Kodu » Rahandus » Kuidas füüsikast aru saada ja hästi sooritada ct. Füüsikaõpetaja: õpikust pärit "kohutav" füüsika ümbritseb meid elus

Kuidas füüsikast aru saada ja hästi sooritada ct. Füüsikaõpetaja: õpikust pärit "kohutav" füüsika ümbritseb meid elus

Valgevene ja vene keele tsentraliseeritud testimise tulemused on juba teada – 2018. aastal sai nendes ainetes kõrgeima punktisumma vaid 65 last. Sputnik vestles õnnelikega ja uuris, kuidas nad valmistusid, milliseid tulemusi järgmistelt katsetelt ootavad ning mida tulevastele kandideerijatele nõu annavad.

"Sa ei pääse õnnest"

Anton Zavaljuk, üks neist, kellel õnnestus venekeelses CT-s 100 punkti saada, kavatseb saada BSUIRi programmeerijaks, kuid lõpliku otsuse teeb ta siis, kui saab teada punktide koguarvu. Vene keele testiks valmistus ta kaks aastat põhjalikult - nii koos õpetaja kui ka juhendajaga.

"Osalesin erialaainetes (füüsika ja matemaatika — Sputnik) olümpiaadidel ja võistlustel ning arvasin alati, et mu vene keel on kehvem. Selgus, et seda on tõesti võimalik õppida. poiss.

Taotlejal kulus testi sooritamiseks veidi üle tunni. Kohe pärast vastustelehe esitamist helistas ta juhendajale, et kontrollida kahtlusi tekitanud ülesandeid. Vigu neis ei olnud.

"Kui nägin, et sain sada punkti, otsustasin, et see on mingi viga, lülitasin isegi teise arvuti sisse, et üle kontrollida. Sada punkti on üllatus, isegi kui olete kindel, et tunnete teemat väga hästi. noh. Aga tuleb arvestada, et matemaatika ja füüsika tulemused võivad olla madalamad," räägib Anton.

Kutt on kindel, et CT on suunatud teadmiste kontrollimisele ja seetõttu pole tänu õnnelikule õnnetusele võimalik seda hästi läbida.

"Te ei saa õnne peale jätta. CT on teie raske töö tulemus. Tõeliselt kõrgele tulemusele lootes peate töötama vähemalt aasta ja soovitavalt kauem: lahendage teste, õppige reegleid ja erandid, pöörake tähelepanu kõikidele pisiasjadele. Ja oluline on kompleksne töö: õpetajaga tundides ja koolis valikainetes, juhendajaga individuaalselt," andis taotleja nõu.

Kas sa pead teadma absoluutselt kõike?

65 “100 punkti” hulka mahtus ka Arina Arlovskaja Minski lähedal asuvast Gatovo põllumajanduslinnast. Ta oli venekeelseks KT-ks valmistunud üheksa kuud – kord nädalas istus ta viis tundi juhendajaga, lahendades vabal ajal kontrolltöid. Aasta alguses oli tema keskmine tulemus 63 punkti, ta “tõmbas üles” eksamiks.

"Käisin KT-s ja lootsin, et saan saja, kuid tunnistasin, et võin teha ühe vea. Ülesandeid nähes otsustasin, et mul vedas: test sarnanes nendele, mille lahendasin kolmandas etapis. RT-st lahkudes hakkasin nagu kõik teisedki juhendajale helistama - veendusin, et kõik küsitavad vastused osutuvad õigeks, ja rahunesin maha, ”meenutas taotleja.

Muide, Arina loodab teistes katsetes hinnalisele sajale võimalikult lähedale jõuda. "Võtsin ka inglise keele - ma tean juba, et seal on üks viga, seega loodan 98 punkti. Ja matemaatika testis ei tahtnud ma rohkem kui kaks viga teha, aga ikkagi tegin kolm viga. Loodan, et see saab olema umbes 90,” soovitas ta.

Tüdruk kontrollis esimest saadaolevat tulemust käsitsi ning tema ema tunnistas kaebajale, et ootas salaja tütrelt sel aastal hilinenud SMS-i. Arina Arlovskaja kutsus ka tulevasi taotlejaid üles pingutama.

"Saage aru, materjali on tohutult palju ja see pole kaugeltki tõsiasi, et sa õpetatu peale satud – sa pead teadma absoluutselt kõike. Samuti soovitaksin mitte ainult teadmisi kasutada, vaid ka loogiliselt arutleda – see päästis mind. Mõned reeglid, mida ma ei mäletanud, aitasid mind loogika ja oskus testida," rääkis ta Sputnikule.

Oluline on mitte muretseda, on Arina kindel: emotsioonid muudavad ülesannete kaine hindamise väga keeruliseks. "Kindlasti takistab põnevus testi hästi kirjutamast. Kolmel RT-l olin väga mures ja CT-l lülitasin lihtsalt emotsioonid välja. Sama oluline on kõik hoolikalt üle kontrollida, et mitte langetada tulemust ankeedi valesti täitmine,” meenutas kaebaja.

CT valgevene keeles: see oli lihtne

Bresti oblastis Pružanõ linnast pärit Pavel Zelevitš läbis valgevene keele tsentraliseeritud testimise 100 punktiga. Kutt õppis erialaklassis, eelmisel aastal õppis ta juhendaja juures. Bresti plaanib ta astuda ajalooõpetajaks.

"Kirjutasin RT-d 90 punkti peale ja juba siis ütlesid kõik, et KT-l on võimalus sadada. See polnud raske, olid lihtsalt keerulised ülesanded. Kindlasti tuleb valmistuda: õppida teooriat (soovitan). pange sellele rohkem rõhku), lahendage teste. Peaasi, et õppida olema tähelepanelik, vastasel juhul võite lihtsalt ülesande lugemata jätmisega kaotada palju punkte," andis taotleja nõu.

