsteemne monitooring. õppe- ja juhtimistegevuse õigeaegseks kohandamiseks.

Seireuuringute suunad Ma võin olla:

Tegevuste sisu ja mitmekesisuse mõju õpilaste pädevuse ja motivatsiooni tasemele ES-i kasutamisel tunnis või klassivälises tegevuses;

Mõju segaõppemudeleid, lisateenuseid ja vahendeid kasutavate õpilaste kompetentsuse ja motivatsiooni tasemele;

Õpetaja pädevuste kujunemise jälgimine õpilaste tegevuspõhisel õppel (õpetaja enesehinnangu tõus, õpetaja autoriteedi või juhendaja omaduste tõus jne);

ES-i kasutamise efektiivsuse hindamine metoodilisest aspektist jne.

2.6 ES rakendusprojektide toetamine ja arendamine

ES-i rakendusprojekti toetamine on selle protsessi edu üks olulisi komponente. See algab käivitamisetapis, õppeasutuse ettevalmistamise etapist, õpetajate professionaalsest arengust ja jätkub kuni projekti tulemuste kordamise etapini. See on üsna pikk protsess, mis hõlmab erinevaid projektis osalejate kategooriaid. Samal ajal saab tugifaasis eristada järgmisi komponente:

ES-i kasutamine kooli õppeprotsessis: sel juhul pööratakse erilist tähelepanu ES-le juurdepääsu ja selle võimaluste tõhusa kasutamise küsimustele. Võimaldab ju ES-i juurutamine kooli info- ja hariduskeskkonda parandada elektrooniliste õpperessursside kasutamise kvaliteeti ja muuta õppeprotsess mitte ainult isiksusekeskseks, vaid ka tegevuspõhiseks.

ES kasutamine õpetajate pedagoogilises praktikas: selle komponendi rakendamise toetamise korraldamisel tuleks erilist tähelepanu pöörata õpetajate kvalifikatsiooni tõstmisele ES-i kasutamisel õppeprotsessis, mis võimaldab õpetajatel jõuda info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamise uuele tasemele, rakendada uusi haridusalasid. standardeid ja õppige töötama "uuel viisil".

ES-i tutvustamine klassiruumi õppeprotsessi: õppeasutuste tõhus rakendamine kooli õppeprotsessis sõltub suuresti sellest, millise mudeli haridusasutus endale valib. Ja siin saab eristada järgmisi valikuid:

klassipõhise ES-i rakendamine , sel juhul valib kool ühe katseklassi, milleskõikidel teemadelES-i kasutatakse kõigi interaktiivsete rakendustega. Selle mudeli tõhusaks töötamiseks on vajalik aineõpetajate meeskond, kes on valmis rakendama ja kasutama eksperimentaalses klassis töötavat kaasaegset haridustehnoloogiat.

ES sissejuhatus ainepõhinehõlmab elektrooniliste õpikute kasutamist konkreetse õppeaine õppimise osanaerinevates hariduslikes paralleelides. Selle suuna elluviimiseks on vaja kindlaks määrata kooli aineõpetajate metoodilise ühenduse töö, kes on võimeline välja töötama ja ellu viima õppekava kasutamise õppekava klassiruumis.

Selle suunaga kaasaskäimisel võib olenevalt kooli valitud mudelist pöörata erilist tähelepanu ES-i kasutamise kooli õppeprotsessis tutvustamise kava väljatöötamisele.

ES-i tutvustamine kooli info- ja hariduskeskkonda: selle komponendi toetuse korraldamine võimaldab koostada vajaliku diagrammi tõhusa õppeasutuse infrastruktuuri loomiseks kooli IOS-is ES-i rakendamiseks, määrata materiaal- ja tehniliste seadmete miinimum- ja maksimumnõuded ning töötada välja programm ES-i kasutamise projekti elluviimine ja arendamine kogu koolis.

Elektroonikaseadmete kasutamine kooliõpilaste poolt: ES-i kasutamine õppeprotsessis võimaldab koostada iga õpilase jaoks individuaalse arengutrajektoori, võimaldades neil omandada õppematerjale kiiruse ja mahuga, mis muudab õppeprotsessi võimalikult tõhusaks. Ja siin on vaja pöörata tähelepanu esitatud materjali juurdepääsetavuse tasemele, elektroonilise sisuga töötamise oskustele ja interaktiivsete ülesannete täitmise võimele. Seda kõike saab määrata ja vajadusel korrigeerida ES juurutusprojekti toetamise käigus.