Mõne jaoks piisab valmistumiseks kolmest tunnist nädalas.

Õnnelikud nõustuvad, et saja punkti saamine polegi nii raske; mõnede arvates on vaja vaid ettevalmistusele piisavalt aega pühendada; teised soovitavad endasse uskuda.

Minsklane Mihhail Lebedev astub Valgevene Riiklikku Meditsiiniülikooli hambaarstiks. Erinevalt teistest keeldus ta eratundidest. Kõik ettevalmistused – kursused, kus ta käis kord nädalas.

"Anti ainult vajalikku infot, ei midagi üleliigset. Panin vene keele jaoks minimaalse aja - umbes 3-4 tundi nädalas ja paar päeva enne eksamit kordasin kõike. Tahtsin 90 eest kirjutada, aga sain kõrgeim punktisumma!” — rõõmustab sisseastuja.

Viimasel RT-l viskas kutt 79 punkti. Kuid olles vaevu viimase testi ülesandeid vaadanud, mõistis Mihhail kohe, et tal läheb hästi: tal vedas valikuga - ta kahtles ainult ühes ülesandes.

"Kindlasti registreeruge kursustele – seal õpetatakse kõike vajalikku. Lahendage viimaste aastate CT – need on kõik üksteisega väga sarnased. Ja õnn, ükskõik mida keegi ka ei räägiks, pole viimasel kohal, nii et ole kindel endasse uskuma," manitses Lebedev.

Haridusministeerium ei avaldanud tänavu keskmist punktisummat, mille taotlejad füüsika ja keemia testidel said. Nad viitasid uuele punktisüsteemile.

Ja varasematel aastatel olid füüsika testimise tulemused madalad. Vanemad mõtlevad, kas ülesanded on liiga rasked, ja õpilased küsivad, millal on CT ülesanded neile elus kasulikud. Nende küsimustega pöördus Sputnik füüsika ja matemaatika juhendaja, 100 punkti keskuse kaasasutaja Aleksei Ivanovi poole.

Betoontraat naerab - prognoos on hea

Gümnaasiumiõpilased ei saa sageli aru, et puutuvad pidevalt kokku füüsikaga, rääkis Ivanov.

«Õpikus on jube ähmane füüsika nende jaoks üks asi, aga elu teine. Seetõttu võivad nad laboritöid tehes saada negatiivse hõõrdeteguri, määrata, et traat, millele raskused riputatakse, on betoonist. Kui esitan vastuküsimuse, näiteks, kuidas saab jääle lükatav litter pidurdamise asemel spontaanselt kiirendama hakata, tekib küsimus – mis litter sellega pistmist on? juhendaja selgitab.

Aga kui õpilased hakkavad neid lugusid kuuldes naeratama, on prognoos hea.

Ivanov tõdeb, et tsentraliseeritud testimise edukaks läbimiseks pole vaja aru saada, kuidas füüsikaseadused töötavad. Ja juhendamiskeskuses õpetab ta taotlejatele mitte füüsikat, vaid oskust probleeme lahendada.

"Euroopas on haridus keskendunud füüsikaliste seaduste rakendamisele elus. Kui sealsed koolilapsed õpivad mehaanikat või soojust, siis õpivad nad mehaanilisi ja termodünaamilisi protsesse inimkehas, köögis, kinos, kalapüügil. Erinevalt Valgevenest nad ei otsusta peaaegu kunagi pikki matemaatilisi teisendusi nõudvaid ülesandeid, nad on rohkem harjutamiseks kohandatud,” räägib Ivanov.

Ta meenutab enda kooli, kus füüsikat õpetas "NSVL aasta õpetaja" tiitli omanik Valeri Gerbutov.

"Ta võis laboris kappe avada ja öelda – mõõtke sõrmenipsu kiirust. Füüsikaga saime tuttavaks, me ei kartnud seda. ei tea, loogilise mõttekäiguga saab selleni," meenutab juhendaja.

Isegi kui 100 punkti keskuses elekter ära katkes, otsustasid nad tunde mitte katkestada ja jätkasid probleemide lahendamist.

Millal see kasulik on?

Füüsikaga peavad kogu kooli õppekava ulatuses tegelema vaid need soovijad, kes on valinud oma tulevaseks erialaks füüsika.

"Aga mehaanikainsener hakkab tegelema mehaanikaga, energeetik elektriskeemidega, füüsika programmeerija aitab koostada algoritme. Kui inimene saab humanitaareriala, on tal vaja 7-9 klassis füüsikat. tegeleda füüsikaga - koos võnkumised, kui kasutate vahelduvvoolu pistikupesas, elektromagnetväljadega, kui kasutate mobiiltelefoni, termodünaamikaga toidu valmistamisel. Kasuks tulevad algteadmised kõigist füüsika osadest," usub juhendaja ja selgitab demost pärit probleemide näidetega. testimine.

Ühes ülesandes palutakse õpilastel teisendada kiirused samadeks mõõtühikuteks ja võrrelda neid omavahel. Elus läheb teil seda vaja, kui mõistate, kui kaua kulub ühest linnast teise jõudmiseks.

Teine ülesanne nõuab teadmisi gaasi temperatuuri ja selle rõhu vahelisest seosest. Juhendaja selgitab – see teema jääb sulle meelde, kui otsustad autole rehvid üles pumbata. Kui teete seda talvel, siis suvel avastate, et rõhk neis tõuseb, sest gaas soojeneb ja selle rõhk tõuseb.

Testides on ülesanded ioonide liikumise kohta magnetväljas, footonite energia ja prootonite arvu kohta neutraalses kaaliumiaatomis, kuid enamik inimesi ei kohta seda terve elu jooksul, usub Ivanov.

Ei midagi keerulist – peaaegu

Ivanov on tänavuste ülesannetega rahul. Ausalt öeldes nimetab ta ainult ühte probleemi keeruliseks, samas kui ülejäänud seisid poisid kooli õppekava osana silmitsi.

"Viimaste aastate KT-ülesannete raskusaste on elementaarne. Mõne ülesande puhul piisab valemi meeldejätmisest või seisundi analüüsist. Ülisügavaid teadmisi pole vaja. Aga Minskis on vaid kümmekond kooli, kus seda ainet õpetatakse. kõrgel tasemel, paljude õpilastega alustame sellest, et uurime, kuidas ruutsentimeetrid teisendatakse ruutmeetriteks, ja mitte sellepärast, et need õpilased on füüsika jaoks lootusetult kadunud, vaid sellepärast, et neile seda koolis ei õpetatud,” rääkis Ivanov.

Õpilasi ärgitavad probleeme lahendama publiku ette riputatud iroonilised plakatid. "Tulge nüüd, öelge neile, kui väsinud olete ja ei teinud oma kodutööd," seisab plakatil, mis kujutab väsinud kaevureid. Teine väidab, et on ainult üks põhjus, miks füüsikat mitte lahendada, ja see on matemaatika.

Ja CT puhul on põhjus, miks füüsikat mitte lahendada, vastusevariantide olemasolu enamikus küsimustes. Mõnikord ütlevad õpilased juhendajale, et mõned kandidaadid lahkuvad testist viis minutit pärast ülesannete jagamist. Ja ülesannete vastusevariandid aitavad just selliseid taotlejaid.

"Eemaldaksin A-osa – avaliku võtmega seotud probleemid. Tugeva õpilase jaoks ei loe vastusevariantide olemasolu. Ta lahendab ülesande ise ja paneb vastuse kirja. A-osa aitab neid, kes panevad riste juhuslikult. Mõlemad Haridusministeerium ja RIKZ mõistavad seda "Kui nad valikvastustega ülesanded eemaldaksid, rookiksid nad välja nõrgad taotlejad, kes tulid tikku mängima. Kuid nad saavad ka aru, et kui nad seda teevad, kaotavad nad õpilased , kõrgharidus jääb koormuseta, õpetajaid tuleb vähendada. Venemaal on A-osast juba loobutud , aga me kardame seda ja ei tee seda kunagi," usub Ivanov.

Statistika selle kohta, millised ülesanded üle vabariigi kõige raskemate koolinoortele anti, puudub, kuigi see aitaks juhendajatel mõista, millisele teemale rohkem tähelepanu pöörata. Kuid kuulujutud liiguvad ja nende järgi lahendab B-osa ülesandeid väga väike arv õpilasi.

"See on seotud ka ülesannete arvuga. Kui õpilased lõpetavad A-osa 18 ülesande lahendamise, on nad juba otsas. Koolikatsed on viis kuni kümme ülesannet. Ja kahekümnendaks väsib treenimata inimene, pea ei tööta nii nagu me tahaksime," selgitas Ivanov.

Koolifüüsika pole saja aastaga muutunud

Aleksei Ivanov meenutab, kuidas koolis piisas tunnist puududes tunnis käsitletava teema käsitlemiseks õpiku lugemisest. Kaasaegsele koolilapsele õpikust ei piisa, aga mitte sellepärast, et poisid on füüsikas vähem võimekad. Asi on õpikutes, mida on Valgevene eksisteerimise ajal mitukümmend korda kordustrükki tehtud.

"Füüsika, mida me koolides ja isegi ülikoolides õpime, on 17. sajandi – 20. sajandi alguse füüsika. Ja ma õppisin Newtoni seadusi ja nüüd õpetatakse neid, neid õpetatakse kahesaja aasta pärast. Ja valgevene õpikuid trükitakse pidevalt kordustrükki. kuid mitte ükski "Need ei ole õpik selle sõna täies tähenduses. Õpik on kirjutatud, see on halb, sisaldab vigu, kuid see ei tähenda, et see tuleks ära visata – seda on vaja parandada," Ivanov usub.

Juhendaja ise ütleb tagasihoidlikult, et ei tunne ennast nii sügavalt füüsikaspetsialistina, et oma õpikut kirjutada. Selleks on vaja professionaalidest koosnevat meeskonda, aastaid ja sadu õpilasi, kelle peal materjali testitakse.

"Õpiku kirjutamisest ei piisa, see tuleb viia koolidesse, mis jäävad erinevatesse sotsiaal-majanduslikesse tingimustesse. Õpilased peavad nende õpikute abil läbima kogu õppetsükli. Õpikud peavad olema omavahel kooskõlastatud ja loogiliselt komplekteeritud. Kui ma kirjutaksin kaheksandale klassile õpiku "Ma oleksin pidanud teadma, kus ma seitsmendas klassis pooleli jäin. Andke andeks, ajaloolased, aga võib-olla saaksime Hondurase ajalugu uurida ilma Taiwani ajalugu uurimata, aga seda on võimatu õppida füüsikat kaheksandas klassis, teadmata eelmise õppeaasta materjali,» olen Ivanov kindel.

Õpikust ei piisa, peaks olema didaktiliste materjalide komplektid, laboritööd, seadmed. Pärast kinnitamist peaks järgnema õpiku kordustrükk, sest see võib sisaldada vigu, millele avalikkus – füüsikaõpetajad ja õpilased – tähelepanu juhib.

"Kirjutasin oma õpilastele midagi, mida nimetan õpikuks. See ei ole füüsikaõpik selle tavatähenduses. See on materjalide kogum, mis võimaldab õpilasel seda lugedes ja mulle küsimusi esitades harjuda tüüpülesannete lahendamisega. Seda täiustatakse regulaarselt, nüüd on sellest kasu juba kaheksas väljaanne," ütles Ivanov.