Seega tuleb kooli õppeprotsessis ES rakendamise toetamise korraldamisel esile tuua järgmised põhietapid:

Küsimustik nii rakendusprojekti alguses kui ka protsessi käigus, samuti projekti tulemuste põhjal. Ankeedid tuleb läbi viiaõpetajate seas , hinnata alguses õpetajate valmisolekut ES-i oma tundides kasutada, samuti projekti käigus määrata kindlaks kavandatavate ülesannete vajalik ja piisav maht, ES-i ligipääsetavus ja kasutuslihtsus ning teha kindlaks edasised väljavaated ES-i kasutamiseks kooli õppeprotsessis. Küsimustikõpilaste seas peaks näitama, kui mugav on ES-i kasutada, ja hindama nende mõju uuritava materjali valdamise tasemele ja kvaliteedile. Küsimustik administreerimine koolid võimaldavad meil hinnata kooli infrastruktuuri valmisolekut, ES-i elluviimiseks vajalikku inim- ja materiaalset potentsiaali projekti alguses, samuti õppe- ja õppekavade integreeritud kasutamise tulemuslikkust õppeasutuses. projekti.

Organisatsioon ja kaugkoolituste ja töötubade läbiviimineES rakendusprojektis osalejate erinevate kategooriate jaoks. Pärast õppeasutuse õppejõudude valmisoleku taseme kindlaksmääramist elektroonikaseadmete kasutamise tutvustamiseks kooli teabe- ja hariduskeskkonda koostatakse loetelu kursustest, mida soovitatakse õppida erinevate kategooriate projektis osalejatele: tehnilised spetsialistid, raamatukogutöötajad, õpetajad. Seda nimekirja saab projekti edenedes kohandada, muuta ja täiendada vastavalt kooli pilootmeeskonna vajadustele ja tellimustele.

Et saaks kogemusi jagada koolide seas, kes tutvustavad ES-i õppeprotsessi, on võimalik parandada ES-i abil läbiviidavate tundide kvaliteeti ja tulemuslikkust.veebivõistluste korraldamineerinevatel tasanditel (piirkondlik, ülevenemaaline). Konkursside raames saab esitada tunnimärkmeid, huvitavaid võtteid EE kasutamiseks erinevates ainetundides ning saladusi, mis parandavad õppekvaliteeti ja õpilaste motivatsiooni EE-ga töötamisel.

Eeldusel, et mitmes piirkonna koolis ES-i kasutamise projekt rakendub, on see võimalikpiirkondlike koordinaatorite meeskonna moodustaminekes suudab pakkuda õigeaegset metoodilist abi ja tuge kõigile projektis osalejatele.

Kogu ES-i kasutamise tutvustamise projekti elluviimise vältel on vaja korraldadaparimate tavade baasi loomine, mis sisaldab huvitavamaid ja edukamaid näiteid ES-i kasutamisest kooli õppeprotsessis.

Elektroonilise õpiku projekti eduka rakendamise võti koolis on kõigi haridusprotsessis osalejate ühised jõupingutused, projekti ettevalmistamise ja rakendamise etappide range järgimine ning kõigi õppetöös osalejate pidev professionaalne areng. protsessi koos piirkonna professionaalse arengu struktuuride ja partnerettevõtetega. Ainult kõigi projektis osalejate kompleksse suhtlusega on võimalik saavutada kõige edukam tulemus."Soovitused kaasaegsetel mobiilsetel elektroonikaseadmetel põhinevate uue põlvkonna interaktiivsete multimeedia elektrooniliste õpikute väljatöötamiseks, rakendamiseks ja kasutamiseks", FIRO

Elektrooniline õppe- ja metoodiline kompleks "Binomi kool"

Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi (Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi) 5. septembri 2013. aasta korraldus N 1047 Moskva „Rakendamiseks soovitatavate õpikute föderaalse nimekirja koostamise korra kinnitamise kohta riiklikult akrediteeritud üldharidus-, üld- ja keskharidusprogrammid.

4. Autorid

Marina Aleksandrovna Livenets, FIRO vanemteadur, Inteli haridusalgatuste ekspert

Natalja Vjatšeslavovna Kudimova, Nižni Novgorodi Hariduse Arengu Instituudi infotehnoloogia osakonna vanemõppejõud, MBOU “Keskkool nr 14 üksikainete süvaõppega” informaatikaõpetaja, Balakhna, Nižni Novgorodi oblast

Galina Viktorovna Utjupina, Novosibirski piirkonna infotehnoloogiakeskuse riikliku täiendõppe õppeasutuse haridus- ja metoodikaosakonna juhataja, Inteli haridusalgatuste ekspert

5. Tund keskkoolis elektrooniliste õpikute abil

jaanuar 2014 Moskva

Elektroonilised õpikud koolis