Ta ei ole vastu füüsika õpetamisele nõukogude õpikutest, kuid nende jaoks pole vajalikke probleemraamatuid ja need, mis lagunemise tõttu kaduma läksid.

"Aleksandr Perõškini kaheksanda klassi õpik on klassika, mida saab ja tuleb kasutada füüsika õpetamisel. Mulle võib ette heita, et need materjalid on aegunud, aga ma ei saa aru, mis on kooli füüsikakursuses kolmekümne aastaga muutunud. Ja mis on muutunud. aastaid ja miljoneid õpilasi testitud, ei muutunud halvaks," on Ivanov kindel.

Nõukogude õpikutes olid füüsikaprogrammid seotud matemaatikaprogrammidega. Nüüd seisavad seitsmenda klassi koolilapsed füüsikas silmitsi vajadusega lahendada võrrandeid, mida nad matemaatikas ei õppinud. Üheksandas klassis õpitakse kiirust ja kiirendust vektoreid teadmata, üheteistkümnendas klassis võnkumisi tuletisi teadmata.

“Nõukogude ajal käsitlesime matemaatika teemasid ja varsti kinnistasime need füüsikas,” toob Ivanov välja veel ühe nõukogude õpikute plussi.

Kuidas valmistuda CT-ks

alusta varakult – kui võtsid füüsika alles 11. klassis, ei pruugi kõigi teemade õppimiseks aega jätkuda;
tõmmake üles matemaatika, vastasel juhul põhjustavad füüsikaülesanded raskusi;
võtke ettevalmistust tõsiselt, oma käe täitmiseks peate lahendama tohutu hulga ülesandeid;
ärge lootke õnnele, on peaaegu ebareaalne koguda juhuslikult CT-s vastuvõtmiseks vajalike punktide arvu;
11. klassis osalege kindlasti kõikidel proovitestide etappidel.

Füüsika ja matemaatika CT jaoks ise ettevalmistamine

Kui hindate õigesti oma tugevaid külgi ja usute, et saavutate soovitud tulemused ilma kõrvalise abita, koostage oma treeninggraafik. Ideaalis on vaja alustada 10. klassist, samal ajal kui koolilõpetamise möllu veel pole ja aega on piisavalt.
Esimene samm. Hinnake oma võimalusi. Selleks piisab paari testi sooritamisest matemaatikas ja füüsikas. Eelmiste aastate DH valikud sobivad selleks suurepäraselt. Edaspidi saab samu teste kasutada enesekontrolli jaoks. Nii saate aru, kuidas asjad käivad ja millised teadmistelünkad teil on.
Teine samm. Looge isik ettevalmistuskava. Siin on parimaks toeks Valgevene Vabariigi Haridusministeeriumi kinnitatud füüsika ja matemaatika standardne koolikava. Jagage programmi maht järelejäänud ajaga ja süvenege järk-järgult kursusesse, keskendudes neile ülesannetele, mis tekitasid diagnostikaetapis raskusi. Kasutage enese ettevalmistamist, sest keegi ei tea sinust paremini, mis on mugavam. Saate planeerida tunde programmi jaoks öö surnuks või teha võimlemist ülesannete vahel. Peaasi, et mitte peatuda, mitte viivitada, mitte endaga petta! Aja juhtimine lahendab kõik teie probleemid, te ei usu, kui palju saate ühe päevaga ära teha!
Kolmas samm. Vali kirjandus. lahja matemaatika ja füüsika tavaprogrammi jaoks, selles on loetletud peamised materjalid. Kaasaegsete käsiraamatute kõrval on soovitatav pöörduda vanade õpikute poole (varem 92 aastat vana). Igasugune kirjandus peab vastama Haridusministeeriumi nõuetele. Kui teil on raskusi valikuga (lõppude lõpuks on raamaturiiulid sõna otseses mõttes täis kõikvõimalikke õpikuid CT 2015 ettevalmistamiseks), küsige oma kooliõpetajalt.
Neljas samm. Enesekontroll. Parema töö jaoks väsitage ennast kontrollnimekirjad iga teema ja jaotise järel. Proovige valida ülesandeid eelmise aasta CT-st. Küsige oma klassikaaslastelt abi. Võib-olla nõustuvad mõned neist ristkontrolliga. See muudab teie ettevalmistuse elavamaks ja produktiivsemaks.
Viies samm. Kordamine on õppimise ema. Vaatamata iga inimese individuaalsetele omadustele on see parim kasutada visuaalset mälu. Kleepige ümber maja valemitega kleebised ja kohtadesse tabelid. Selleks ei sobi mitte ainult Sinu töökoht, vaid ka peegel vannituppa või kapi siseuks. Peaasi, et teie märkmed ei segaks ülejäänud perekonda. Lisaks mitmevärvilistele kleebistele kasutage märkmikku, kuhu sisestate olulisemad valemid ja nii edasi. Seega on teil ettevalmistuse lõpus oma miniteatmik.
Kuues samm ja viimane. Ettevalmistusprotsess ei tohiks teie jaoks kõike muud varjutada. Materjal ise imendub paremini, kui vahetada ettevalmistusprotsess näiteks füüsilise tegevusega. Ärge unustage korralikult süüa: alatoitumine ei anna positiivseid tulemusi. proovige mitmekesistada oma menüüd. Kerge vahepalana kasuta pähkleid ja kuivatatud aprikoose. Hoidke oma keha ja vaim vormis.
Kõik tulevased taotlejad ei saa end sellisele plaanile seada, seega on teine võimalus.

Professionaalne juhendaja abi

Mitte igaüks ei leia enesetreeninguks jõudu. Ja selles pole midagi taunimisväärset. Matemaatika ja füüsika on täppisteadused, mis vihjamisi ei salli, nii et kui sul on raskusi materjalist arusaamisega, võid otsida professionaalset abi. Aitame teil mitte ainult materjalist aru saada, vaid ka kursust ette valmistada vastavalt CT-2016 standardõppeprogrammile: arutatakse teooriat, lahendatakse ülesandeid alates A-osast, mittestandardsed lähenemisviisid lahendustele ja algoritmidele. võetakse arvesse.
Registreerimiseks individuaalsed seansid saab juba praegu (õpetaja Minskis füüsikas ja matemaatikas 8029 622 66 37). Ja juhendaja range juhendamisel omandate koolikursuse paremini ja saate CT-2016 jaoks hea hinde.

Kas sooritate CT füüsikas, kuid ei tea, kuidas seda tõhusalt õpetada? Või puudub motivatsioon regulaarselt trenni teha? Füüsika ja matemaatika õpetaja Egor Adamchik rääkis, kuidas on parem füüsikas CT-ks valmistuda ja kuidas saada rekordeid.

Räägi meile, kuidas otsustasid saada matemaatika- ja füüsikaõpetajaks?

11. klassis sain aru, et tahan õpetada. Tundsin, et suudan kooliõpilastele huvi pakkuda matemaatika ja füüsika vastu, mitte ei anna lihtsalt standardprogrammi. Mind mõjutasid minu õpetajad, kes püüdsid materjali selgitada lihtsamalt kui õpikus. Osaleti ka linna tasemel olümpiaadidel. Plaanisin saada kuldmedali ja astuda sisse ilma eksamiteta. 9. klassi hinnete tõttu see ei õnnestunud. Dokumendid esitati aadressile Mulle seal väga ei meeldinud ja ma sisenesin uuesti. Alustasin juhendamisega ja siis kutsuti mind.

Kas sa arvad, et kõik peavad füüsikat teadma?

Teadmisel ja mõistmisel on vahe. Koolides pööratakse liiga palju tähelepanu täppisteadustele. Ja raisatud päheõpitud valemid ei too kasu. Kui õpilased ei saa aru tähistab tähed ja numbrid, muidugi, füüsika ei paku huvi. Kõigepealt peate õpetama õppima ja seejärel andma teadusi, mis nõuavad sügavat mõistmist. Mälu ei ole täiuslik ja sakilised asjad ei püsi selles.

Ma ei arva, et kõik peavad füüsikat põhjalikult tundma, samuti matemaatikat. Te ei kavatse elu sellega seostada - allahindluse arvutamiseks või isikliku eelarve koostamiseks piisab algtaseme valdamisest.

Kas teie juurde õppima tulevad õpilased saavad ainest aru?

Mõnda inimest huvitab tõesti füüsika, kuid nad ei suuda mõistmist valemitega ühendada. Matemaatikas on lünki. Teised tulevad füüsikas CT-ks valmistuma ilma selle vastu huvi tundmata. Mõned õpilased on tulevased programmeerijad. Paljud neist ei vaja füüsikat, kuid ülikoolid nõuavad nende erialade jaoks CT-tunnistust.

Kuidas õpetada õpilasi füüsikat mõistma?

Selleks peate valmistuma algusest peale. Lubage mul tuua näide prantsuse füüsiku Pascali kohta. Tulevast teadlast õpetas kodus isa. Töötas välja spetsiaalse süsteemi. Ma otsustasin 15-aastaselt anda matemaatikat ja füüsikat. Enne seda laadis ta selle humanitaarteadustega. Pascal õppis keeli, filosoofiat ja arendas mälu. Ise õppiv poiss hakkas avastama maailma struktuuri. Ta ei teadnud ühtegi terminit ja valemit, kuid ta mõistis, kuidas kõik töötab. 12-aastaselt tõestas ta isegi iseseisvalt Eukleidese teoreemi kolmnurga nurkade summa kohta. Umbes nii, mulle tundub, tuleks ka kaasaegset haridust üles ehitada.

Seda viib ellu Soome kool. Nad annavad teadmisi perioodide kaupa. Nad võtavad näiteks Uue aja ja õpetavad selle kontekstis filosoofiat, sotsioloogiat, jutustavad kultuurilisi eripärasid ja räägivad selle aja teadusavastustest. Nii saavad õpilased tervikpildi. Oli veel üks eksperiment. Esimeses neljas klassis vestlesid lapsed õpetajaga lihtsalt erinevatel teemadel ning alates viiendast klassist asuti õppima matemaatikat ning jõudis aastaga kogu programmini jõuda.

Tõsine füüsika ja matemaatika tuleks tutvustada pärast seda, kui teismelisel on kujunenud arusaam maailmapildist. Et näiteks Rene Descartesi ei tajutaks lihtsalt inimesena 7. klassi algebraõpiku kaanelt.
Egor Adamchik, füüsika ja matemaatika õpetaja

Mil määral määrab DH-süsteem teie arvates õpilase füüsikateadmised?

Üldteoreetilisi küsimusi saab kontrollida testiga.Kuid CT ei näita, kuidas inimene otsustamisprotsessis mõtleb.Mulle meeldib Venemaa ühtne riigieksam, kus on osa C. Sinna tuleb ülesanne kirja panna. Isegi kui tegite arvutustes vea, kuid mõtlesite õigesti, märkavad nad seda. Järsku lahendas õpilane probleemi nagu keegi enne teda.

Kui taotleja läbis füüsika 90 punktiga, ei saa ma täiesti kindlalt väita, et ta sellest aru saab. Ja inimesed, kes teavad küsimust olümpiaadi tasemel, ilma ettevalmistuseta, läbivad KT 70 punktiga.Ja mitte sellepärast, et neil oleks lünki. Nad pole lihtsalt sellise teadmiste kontrollimise lähenemisviisiga harjunud.

Mida on vaja teada, et CT füüsikas hästi läbida?

KT-s on rohkem teemasid 9.-11. klassist. Kuskil 50-60 valemit tuleb kasuks. Neid on kooliõpikutes umbes 80–90, kuid kõiki neid CT jaoks ei nõuta. Soovitan ühendust võttaRIKZ spetsifikatsioonid . Kõik, mida küsitakse, on seal kirjas.

Kas kõik CT variandid on keerukuselt võrdsed?

Valikud on suhteliselt võrdsed. Kuid ma mõistan taotlejaid, kes ütlevad, et nende versioon oli raskem. Kui ma CT-d sisseastumiseks tegin, oli mul sama tunne. Kõik isikliku taju tõttu. Kuskil mõjutab põnevust või alauuritud teemasid. Kuigi vahel loetakse ka ühe muudetud sõnaga sarnaseid ülesandeid hoopis teistmoodi või isegi ülesande tase tõuseb.

Milliseid vigu teevad taotlejad CT-ks valmistudes?

Peamine viga on mitte ette valmistada. Sellest ei tule midagi head välja mõttega “ma annan selle kuidagi ära”. Mõned koormavad end tarbetult vahetult enne CT-d. Nad püüavad meeles pidada kõike, mida nad 6 klassis ei õppinud. Peapudrus on raske orienteeruda. Kõik tuleb süstematiseerida. Oluline on osata töötada valemitega, nagu LEGO.

Milline on parim järjekord probleemide lahendamiseks?

Füüsikas on soovitatav alustada ülesannetega teemadel, mis on kõige paremini ette antud. Kui taotleja on eelnevalt CT-uuringud lahendanud, siis saab ta kiiresti selgeks, millise numbri järgi otsustada. Peate minema kergest raskeks. Kui esimesel minutil pole kahtlustki, et ülesanne saab kiiresti lahendatud, tuleb kohe tegutseda. Raskusi oli – edasi lükata. Ja nii mõned ringid.

Milliseid õppejuhendeid soovitaksite CT-ks valmistumiseks?

mulle meeldib "Füüsika. Tsentraliseeritud testimise ettevalmistamise käsiraamat "S. N. Kapelyan ja V. A. Malashonok . See kõik on kooli õppekava kontekstis. No pole midagi paremat. Samuti väärt demosid lahendada. Teooria ja valemite jaoks võite vaadata ka kooliõpikuid. Kuid seal pole teavet koondunud. See ei sobi CT ettevalmistamiseks. Kasutaksin internetiressursse.

Kui palju aega on tegelikult hea CT-ks valmistumiseks?

Piisab aasta mõõdetud ettevalmistusest. Ma räägin 3 korda nädalas, kus sa istud maha ja lahendad ülesandeid õpitud teooria põhjal. Soovi korral saad aastaga selgeks õppida koolifüüsika kursuse nullist, pühendades sellele kogu oma vaba aja.

Kas arvate, et füüsikas on CT-ks võimalik iseseisvalt valmistuda?

Kindlasti. Aga see on rohkem nende võimuses, kes on huvitatud füüsika edasisest uurimisest. Kuigi taotlejad, kes tahavad teha teadust või midagi rakenduslikku, ei vaja nii kõrgeid hindeid. Konkurents nendele erialadele on madal. Piisab 60-70 punktist. Keerulisem on neil, kes sihivad või kell . Peate pingutama. Peaasi on koostada selge treeningplaan ja seda järgida. Kooliõpetajad on valmis aitama, kui näevad õpilase vastu huvi. Endale on raske piire seada. Väljapääs on see, kui õpetaja koostab tunniplaani ja reguleerib koormust.

Kas füüsikas on võimalik sooritada CT 100 punkti eest?

Ma ütlen õpilastele alati, et ärge jääge 100 punktiga rippuma. See pole eesmärk. Kui leiate lahenduse väikseimat tõrku, hakkate värisema. Aga 100 edasi andmine on muidugi reaalne. Aga enesekindlalt ja närvideta.

Mis aitab ärevusest lahti saada?

Isehäälestus ja õige eesmärk. Peate mõistma, et CT ei määra teie elu. Teadmised on olemas – Keskküttel nad kuhugi ei kao. Otsustavatel hetkedel on alati põnevust, kuid . Mind rahustas see, kui enne ülesannete lahendamist valemid mustandile kirja panin.

Kas RT aitab DH atmosfääriga harjuda?

RT-s pole ikka veel tunnet, et kõik on päris. See sobib rohkem . Kui tead, kuidas viga parandada, pole põnevus nii tugev. Proovitestimisel õppige aega jaotama.

Mida sooviksite neile, kes valmistuvad praegu füüsika CT-ks?

Füüsikaks valmistumine võib tunduda igav. Kuid teadus ise ei ole selline. Häälestage end positiivsele, proovige süveneda õpitavasse, hoidke motivatsiooni. Sellele aitavad kaasa informatiivne kirjandus, videod YouTube'is, temaatilised avalikud suhtlusvõrgustikes. Tehke füüsika enda jaoks lõbusaks.

Kui materjal oli teile kasulik, ärge unustage lisada meie suhtlusvõrgustikesse "Mulle meeldib".

Jätke küsimused ja kommentaarid artikli alla

valik 1

B osa

Ülesanne B1. Tornist visatakse kivi horisontaalsuunas mooduli algkiirusega . Kui vahetult enne maapinnale kukkumist oli kivi kiirus suunatud horisondi suhtes nurga α = 45°, siis kivi kukkus torni alusest kaugusele s, mis on võrdne ... m.

Lahendus.

Mõelgem hetkele, mil kivi maapinnale kukub. Kivi kiirus sel hetkel jaguneb kaheks komponendiks: horisontaalseks ja vertikaalseks.

Kuna nurk α = 45°, on nende vektorite moodulid omavahel võrdsed: V x = V y .

Teisest küljest ei muutu kiiruse horisontaalkomponent lennu ajal, kuna õhutakistus puudub. Seega V x = v 0 .

Seega V y = v 0 .

Kuna keha visati horisontaalselt, on vertikaalse kiiruse komponendi algväärtus 0 ja vertikaalne kiiruskomponent muutub vastavalt seadusele:

kus g on vabalangemise kiirendus, t on aeg.

Sügiseaja väljendamine:

Selle aja jooksul läbib keha horisontaalse vahemaa

Vastus: 40.

Anton Lebedev.

Ülesanne B2. Keha liikumise kinemaatiline seadus piki Ox-telge on kujul x(t) = A + Bt + Ct 2 , kus A = 2,0 m, , . Kui kõigi kehale rakendatavate jõudude resultandi moodul on F = 320 N, siis on keha mass m ... kg.

Lahendus.

Ülesande tingimuses näidatud liikumisseadus kirjeldab ühtlaselt kiirendatud liikumist:

kus a on liikumise kiirendus.

Kuna meie puhul on koefitsient C enne t 2, siis

Selle kiirenduse annavad kehale sellele mõjuvad jõud ja vastavalt Newtoni teisele seadusele:

Vastus: 40.

Kõigi probleemi lahendamisega seotud küsimuste ja juhendamisega seotud küsimuste korral kirjutage autorile Anton Lebedevile.

Ülesanne B3. Keha langeb vabalt ilma algkiiruseta kõrguselt h = 17 m Maa pinnast. Kui kõrgusel h 1 \u003d 2,0 m on keha kineetiline energia E k \u003d 1,8 J, siis on keha mass m ... G.

Lahendus.

Ülesande lahendamiseks kasutame kogu mehaanilise energia jäävuse seadust.

Algmomendil on keha koguenergia potentsiaalne energia kõrgusel h:

Kõrgusel h 1 on keha koguenergia võrdne selle potentsiaalse ja kineetilise energia summaga:

Vastavalt energia jäävuse seadusele peavad olema:

Siit leiame keha massi:

Vastus: 12.

Kõigi probleemi lahendamisega seotud küsimuste ja juhendamisega seotud küsimuste korral kirjutage autorile Anton Lebedevile.

Ülesanne B4. Joonisel on elektrisõiduki fotod, mis on tehtud korrapäraste ajavahemike järel ∆t = 1,8 s. Kui elektriauto liikus sirgjooneliselt ja kiirendas ühtlaselt, siis teise pildi tegemise ajal oli elektriauto kiiruse projektsioon v x teljel Ox võrdne … .

Lahendus.

Auto koordinaat määratakse selle esikaitseraua asukoha järgi, see tähendab, et algsel ajahetkel on auto koordinaatide alguspunktis ja selle kiirus on võrdne v 1 .

Paneme kirja auto koordinaatide muutumise seaduse ühtlaselt kiirendatud liikumisel:

Ajahetkel ∆t on auto koordinaat 4 m ja hetkel 2∆t on auto koordinaat 12 m. Nende andmete põhjal koostame võrrandisüsteemi, millest leiame väärtused algkiirus v 1 ja kiirendus a.

Teine võte tehti ajal ∆t, seega kiirus sel ajal on:

Vastus: 12.

Kõigi probleemi lahendamisega seotud küsimuste ja juhendamisega seotud küsimuste korral kirjutage autorile Anton Lebedevile.

Ülesanne B5. Monatoomilise ideaalgaasi kuumutamisel suureneb selle molekulide soojusliikumise ruutkeskmine kiirus n = 1,20 korda. Kui gaasi algtemperatuur oli t 1 \u003d -14 ° C, siis gaasi lõplik temperatuur t 2 on ... ° C.

Lahendus.

Monaatomilise gaasi absoluutne temperatuur on otseselt võrdeline selle molekulide liikumise kineetilise energiaga ja seega ka keskmise ruutkiiruse ruuduga. See tähendab, et kui selle molekulide soojusliikumise ruutkeskmine kiirus on suurenenud n korda, siis gaasi absoluuttemperatuur on tõusnud n 2 korda.

Gaasi esialgne absoluutne temperatuur meie puhul:

Pärast kuumutamist muutus gaasi temperatuur võrdseks:

Või Celsiuse kraadides:

Vastus: 100.

Kõigi probleemi lahendamisega seotud küsimuste ja juhendamisega seotud küsimuste korral kirjutage autorile Anton Lebedevile.

Ülesanne B6. Soojusisolatsiooniga anumas, mis sisaldab m 1 \u003d 90 g jääd sulamistemperatuuril t 1 \u003d 0 ° C, valati vett mass m 2 \u003d 55 g temperatuuril t 2 \u003d 40 ° C. Pärast termilise tasakaalu saavutamist muutub anumas oleva jää mass m 3 võrdseks ... G.

Lahendus.

Jääga klaasi vee lisamisel on võimalikud järgmised olukorrad:

Vesi sulatab jää täielikult ja võib-olla isegi soojendab, mis tähendab, et anumas on ainult vesi, mille temperatuur on 0 °C või kõrgem.
Vesi jahtub täielikult temperatuurini 0 ° C ja osa jääst sulab.

Et mõista, mis meie puhul juhtus, peame võrdlema kogu vee jahutamiseks ja jää sulatamiseks kuluvat soojushulka.

Jää sulamisel neeldunud soojushulk on:

Kui vesi jahutatakse külmumistemperatuurini, vabaneb soojushulk:

Kuna Q 1 > Q 2, siis vee jahtumisel külmumispunktini vabanevast energiast ei piisa kogu jää sulamiseks, mis tähendab, et meie puhul realiseerub stsenaarium nr 2.

Vee jahtumisel vabanevast energiast Q 2 piisab jäämassi sulatamiseks:

Ülejäänud jää kaal:

Vastus: 62.

Kõigi probleemi lahendamisega seotud küsimuste ja juhendamisega seotud küsimuste korral kirjutage autorile Anton Lebedevile.

Ülesanne B7. Ideaalne üheaatomiline gaas asub vertikaalses silindrilises anumas, mis on altpoolt suletud kergelt liigutatava kolviga massiga m = 10 kg ja ristlõike pindalaga S = 40 cm 2 . Anum on õhus, mille atmosfäärirõhk on p 0 = 100 kPa. Kui isobaarilisel kuumutamisel antakse gaasile soojushulk Q = 225 J, siis liigub kolb vahemaa |∆h|, mis on võrdne … cm.

Lahendus.

Määrame gaasi rõhu. Selleks võtame arvesse, et kuna kolb on tasakaalus, on kõigi sellele mõjuvate jõudude summa võrdne nulliga.

Kolvile avaldab mõju gravitatsioonijõud mg, atmosfääri survejõud p 0 S (suunatud üles) ja gaasirõhu jõud anumas, mis on võrdne pS-ga (allapoole suunatud), kus p on gaasi rõhk. anumas.

Kirjutame Newtoni teise seaduse võrrandi kolvi jaoks projektsioonides Y-teljel:

Saadud avaldisest on näha, et gaasi rõhk anumas ei sõltu kolvi asendist ja gaasi temperatuurist. Seetõttu on protsess isobaarne.

Kirjutame anumas oleva gaasi termodünaamika esimese seaduse võrrandi:

Q = ∆U + p∆V,

kus Q on gaasile antav soojushulk, ∆U on gaasi siseenergia muutus, p∆V on gaasi poolt tehtud töö, ∆V on gaasi ruumala muutus.

Ideaalse üheaatomilise gaasi siseenergia muutus määratakse järgmise valemiga:

kus T 1 ja T 2 on gaasi temperatuurid vastavalt kuumutamise alguses ja lõpus.

Kui V 1 ja V 2 on gaasi mahud kuumutamise alguses ja lõpus, siis Mendelejevi-Clapeyroni võrrandi põhjal:

Lahutades esimese võrrandi teisest, saame:

vR (T 2 -T 1) \u003d p (V 2 -V 1) \u003d p∆V.

Siis saab termodünaamika esimese seaduse võrrand järgmise kuju:

Gaasi mahu muutus on võrdne silindri mahuga, mis tekkis kolvi nihutamisel (vt joonis).

Vastus: 30.

Kõigi probleemi lahendamisega seotud küsimuste ja juhendamisega seotud küsimuste korral kirjutage autorile Anton Lebedevile.

Ülesanne B8. Tuumareaktorist eemaldati proov, mis sisaldas radioaktiivset isotoopi poolestusajaga T 1/2 = 8,0 päeva. Kui ajavahemiku ∆t jooksul vähenes selle isotoobi mass proovis m 0 = 96 mg-lt m = 24 mg-ni, siis ajavahemiku ∆t kestus oli … päev(ad).

Lahendus.

Poolväärtusaeg on aeg, mis kulub poole olemasoleva radioaktiivse materjali lagunemiseks. Niisiis, kui algselt oli isotoobi mass 96 mg, siis 8 päeva pärast on isotoobi mass juba 48 mg (pool on lagunenud). Ja veel 8 päeva pärast väheneb isotoobi mass jälle poole võrra, see tähendab, et see võrdub 24 mg-ga.

Seega väheneb isotoobi mass 16 päevaga 96-lt 24 mg-le.

Vastus: 16.

Kõigi probleemi lahendamisega seotud küsimuste ja juhendamisega seotud küsimuste korral kirjutage autorile Anton Lebedevile.

Ülesanne B9. Kaks väikest laetud kuuli vaakumis, kumbki kaaluga m = 27 mg, riputatakse ühes punktis sama pikkusega l = 20 cm heledatele siidniitidele. Kuulid läksid lahku nii, et niitide vaheline nurk oli α = 90°. Kui esimese kuuli laeng q 1 \u003d 40 nC, siis teise kuuli laeng q 2 on ... nCl.

Lahendus.

Igale kuulile mõjuvad gravitatsioonijõud, niidi pinge ja Coulombi tõukejõud. Joonisel on näidatud ainult kuulile 2 mõjuvad jõud.

Pallid kalduvad vertikaalist samade nurkade all, st üksteise suhtes sümmeetriliselt. Tõepoolest, kuna kuulide massid on samad, on mõlemale kuulile mõjuvad gravitatsioonijõud võrdsed. Coulombi tõukejõud on samuti võrdsed Newtoni kolmanda seaduse järgi. Järelikult mõjuvad igale kuulile samad jõudude komplektid, mis tagab nende sümmeetrilise läbipainde.

Ülesande sümmeetria lihtsustab oluliselt lahendust, kuid sellist sümmeetriat ei esine kõigi selliste ülesannete puhul. Näiteks kui meie puhul oleksid kuulide massid erinevad, siis pallid kalduksid erinevate nurkade all vertikaalist kõrvale ja ülesande lahendamine muutuks märgatavalt keerulisemaks.

Vaatleme palli 2 tasakaalu. Kuna kuul on puhkeasendis, võrdub kõigi sellele mõjuvate jõudude summa nulliga: