Põhiuuringud. Keskkooli oskuste ja hariduse hindamise kaasaegsed probleemid
Kaasaegsetes tingimustes esineb ägeda probleemi hindamise, mõõtmise, seireainete arendamisest, mis võimaldavad õpilaste pädevuste moodustamise taset ülikoolis. Traditsiooniline hinnanguline süsteem ei saa diagnoosida õpilase pädevust, mis peegeldab ainult nende teadmiste osa. Autorid esitavad metoodika pädevuste diagnoosimiseks üliõpilaste tegevuse tõhususe alusel ülikooli koolitusel. Esitatud metoodika, mis põhineb pädevuse paradigmal, kasutab kogu õppeperioodi jooksul üliõpilase professionaalsete ja üldiste kultuuriliste pädevuste hindamisele üliõpilase hindamisse. Artiklis kirjeldatakse akumuleeruvat süsteemi pädevuste hindamise, kriteeriumide, moodustumise taseme ja nende hindamise meetodite hindamiseks, mis võimaldavad diagnoosida haridusalaseid tegevusi. See artikkel on mõeldud kõrghariduse õpetajatele, ülikooliüksuste juhid, metoodika osakonnad, haridusalaste diagnoosimisega tegelevad teadlased.
kõrgharidus
pädevus
pädevuste moodustamise tasemed
diagnostika
professionaalne profiil
1. Bidenko V.I. Kutsehariduse pädevused: (pädevuse lähenemise juhtimiseks): meetod. kasu. / In ja. Baidunko. - M.: Spetsialistide koolituse kvaliteedi uurimiskeskus, 2005. - 114 lk.
2. Gilmeeva R.Kh., Mukhametzyanova F.Sh., Mukhametzyanova L.Yu., Tikhonova L.P., Shaichutdinova G.a. Programm ja metoodiline toetus kutseõppeasutuste ühise kultuuri ja humanitaarhariduse moodustamisele uute riiklike haridusstandardite kontekstis: haridus- ja metoodiline käsiraamat. / G.a. Shahutdinova - Kazan: Kirjastaja "Danis" FGNU "IPPPO" Rao, 2012. - 164 lk.
3. EFREMOVA N.F. Lähitulemuste hindamise lähenemisviisid kõrghariduse: juhendaja / n.f. Efremova. - m.: Uurimiskeskus. Spetsialistide kvaliteediõpetuse probleem, 2010. - 216 lk.
4. Talv I.A. Peamised pädevused - uus hariduse paradigma / i.a. Talvel // kõrgharidus täna. - 2003. - № 5. - 39 lk.
5. MukhametzyANOVA G.V. Kutseõpe: System Vaata probleem: monograafia. / G.v. Mukhametzyanova - Kazan: IDEK-Press, 2008. - 608 lk.
6. Prokofiev E.N. Integreeriv mäng professionaalsete pädevuste moodustamisel bakalaureuse profiili "kaitse hädaolukordades" / e.n. Prokofiev // Kazan Pedagoogika Journal. - 2012. - № 4 (49). - P. 33-38.
7. SUBETO A.I. Komponentide lähenemisviisi ontoloogia ja epistemoloogia, pädevuse klassifikatsioon ja kvalifikatsiooni. / A.I. SUBETO. SPB. - m.: Uuringud. Kach VA probleemide keskus on 2006. - 72 lk.
8. Snacking L.R. Diagnostilised vahendid, et tuvastada tulevase spetsialisti etnokultuurilise identiteedi moderniseerimise tase / L.R. Norskamine // Kõrgharidus täna. - 2010. - № 9. - P. 88-90.
9. KHutoSKAYA A.V. Peamised pädevused. Disainitehnoloogia // Rahvaharidus. - 2003. - № 5. - lk. 55-61.
10. Shadrikov V.D. Uus spetsialisti mudel: uuenduslik ettevalmistus ja pädevus Lähenemine / V.D. Shadrikov // Kõrgharidus täna. - 2004. - № 8. - P. 26-31.
Kaasaegse kõrghariduse peamine eesmärk on kvalifitseeritud spetsialisti (bakalaureuse-, magistriõppe üliõpilane) ettevalmistamine, tegevusalade jaoks valmis ja professionaalne kasv sotsiaalse ja professionaalse liikuvusega, mis on võimelised väliste tingimuste muutmisel kohandama. Pädevus iseloomustab erialase tegevuse eripära ja ülikooli kaasaegse lõpetaja professionaalse koolituse kvaliteeti. Oluline osa pädevusest on kogemus - integreerimine ühe täisarvu inimese, meetodite ja meetodite abil probleeme lahendamisel. Professionaalsete pädevuste väljendus eeldab professionaalsete teadmiste pidevat uuendamist ja kasvu, uue teabe omandamisel ülikooli üliõpilaste professionaalsete ülesannete edukaks lahendamiseks. Esimest korda hariduses, küsimus järjepidevuse arendamise oskusi õppetappide tõstetakse, konkreetsed pädevused on vaja iga kutseõppe suunas.
Pädevuse paradigma praegustes tingimustes muutuvad koolituse vormid oluliselt, aktiivsete ja problemaatiliste õppemeetodite kasutamise suunas on üleminek, kus üliõpilane suudab näidata oma võimet täielikult, st ülesanne Üliõpilase koolituse ja isiklike omaduste aktiivsete omaduste hindamine. Sellest tulenevalt on vaja sellist hindamissüsteemi, mis võiks integreerida kõik meetodid, meetodid, hindamisvormid ja on kogu õppeperioodi jooksul kumulatiivse iseloomuga. Ülikooli üliõpilaste teadmiste kontrollisüsteemi muutmine on vajalik sellise hindamissüsteemi arendamine, mis peegeldab piisavalt professionaalsete ja üldiste kultuuriliste pädevuste moodustamise protsessi, kuna kõrghariduse tulemusena määrab kindlaks a Lõpetaja tegemiseks professionaalsete ja sotsiaalsete tegevuste tegemiseks valitud teemavaldkonnas.
Hoolimata olulist arvu pedagoogiliste uuringute ametialaste pädevuste moodustamisel ja hariduse kvaliteedi ja hindamise valdkonnas pädevuse lähenemisviisi alusel, tööandjate kaasaegse spetsialisti kvalifikatsiooninõuded on endiselt moodustamisetapis Kuigi õppeprotsess on juba ehitatud haridusstandardi kehtestatud professionaalsete ja üldiste kultuuride pädevuse moodustamisele. Lisaks on praegu kadunud universaalse hindamissüsteemi arendamine üliõpilase professionaalsete ja üldiste kultuuride pädevuste jaoks ülikoolis.
Pädevused, mille abil õppetulemused on kirjeldatud, on täielik teadmiste, oskuste, oskuste, oskuste ja võimete ja isiklike omaduste, mis lõpetaja suudab näidata, saades bakalaureuse- või magistriõppe diplomi. Professionaalse pädevuse üldist kontseptsiooni peetakse tööturul spetsialisti konkurentsivõime seisukohast, vastus tööandja taotlustele, valmisolekut kvalitatiivselt teatavate meetmete täitmiseks.
Oma pädevuse omadus, sest hariduse tulemusena on see, et see on: on integreeritud õppimistulemus, avaldub ja eksisteerib tegevuste vormis, mitte teavet selle kohta; seotud märkimisväärse arvu tegevusobjektide arvuga, kasvades koos teiste pädevustega, moodustades professionaalse pädevuse; Pädevus ei avalda toiminguna automaatselt, vaid teadlikult ja korduvalt manifestiks, moodustab professionaalse kogemuse. Pädevuse lähenemisviisi eesmärk on rohkem saavutada koolituse kvaliteeti, mis vastab majanduslikele ja sotsiaalsetele sotsiaalsetele vajadustele, luues tasakaalu nõudluse vahel tööturu nõudluse ja isikute huvide ja isikute ametialase realiseerimise vahel.
Professionaalsete ja üldiste kultuuride pädevuste hindamiseks pakume ettepaneku kasutada kvalimeetrilist lähenemisviisi, mis tagab mõõtmisi arvulises vormis või tavapärastes näitajates; Sealhulgas uurimismeetodite kombinatsioon, mis on suunatud objekti mitmekülgse teabe saamiseks, jälgides selle näitajate muudatuste dünaamikat ja võimalike kõrvalekallete analüüsi ja ülemineku tagamist nähtuste kvalitatiivsest, ühepoolsest kirjeldusest objektiivsete, täpsete kontrollimise meetodite kohta Õpilaste õpitulemused.
1 samm. Professionaalsete ja üldiste kultuuride pädevuste ja nende struktuuri kindlaksmääramine koolituse suunas;
2 samm. Professionaalsete ja üldiste kultuuriliste pädevuste moodustamise meetodite kindlaksmääramine iga akadeemilise distsipliini jaoks;
3 samm. Kontrolli- ja hindamisvahendite aluse moodustumine professionaalsete ja üldiste kultuuriliste oskuste diagnoosimiseks iga akadeemilise distsipliini jaoks;
4 samm. Ülikooli professionaalse õpilase profiili moodustamine, mis hõlmab kõigi professionaalsete ja üldiste kultuuriliste pädevuste integreeritud hindamist.
5 sammu. Professionaalsete ja üldiste kultuuriliste oskuste diagnoosimise tulemuste analüüs õpilase, õpetaja, ülikooli halduse seisukohast, tööandja.
See algoritm rakendab struktureeritud funktsiooni (standard, tööandja, ülikooli administratsiooni) nõuetele koolituse, kontrollifunktsiooni eesmärkidele ja sisule (katsehinnangu, nende informatiivse toetuse ja pideva järelevalve) ja kontrolli funktsiooni ( Õppimismaterjali distsipliini omandamise protsessi kohandamine pädevuse diagnostika alusel).
Pädevusmeetme - rakendamine teadmiste, oskuste, oskuste tingimustes, tähtaegade tingimustes, mida täiendavad isiklikud omadused - motivatsioon, distsipliin, organisatsioon, otstarbekus jne.
Diagnostiliste vahendite väljatöötamise esialgses etapis on vaja iga õppimissuunda analüüsida GEF-i ja eraldada tegevusi liiki tegevusi ning nende arendamiseks vajalike professionaalsete ja üldiste kultuuride kogumite hulka. Pakume professionaalsete pädevuste struktuurse osana: kognitiivne (professionaalsete teadmiste täielikkus ja üldistus), tegevus (kutseoskuste arendamine ja kujundamine kutseoskuste, oskuste), kommunikatiivse (võime töövõimetuse võimendamiseks, juhtimisotsuste vastuvõtmiseks), aksioloogilised (moraalsed ja väärtuse positsioonid) komponendid, mida saab moodustada kolmel hinnangulisel tasemel - madal (reproduktiivtegevus), keskmine (sõltumatu produktiivne aktiivsus), kõrge (sõltumatu loominguline tegevus).
Algoritmi teine \u200b\u200betapp pädevuse diagnoosimiseks on määrata iga distsipliini õppimise sisu ja pedagoogiliste vormide, meetodite ja tehnoloogiate kogum, mis aitavad kaasa professionaalsete ja üldiste kultuuride pädevuse kujunemisele. Lõpetaja pädevused peaksid võimaldama tal edukalt töötada valitud professionaalses valdkonnas, omandada sotsiaalsed ja inimlikud ja üldised kultuurilised omadused, mis aitavad kaasa selle sotsiaalsele liikuvusele ja jätkusuutlikkusele tööturul. Kaasaegsete lõpetajate ettevalmistamisel tegutsevad aktiivsed õppemeetodid juhtivates vormides, mis rekonstrueeritakse mitte ainult teema, vaid ka tulevaste kutsetegevuse sotsiaalset sisu. Koolituse käigus peab üliõpilane kindlasti täitma täpseid meetmeid, mis on sarnane nende kutsetegevuses olevate nendega sarnaste krimiaalase keskkonnaga. Eriti edukas, aktiivsete meetodite kasutamine, näiteks pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamine meie seisukohast pärast tootmistavaseid tavasid, kus õpilased saavad konkreetseid teadmisi ettevõtete, piirkonna territooriumide kohta, on võimalus töötada regulatiivse dokumentatsiooniga, magistriõppes.
Loomulikult annab sellesse hindamisse traditsioonilise koolituse (loengute, tavade, laboratoorsete, seminaride (loengute, tavade, laboratoorsete tööde, seminaride isikliku arengutase (loengute, tavade, laboratoorsete töö, seminaride isiklik areng (loengud, praktika, laboritööd, seminarid). , õpilaste, väliste tegurite ja teiste isiklik areng. Kuid õpilaste empiirilised tähelepanekud koolituse ajal näitavad huvi ja erialase koolituse suurenemist. Juhised, professionaalide omandamise viisid, kuidas aktiivsete õppimismeetodite osana suhelda ja suhtlemist suhelda.
Iga õppekava raames välja töötatud okupatsiooni ja distsipliiniprogrammi puhul on vormitud pedagoogiliste tehnoloogiate komplekt, mis on vajalik pädevuste hindamise meetodi kindlaksmääramiseks.
Pädevused, nagu näiteks, on kognitiivsed (teadmised ja arusaam professionaalselt olulist teavet), tegevus (teadmised, kuidas tegutseda) ja isiklik (teadmised, kuidas olla) alus. Bakalaureuse saavutused on simulatsiooni erialase tegevuse kvantitatiivsed ja kvalitatiivsed näitajad ja peegeldavad arenguprotsessi ja liikumist koolituse eesmärgi suunas - kõrge pädevuste tase. Järelikult peaksid kutse- ja üldiste kultuuride pädevuste moodustamise tulemused sisaldama omandavaid pädevusi, väärtuse suhteid, moodustatud isiklikke omadusi.
Kognitiivsed ja osaliselt loengu, praktiliste ja laboratoorsete klasside tegevuste tegevuspõhiselt saab kontrollida traditsiooniliste hinnangute abil: suulised ja kirjalikud uuringud, sõltumatu ja katsetamine, sisendi, praeguste ja lõpptüüpide testimisülesanded, võttes arvesse arvesse diagnoosi eesmärki. Testimisülesanded põhinevad sihtmärkide taksonoomial probleemi ja olukorra probleemide abil.
Aktiivsete õppemeetodite osana (ärimängud, projekteerimismeetodid jne) soovitame kasutada professionaalsete ja üldiste kultuuriliste pädevuste eksperthinnangut, et diagnoosida õpilaste tegevuste diagnoosimist (pädevuse ilmingud). Iga üliõpilase avaldub pädevus on kooskõlas eksperdi poolt registreeritud meetmega, lisaks hinnatakse ka ülesande lõpptulemust (aktiivse meetodi eesmärk on arenenud projekt või saavutatud tase, lahendatud probleem). Sellest tulenevalt tuleb iga õpilase tegevus registreerida spetsiaalses pädevuse kaardile, kus seda arvesse võetakse, välja arvatud ilmselge taseme (madal, keskmise kõrge) ka isiklik panus, st kas see pädevus avaldub ise või rühma tegevuses.
Professionaalsete ja üldiste kultuuride oskuste kindlaksmääramiseks aktiivsete õppemeetodite ajal on vaja diagnoosida keskmiselt 5 pretsedenti. Distsipliini teoreetilise ja praktilise arengu üldine tulemus akumuleerub spetsiaalselt organiseeritud automatiseeritud andmebaasis, mis võimaldab analüüsida koolituspuudujääke nende õigeaegse korrektsiooni jaoks (nii õpilase kui ka õpetaja jaoks).
Oleme kutsutud üles ehitama professionaalne õpilaste profiil, et ehitada iga ettevalmistussuund, mis põhineb professionaalsete ja üldiste kultuuriliste oskuste kehtestatud standardil. Täiuslik tingimus on kõrgetasemelise (enesest loova tegevuse) saavutamine kõigi eraldatud pädevuste komponentide jaoks, mida loetakse professionaalseks profiiliks, näiteks kui tegemist on professionaalsed pädevused (PC1-PK18) on moodustatud vaatlusaluse raames Suund ja ettevalmistamise profiil) ja üldised kultuurilised pädevused (OK1-OK11), seejärel Professional Profiili saab esindada 100% vastavuse järgi (joonis).
Üliõpilaste profiili kutseala kutsealaste ja üldiste kultuuriliste oskuste vastavus üliõpilasele
Iga distsipliini arendamise tulemuste kohaselt täidab iga distsipliini arendamise tulemuste järgi andmebaas. Üliõpilase akumuleeruv hindamine on kõigi selle tegevuse lisandhinnang ühe distsipliini jooksul. Iga distsipliini ja selle juhtimisetappidel on teatud professionaalsete ja üldiste kultuuride pädevuste moodustamisel teatav osa (osaluse protsent). Kõigi erialade kogu tulemus kogu koolituse ajal koguneb üliõpilase isiklikus baassesse, kus semestri tulemuste kohaselt määratakse see üliõpilase profiili vastavuse järgi.
Kavandatava algoritmi viimases etapis professionaalsete ja üldiste pädevuste diagnoosimiseks, õppis üliõpilase tasandil koolituse läbiviimise analüüsi õpilaste rühm valitud ajavahemike jooksul distsipliini (õppenädala, semester, õppeaastal kogu õppeperiood) objektiivse analüüsi ja õppeprotsessi võimaliku kohandamise jaoks.
Kavandatud diagnostikavahendite eksperimentaalne rakendamine Kaasani riikliku teadustöö tehnikaülikooli pedagoogikapraktikasse. A.N. Tupolev (vabastatud osakonna (tööstusliku ja keskkonnaohutuse) ja üldhariduse osakonna (matemaatika arvutamine)) näitas oma tõhusust määranud:
Distsipliinide sisu ajakohastamine vastavalt GEF ja tööandjate nõuetele kaasaegsetes tingimustes, mis suurendab hariduse erialast suunda;
Valik produktiivsete pedagoogiliste tehnoloogiate, mis kasutavad aktiivseid ja interaktiivseid õppemeetodeid esiletõstetud professionaalsete pädevuste moodustamiseks;
Distsipliini kontrollhinnangute parandamine;
Teabe kogumise, salvestamise ja analüüsimise süsteemi automatiseerimine;
Ülikooli haldamise haridusprotsessi läbipaistvus;
Katses osalevate õpilaste suurenenud motivatsioon ja parandamine keskmiselt 28%.
Selle hinnangulise süsteemi kasutamine võimaldab teil:
Et saada iga üliõpilase jaoks iga distsipliini kohta eraldi pädevuste saavutamise hindamine iga distsipliini, teemade ja klasside liikide jaoks;
Määrata iga õpilase individuaalsed omadused, nende professionaalne sobivuse, isiklike omaduste, näiteks: töö grupis, käitumises ja võime töötada meeskonnas, juhtimisomadustes jne;
Diagnoosida lünki assimilatsiooni õpilaste teadmiste, oskuste, oskuste ajal traditsiooniliste õppimise ja oskuste käigus aktiivsete õppemeetodite käigus ja teha nende õigeaegse korrektsiooni;
Saa täielikku teavet ülikooli halduse ja potentsiaalsete tööandjate kutseoskuste kohta.
Kaasaegsed haridustegevuse tingimused viitavad sellele, et selle tulemus ei ole üliõpilase saadud teadmiste arv, vaid selle võime ja valmisolek töötada valitud kutsevaldkonnas, konkurentsivõime tööturul.
Ülikooli lõpetajate pädevuste diagnoosimise metoodika määramine, vajalikud kriteeriumid ja omadused teabe automatiseeritud vahendite abil võimaldab õpetajal jälgida oma tegevust ja üliõpilaste tegevust, tuvastades kohandamiseks vajalikud aspektid.
Üliõpilase jaoks professionaalsete pädevuste diagnoosimise ajal oma kutsealase tegevuse modelleerimise protsessi ja toodab ka keskkooli kutseõppestrateegia, sõltuvalt tulevaste tegevuste valitud profiilist. Ja ka diagnostika ajal moodustavad õpilased väärtuste süsteemi, mis iseloomustab isiksuse terviklikkust, sihikindlust nende eesmärkide saavutamisel, teadmistele oma tulevasele elukutsele.
Venemaa ühinemine Bologna protsessiga ja keskkoolimudeli muutus näitab rõhuasetuse muutust selle tulemuste sisule oma tulemustele, mis peaks muutuma läbipaistvaks ja lõpetajale, õpetajatele ja ülikooli administraatoritele ning tööandjale. Tööandja peab olema teadlik hariduse bakalaureuse- või magistriõppe edukusest, selle võimete rakendamiseks oma kutsealaseid teadmisi, oskusi, praktikas töökoha määramiseks ja kutsetegevuse liiki liiki. Kavandatav tehnika on universaalne diagnostikavahend, on võime kohaneda kõrghariduse süsteemi ettevalmistamise suunas, on lihtne kasutada, on võimeline kinnistama ülikooli infosüsteemi.
Ülevaatajad:Gydovnov A.N., D.Psh.n., professor, peakontroll, FGNU "Kutsehariduse pedagoogika Instituut" Institute "Kutsehariduse psühholoogia" Rao, Kazan;
GILMEVA R.KH., DP, professor, humanitaarkoolituse laboratooriumi juht kutsehariduses, FGNU "Instituut Pedagoogika Instituut ja kutsehariduse psühholoogia" Rao, Kazan.
Töö läks redigeerimiseks 19.02.2015.
Bibliograafiline viide
Prokofiev E.N., Levina E.Yu., Zagrebina E.I. Üliõpilaste pädevuste moodustamise diagnoosimine keskkoolis // põhiuuringutes. - 2015. - № 2-4. - lk 797-801;URL: http://fundtal-research.ru/ru/article/view?id\u003d36936 (käitlemise kuupäev: 02/01/2020). Me toome teie tähelepanu ajakirjade avaldamisele kirjastus "Loodusteaduste Akadeemia"
Õpilaste üldiste pädevuste hindamine
metodist Cheboksary Elektromehaaniline kolledž
Üks peamisi küsimusi, mis tekib seoses ülemineku pädevuse lähenemisviisi hariduse on hindamisvahend. Disainitöö, ärimäng, konkreetsete olukordade individuaalse analüüsi (kui õppimist kutsutakse üles valima teatava strateegia ja kavandatava olukorra meetmete taktika) ning pakutakse välja ekspertide tähelepanekud teatud strateegia ja taktika valimiseks.
Pädevuse moodustamise taseme hindamise peamine raskus on objektiivsuse põhimõtte järgimine. Selle põhimõtte järgimiseks ja inimtegurist eemale jäämiseks on vaja paigutada nn "majakad", mis vastavad igale konkreetsele pädevusele. Ja hindamisprotsessis on iga õpilase olemasoleva taseme võrdlemine nendega "majakad". Kuid taas tuleb märkida, et "majakad" andmed võivad olla teatud subjektiivsuse seadistamise ja seetõttu saab neid kasutada ainult juhistena.
Soovitatav on rakendada diagnostilist intervjuu, mis peaks aitama selgitada varjatud hindamispunkte. Õpilased saavad pakkuda eneseteadvusi pädevuste moodustamise taset. Kaaluge seda OK 6-liikmelise pädevuse näitel, et töötada meeskonnas ja meeskonnas, et tagada oma ühtekuuluvus, tõhusalt suhelda kolleegide, juhtimise, tarbijate "(GEF SPO) kohta, mis on seotud sotsiaalse suhtluse valdkonnaga.
Põhinäitajate hulgas, kellele me saame hinnata selle pädevuse moodustamise taset üliõpilastel, saab eristada järgmist: ta tõendab ja toetab häid suhteid kaasõpilaste ja õpetajatega; jagab oma teadmisi ja kogemusi teiste abistamiseks; Juhib kaasõpilaste ja õpetajate arvamust ning tunnustab nende teadmisi ja oskusi; Aktiivselt kaasa nende töö teistele. Iga näitaja jaoks sõnastame kolm avaldust: "Ma teen seda harva või mitte kunagi", "Ma teen seda üsna sageli", "ma teen seda alati igas olukorras." Iga avaldus vastab teatavale toimetasemele (madal tase on hinnanguliselt 1 punktis, keskmine tase on 2 punkti, kõrgetasemeline - 3 punktis). Seepärast pakume üliõpilaste pädevuse enesehinnanguks ettepaneku valida üks võimalus iga põhivõimu iga põhipädevuse näitaja kohta ja seejärel saadud vastuste kohta leiame keskmise väärtuse, mis on iseseisev moodustamise tase pädevus.
Enesehindamisega saadud andmed aitavad mõnedel õpilastel täieliku pildi esitada juhul, kui pädevuse moodustamise taseme määramise materjalid ei ole piisavad.
Olemasolev süsteem õpilaste teadmiste hindamiseks annab selge pildi oma akadeemilisest tulemustest, kuid ei võimalda neil hinnata nende isikuomadusi. See on üliõpilaste rühmade kuraatorid, mis suhtlevad otseselt õpilastega ja teavad, et igaüks neist võivad sellise diagnoosi teostada. Samal ajal saavad kuraatorid määrata õpilaste motivatsiooni õppida, nende juhtimisomadusi, rühmade sees olevaid suhteid. Sageli tugineb sageli üliõpilase hinnangu akadeemiliste tulemuste tulemustele. Isegi kui aruanded kuraatorite töö tehtud töö sisaldavad teavet iga õpilase individuaalselt see teave ei tule alati õpetajate alguses koolituse. Õpetajad on sunnitud ise (ilma eelnevate teadmisteta) selgitada õpilastega suhtlemise stiili. Sellega seoses leian, et otstarbekas saada saadud andmed üliõpilaste pädevuste moodustamise tasemele õppeasutustele õpetajatele. See määrab kindlaks, kuidas tõhusad õppemeetodid on tõhusad ja neid ei tohiks teatavaid õpetamistehnoloogia kohandusi teha.
Õpilaste pädevuste hindamisel on mõistlik juhtida pädevusi tööandjate tähtsuse tasemel - sotsiaalpartnerid, kes on soovitatav hinnangu meelitada (näiteks koolituspraktika läbisõidu ajal), kuna pädevuse protsess nõuab osalust mitte ainult õpetajate, vaid ka kolmanda osapoole eksperdid (ideaalis, tööandja ettevõtte personalijuht). Ainult siis saadud tulemused võivad olla tõesti objektiivsed.
Samuti tuleb märkida, et pädevuse hindamisel on vaja tagasisidet, s.o, pakkudes üliõpilasele üksikasjalikku ülevaadet tema tehtud tööst tulemuste ja nõrkuste märkimisega ning konkreetsete soovitustega. Korrapäraselt organiseeritud tagasiside võib olla täiendav motiveeriv tegur edasise õppimise ja üliõpilaste arendamise jaoks tema valitud eriala raames.
Hindamine üliõpilase pädevuste moodustamise taseme hindamine annab vastuse küsimusele: miks õpilane avaldub täpselt ja näitab selliseid tulemusi? Hinnangute kohaselt saame kindlaks määrata lõhe moodustatud ja oodatava tegeliku pädevuse reaalse taseme vahel, mis võimaldab meil näha iga õpilase järkjärgulist arengukava, selle arengu dünaamikat ja hinnata ka seda, millised küsimused (pädevus) peaksid hindama avada tulevikus.
Allikate loetelu
1., Jerry Van rendib. Kutsehariduse moderniseerimine: kaasaegne etapp. Euroopa haridusfond. - M., 2003.
2. Borisov-ja üldhariduse sisu moderniseerimine. // standardid ja seire hariduses. - 2003. - № 1, lk.58-61.
3. Pädevus ja pädevus: kui palju vene koolipoega neid on? - http: // VIO. FIO. RU / VIO_L 7 / RESOURS / PRINT / ART_L_6.HTM
Kirjeldus: Üliõpilaste tulemuslikkuse hindamine on meede, mis määrab kindlaks iga õpilase soovitud hariduslike tulemuste saavutamise aste. Tavaliselt teostab selline hindamine õpetajad õpetatavate erialade raames. Õpilaste proportsionaalsete tõhusa hindamise rakendamisel kasutatakse soovitud õpitulemuste jaoks erinevaid meetodeid: distsiplinaatariteadmised, isiklikud, inimsuhete pädevused, võime luua tooteid ja süsteeme (vt standard 2). Selliste meetodite hulka kuuluvad kirjalikud ja suulised eksamid ja kontrollimine, kontrollkäigud, akadeemilise jõudluse graafikute koostamine, ajakirjandus ja portfell iga õpilase, enesekontrolli ja üliõpilaste arvamuse kohta läbi viidud klassides.
Ratsionaalsus: Kui isiklikud, õpilaste isiklikud pädevused on meie jaoks prioriteediks prioriteediks, nende võime luua tooteid ja süsteeme, kui me seame need haridustõhususe näitajatena ja võetakse arvesse õppekavade ja õppetegevuse koostamisel, siis peame töötama välja tõhusad hindamismeetodid Need oskused. On vaja välja töötada oma hindamiskriteeriumid iga hariduse tulemuste kohta. Näiteks võib distsiplinaarsete teadmiste arengu tõhusust hinnata suuliste ja kirjalike eksamite ja kontrollide tegemisel, kuid toodete ja süsteemide kujundamise ja loomise võime on praktilise töö tegemisel parem hinnata. Mitmete õpilaste tulemuslikkuse hindamise meetodite kasutamine aitab saada usaldusväärset ja täielikku teavet õpilaste akadeemiliste toimingute kohta. Seega määratakse iga õpilase soovitud õppetulemuste saavutamise aste maksimaalse täpsusega.
Andmed:
· Hindamismeetodid sõltuvad otseselt väljakujunenud CDIO õppetulemustest;
· Valitud hindamismeetodite edukas kasutamine;
· Sobivate hindamismeetodite rakendavate õpetajate suur osakaal;
· Soovitud õpitulemuste iga õpilase saavutamise aste määramine usaldusväärsete ja täielike andmete põhjal.
Standard 12 - CDIO programmi hindamine
Süsteem, millele kogu programm viiakse läbi viidud kaheteistkümne standardi jaoks üliõpilastele, õpetajatele
ja teised peamised osalejad, et haridusprotsessi pidevalt parandada.
Kirjeldus:Programmi hindamisel tähendab programmi hindamisel kogu edukate näitajate poolt kehtestatud programmi vastavus. Hindamine tuleb teha vastavalt heakskiidetud kaheteistkümne CDIO standarditele. Statistiliste andmete kogumist programmi edukuse kohta võib toimuda eraldi kursuse edukusel, teaduskonna liikmete nõuandeid, uuringute läbiviimist enne ja pärast programmi analüüsimist väliste aruannete analüüsimist Audiitorid, samuti uuringute läbiviimine lõpetajate ja tööandjate seas pärast mõnda aega pärast õppimise lõpetamist. Seda teavet saab regulaarselt kokku panna õpetajate, üliõpilaste, programmi administraatorite, lõpetajate või muude võtmeliikmete poolt. Kõik need statistilised andmed on seotud võimalusega teha programmi üldine hinnang ja aidata kaasa selle edasisele parandamisele ja arengule.
Ratsionaalsus: Programmi hinnangu peamine ülesanne on hinnata selle tõhusust ja eesmärkide saavutamise astet. Globaalse hindamise töö jaoks kogutud statistilised hindamisandmed on vajalikud ka programmi pidevaks täiustamiseks. Näiteks kui programmi lõpus arvatakse enamik õpilasi, et nad ei saavutanud mõningaid soovitud tulemusi, mida programmi saab läbi vaadata, põhjused, miks tulemusi ei saavutatud, ilmnes ja kõrvaldati. Lisaks paljud akrediteerimise ja auditeerimisasutuste vajavad sageli statistilisi andmeid programmi edu süsteemi süstemaatiliselt.
Professionaalne pädevus- ja kogemus, samuti positiivne suhtumine töö vastutuse tõhusaks täitmiseks teatud tegevusvaldkonnas. Pädevus ei tähenda mitte ainult töövõimet, vaid ka võime üle kanda ja kasutada teadmisi kogemustest uute tingimustes, samuti võime rakendada oma teadmisi ja oskusi praktikas, kasutades kõiki oma vaimseid, psühholoogilisi ja isegi füüsilisi võimalusi. Pädevus - spetsialisti kvalifikatsioonide ja professionaalsuse tase professionaalsel kujunemisel, mis asub toimivuse ja täiuslikkuse taseme vahel. Pädevus väljendatakse ekstraprofessionaalse ja superfesti tõttu tegeliku kutsetegevuse laiendamisel.
Lae alla:
Eelvaade:
Pädevuste Kolledži üliõpilaste hindamine
Professionaalne pädevus- ja kogemus, samuti positiivne suhtumine töö vastutuse tõhusaks täitmiseks teatud tegevusvaldkonnas. Pädevus ei tähenda mitte ainult töövõimet, vaid ka võime üle kanda ja kasutada teadmisi kogemustest uute tingimustes, samuti võime rakendada oma teadmisi ja oskusi praktikas, kasutades kõiki oma vaimseid, psühholoogilisi ja isegi füüsilisi võimalusi.Pädevus - Spetsialisti kvalifikatsiooni ja professionaalsuse tase, professionaalsel kujunemisel, mis asub teostava ja täiuslikkuse taseme vahel. Pädevus väljendatakse ekstraprofessionaalse ja superfesti tõttu tegeliku kutsetegevuse laiendamisel.
Pädeva spetsialisti kutsetegevus määrab: oma teadmiste liikuvus ja võime pidevalt ajakohastada; ulatusliku teabe ja orientatsiooni omamine erinevates olukordades; töömeetodite paindlikkus; Võimalus valida optimaalsed tegevused.
Pädeva spetsialisti exprofessional tegevust väljendatakse tema isiklikus omadustes: kõrge moraali, ebakindlus, mõtlemise kriitilisus, riskivõime ja vastutustundlike otsuste tegemine, loominguline lähenemine ettevõtlusele, dialoogile, ühiskonnale, ühiskondlikule võimalusele.
Pädeva spetsialisti supressioonitööd hõlmavad selle võimet kasutada arvutit ja kontoriseadmeid, omama erinevaid keeli, kasutage andmebaase ja arendada ülekandetehnoloogiaid, kaitsevad intellektuaalomandi, esitaksid nende töö tulemused.
Praegu Venemaal, koolitus põhineb pädevuse lähenemisviisi, mis hõlmab moodustamise lõpetaja lisaks teadmistele ja oskustele, kogemusi
praktilised tegevused juba õppeasutuses koolitusel. Seaduses "
haridus vene hariduse "Pädevus peetakse"
tuginedes olemasolevate teadmiste, oskuste, oskuste lahendamisel probleemide lahendamisel
tavaline paljudele tegevustele. "
Professionaalsete pädevuste all arusaadav on võime tegutseda
olemasolevate oskuste, teadmiste ja praktilise kogemuse alus teatud kutsealal
aktiivsus.
Kaasaegse teisese kutsehariduse eristusvõime - isiklikule orienteeritud koolitusele, mille eesmärk on konkurentsivõimeliste, väga professionaalsete spetsialistide moodustamine, mida iseloomustab loominguline algatus, võime võtta konstruktiivseid ja pädevusi kutsetegevuses. Selle tulemuse orientatsioon nõuab erilist süsteemi üliõpilaste üldiste ja kutseliste pädevuste hindamiseks. Eemapärane puudutab hindamise kolme külge:
1. Hindamise ulatus - pädevus on omavahel seotud isiklike omaduste kogum (teadmised, oskused, oskused, tegevusvaldkonnad) teatud objektide ja protsesside ringi suhtes ja vajalikud nende jaoks kvaliteetsete tootmistegevuse jaoks .
2. Assamblee hindamine. Üliõpilase võime enesehinnang on selles valdkonnas vajalik tingimus ja pädevuse märk. Üliõpilane, kes ei suuda hinnata tema teadmisi ja oskusi või nende hindamist on kallutatud, ei saa pidada pädevaks. Oluline on tööandja esindaja hinnang - praktika baasi mentor.
3. Circuitry hindamine. Hindamist ei saa vähendada arvu lugemiseks
pool. Vaja on ühtseid kvalitatiivseid kriteeriume.
Kvaliteet tuleb esitada järgmised väljatöötatud kriteeriumide märgid:
Kehtivus.
Kõik hindamise näod peaksid juhinduma samu kriteeriume.
Kättesaadavus.
Hinnanguline üliõpilane peab olema juurdepääs teabeallikatele, mis kirjeldavad hindamiskriteeriume ja seetõttu oma hindamisvahend, olge veendunud selle objektiivsusest;
Kohaldatavus.
Hindamismeetodid vastavad olemasolevatele ressurssidele;
Paindlikkus.
Individuaalne lähenemine hindamisele. Hindamine mitte ainult tulemus, vaid ka
Õpetamisprotsess;
Ise ennetamine
Üliõpilane peab olema võimeline ette kujutama;
Hindamiskriteeriumide rakendamisel nende märkide abil muutub hindamine teguriks
Üliõpilase motivatsioon ja edendamine saavutatud tulemuste jaoks.
Selleks, et teha otsus kolledži lõpetaja pädevuse taseme kohta, on vaja kindlaks teha hindamisvahendid, mis peaksid
nimetage valmisoleku mõtestatud ja aktiivsuse komponendid
lõpetaja, kes eeldab pädevuste tutvustamist või nende kohaldamist konkurentsiolukorras:
1.Toreetilised ülesanded üliõpilaste sõltumatu töö jaoks: kommunikatsiooni ettevalmistamine, aruanded, kokkuvõtted, artiklid.
2. Prognoositavad tegevused, haridusalased tegevused, teadusuuringud, loominguline tegevus.
3. Kindlustus- ja tööstuspraktika.
4. Selgitage. Lõpliku riigi eksami tuleb läbi viia professionaalse orientatsiooni integreeritud probleemide alusel.
6.Delle mängud.
7.Ceys-meetod.
8..portfolio isiklikud saavutused.
Portfelli moodustamise peamine eesmärk on esitada õpilase enda saavutused õppeprotsessis. Ainult mitmesuguste mõõtevahendite abil tehtud põhjaliku hindamise põhjal on võimalik sõlmida kolledži lõpetajate pädevuse moodustamisest.
Üld- ja professionaalsete pädevuste moodustamiseks on vaja suurendada õpilaste õppimise motivatsiooni, kognitiivse ja professionaalse taseme
väärtused ja huvid. Loetletud komponentide kõrgel tasemel peaks olema ka üliõpilase pädevuse tase kaubelda ja nende moodustamine tuleks rakendada igas uuringus.
Pädevused on organisatsiooni inimressursside keskne seos. Huvi ehituse mudelite pädevuste suureneb.
Hariduse kvaliteeti peetakse maailma standardite ja standardite haridusteenuste taseme vastavuse kontekstis. Praeguseks on prioriteet saavutada selline koolitusspetsialistide kvaliteet, mis annab neile võimaluse konkureerida rahvusvahelises tööturul. Turusuhete ja kõigi haridusasutuse kõigi keeruliste nõuete osas on haridusprotsessi korraldamise meetodid vaja otsida uusi sätteid tulevaste spetsialistide ettevalmistamise kvaliteedi ja tõhususe parandamiseks. Muutused ühiskonna sotsiaalvaldkonnas, sotsiaalsete protsesside infortatsiooni, sotsiaalvaldkondade tehnoloogia muutis hariduse sobimatu teadmiste paradigma, mis asendati hariduse pädevuse lähenemisviisiga. Pädevuse eesmärk on parandada kutsealase pädeva isiksuse koolituse kvaliteeti, konkurentsivõimelist spetsialisti, iseseisvalt ja loovalt otsustavaid kutsealaseid ülesandeid, teadlik kutsetegevuse isikliku ja avalikkuse tähtsusest, mis võib vastutada selle tulemuste eest.
Kaasaegsed aspektid ja teadusuuringud, mis on seotud professionaalse pädevusega, kajastuvad kõrgharidusasutuste professionaalsete spetsialistide töödes. Sellega seoses on spetsialistide ametialase pädevuse moodustamise ja arendamise probleem piisav tähelepanu, kuigi uute teaduslike ja pedagoogiliste lähenemisviiside leidmise ülesanne on seni väga oluline. Üks selline probleem on ametialase pädevuse moodustamine koolivälistes tegevustes, sealhulgas tootmistavade läbisõidu ajal. Tänapäeval tuleks tööstuspraktikat pidada mitte ainult professionaalse kohandamise ja oskuste moodustamise vahendina, tulevaste spetsialistide kognitiivse ja loomingulise tegevuse arendamisele, nende professionaalse orientatsiooni ja koolituse diagnoosile, vaid ka professionaalsete pädevuste moodustamise vahendina . Nüüd moodustatud tava süsteem ei vasta täielikult loomingulise tegevuse ja sõltumatuse arendamisele kutsetegevuse arendamisel. Õpilased ei ole alati teadlikud teoreetiliste teadmiste suhetest konkreetsete ülesannetega, mida nad ise teostasid praktika ajal, mis lihtsustavad oluliselt spetsialisti ametialase pädevuse moodustamise protsessi.
Sel põhjusel muutub teatavate lähenemisviiside arendamine tööstuspraktika korraldamisele ja läbiviimisele asjakohaseks, et moodustada spetsialistide kutsealase pädevuse, eelkõige nende tegevuse tulemuste prognoosimise suutlikkuse moodustamiseks välja töötada strateegia Mõlema koolituse ja praktiliste ülesannete probleemide leidmine ja probleemide lahendamine. Seetõttu on üks prioriteetsetest ülesannetest pakkuda tööstuspraktika metoodilist arengut, mille eesmärk on tuvastada optimaalsed tingimused haridusalase tegevuse muutmiseks professionaalses. Hoolimata teatud arvust töödest, näitab kõik eespool nimetatud probleemi ebapiisav areng.
Probleemide ametialase pädevuse tekkimise probleem on eriti terav sotsiaalsete transformatsioonide ja reformide ajal. Nende tingimuste kohaselt muutub inimtegevuse kvantitatiivsete ja kvalitatiivsete näitajate küsimus ülimalt tähtis. Isiku kaasamine kutsetegevusesse sõltub tegevuse teema, professionaalse valmisoleku, kogemuste kättesaadavuse ja professionaalselt oluliste omaduste kättesaadavusest. Teisest küljest sõltub see ka objekti omadustest ja tegevusala omadustest, selle kutse omadustest ja konkreetse kutsetegevuse tüübi, mis määravad koolituse sisu, suund ja ajastamine ning fondid ja meetodid koolituse.
Seega on professionaalne pädevus intellektuaalsete, psühholoogiliste, moraalsete ja aktiivsete (funktsionaalsete) pädevuse süsteem, mis peegeldab omandatud teadmiste, oskuste, kogemuste, teabe küllastuse ja muude omaduste taset erialase tegevuse valdkonnas.
Kutsetegevuse struktuuri moodustamine peaks tagama ülikooli haridus- ja kooliväliste tegevuste raames. Selle sätte tingimuste otsimine loob loomulikult meid järeldusele, et koolitusalane tegevus on oluliselt erinev professionaalsetest eesmärkidest, eesmärkidest, meetmetest, vahenditest, tulemustest, on vaja otsida võimalusi ja vahendeid koolituste ümberkujundamise viisid ja vahendid professionaalses. Usume, et üks neist vahenditest võib pidada tootmistavaks, mis osana haridusprotsessist saab selle ülesande lahendada. Haridusprotsess praktika raames tuleks teostada õige, pedagoogilises mõttes ja tõhusates tingimustes, jätkata üliõpilase koolituse, hariduse ja arendamise allsüsteemis asuvat allsüsteemis, kes tagab pädeva spetsialisti tervikliku ja harmoonilise kujundamise .
Erinevate isikute sotsialiseerumisvahendite hulgas on tootmispraktika hõivatud erilise kohaga, kuna selle spetsiifilisuse tõttu kootud on see kõige tihedamalt sotsiaalseks reaalsuseks ja teenib seost teoreetilise õpilase õppimise ja tulevase sõltumatu tegevuse vahel. Tööstuspraktika loob elu kogemuste rikastamise tingimused, laiendades õpilase sotsiaalseid kontakte, omavalitsuse oskuste moodustamist. Meeskonna edastamine erinevate inimestega, kes osalevad tekkivate tootmisprobleemide lahendamisel, arendab ja tugevdab erilisi oskusi ja väärtuslikke moraalseid omadusi. Tegevusprotsessis on üliõpilased otseselt assimilida teatud normide süsteemi, eeskirjade, sotsiaalsete rollide ja väärtuste süsteemi, mis jätkuvalt aitaksid neid rakendada pädevate spetsialistidena nende teadmiste valdkonnas.
Tööstuspraktika tegutseb erilise sotsiaal-hariduse keskkonda, mis täidab sotsiokultuurilisi ülesandeid: kiirendab üliõpilase väljatöötamise ja moodustamise protsessi kui isik, teema ja individuaalsus, tagab vaimsuse, väärtuse suundumuste ja moraalsete põhimõtete moodustamise. See on spetsialisti pideva laieneva professionaalse tegevuse valdkond, mis hõlmab üha enam vahendatud suhteid ümbritseva maailmaga. Praktika õpetab kogemuste väljavõtmiseks oma tegevusest, tähelepanekutest ja arusaamadest, avalikustama uuritava objektide elutähtsa tähtsuse, mõistma oma tegevuse põhimõtteid ja neid juhinduma uutes olukordades ning loob ka vajaliku sotsiaalse keskkonna, mis stimuleerib Enesetäiendamine, enesearendus ja eneseteostus, mis kehtib eriti radikaalselt muutuvas ühiskonnas, võttes arvesse selle arengu väljavaateid.
Bibliograafia:
1.zimnaya i.a. Peamised pädevused tõhusa suunatud alusena
väiklane lähenemisviis hariduses. - m.: 2004.
2.Mithoshin P.A. Meetodid õpilaste pädevuste hindamiseks raames
jaama õppimine. // informaatika ja haridus. - m.: Haridus ja teave
tick. - 2012 - №2. - Lk 24-28.
3.Y.Shiva "pädevuse juhend". Kirjastaja Hippo.2008.
KARMANOVA E. V. Ülikooli kaugusõppe süsteemi // kontseptsioonis õppivate üliõpilaste pädevuse moodustamise taseme hindamine. 22015.2 № 12 (detsember) .2art15417. 20.3p.l. 2url: http://ekoncept.ru 2015/15417.htm.2issn 2304120x. üks
yeahyyyyyyyyyyyyyr15417UDK 378.146
Parmannova Ekaterina Vladimirovna,
pedagoogikateaduste kandidaat, ärihariduse osakonna assotsieerunud professor ja infotehnoloogiateaduste tehnoloogia FGBOU VPO © MagnitoGorsk riigi Tehnikaülikool. G. I. Nosovª, MagnitoGorsk [E-posti kaitstud]
Tehnoloogia ülikooliõppe üliõpilaste pädevuste moodustamise taseme hindamiseks ülikooli kaugusõppesüsteemis
Annotatsiooni. Artiklis käsitletakse probleemi, mis korraldab hindamise probleemi, mis hindab üliõpilaste pädevuste moodustamise taset, kasutades kaughariduse tehnoloogiaid. Autor kinnitab matemaatilist mudelit üliõpilaste pädevuste moodustamise taseme hindamiseks, mis võtab arvesse olemasolevate e-kursuste struktuuri FGBOU VPO kaugõppe süsteemis © MagnitoGorsk State Tehnikaülikoolis. Õpilaste pädevuste moodustamise taseme hindamise tehnoloogia peamised sätted on ilmnenud. Tere sõnad: pädevuse lähenemisviisi, pädevuse hindamine, matemaatilise mudeli, tehnoloogia, kaugõppe süsteemi hindamine. Jaotis: (01) Pedagoogika; Pedagoogika ajalugu ja haridus; Teooria ja koolituse ja hariduse meetodid (vastavalt teemavaldkondadele).
Mis kasutuselevõtt pädevuse lähenemisviisi Venemaa haridussüsteemi, vahetusasutused ülesanded, mida ei saa lahendada traditsiooniliste meetoditega, üks neist ülesannetest hõlmab vajadust korraldada hindamise moodustamise õpilaste pädevuste. Praeguseks otsustab iga ülikool iseseisvalt, milline on hindamisfondide moodustamise ja kohaldamise meetod õpilaste pädevuste moodustamise taseme hindamiseks. See probleem kehtib ka õppimisprotsessi korraldamise kohta, kasutades kaughariduse tehnoloogiaid, kuna selline koolituse vorm on Venemaa Föderatsiooni hariduse seaduse tasandil seadustatud ning seetõttu peavad seega vastama Venemaa õigusaktide muude nõuetele haridusvaldkond. Kirjanduse analüüs näitas, et üldkasutatava tehnoloogia ülikoolides, mis võimaldavad jälgida eraldi pädevuse moodustamise protsessi; lisaks on pädevuse hindamise meetodid üsna tülikas ja sageli ei võeta arvesse Komponentide moodustamine ülikooli kaugõppe süsteemi raames. Otsi võimalikke viise tuvastatud probleemi lahendamiseks ja meie uuringu eesmärgi valiku lahendamiseks: vajadus arendada tehnoloogiat kasutavate üliõpilaste pädevuste moodustamise taseme hindamiseks, kasutades kaugõppe süsteemi (edaspidi "edaspidi").
Me tugines järgmistele sätetele: alates erialade on põhivormiks koolitustegevus (no ülikooli tehti muudatused), ja see on just arengutase õpilaste haridusliku erialadel, mis on hinnanud õpetajate, on ilmne, et hinnates koolituse taseme erialadel, on lõppkokkuvõttes õige taseme kindlaksmääramiseks pädevuste, lisaks on mugavam kohandada kogemusi varem ja kasutada kohandatud diagnoosimise Karmannova EV tehnoloogia taseme hindamiseks moodustamise pädevuse Ülikooli kaugusõppe süsteemi // kontseptsioonis õppivad üliõpilased. 22015.2 № 12 (detsember) .2art15417. 20.3p.l. 2url: http://ekoncept.ru 2015/15417.htm.2issn 2304120x. 2.
pädevuse lähenemisviisi osana. Uuring meie uuringus oli väljakutse kajastades tehnoloogia, mis võimaldaks, mis põhineb olemasolevate e-coursewood struktuuri, © valutult jaoks ESDO ülikooli rakendada hinnangu moodustumise tase õpilaste oskustest. Sest selge arusaam tehnoloogia ettepanek veelgi, me kirjeldame olemasoleva struktuuri e-kursused EDD on Magnitogorsk Riiklik Tehnikaülikool. CDO-s on elektrooniline kursus moodulite kogum, millest igaüks sisaldab teoreetilist materjali, praktilist ülesannet ja enesekontrolli testi. Elektrooniline kursus lõpeb tingimata lõpliku testiga kogu uuritava distsipliini (joonis 1).
Joonis fig. 1. Elektroni kursuse elemendid
Me kirjeldame hindamismetoodikat. Kui matemaatilise mudeli väljatöötamisel pädevuste tasemete hindamiseks kasutasime pädevuste taseme hindamiseks, kasutasime õpilaste poolt saadud punkte, tuginedes individuaalse diagnostiliste materjalide tulemustele ja kontrolli sündmuse tulemusele (nihke või eksami). Andke meile teada pädevuse moodustamine (). See pädevus on toimunud distsipliinide kaudu \u003d (1.2, ..., ), kus distsipliini otseselt mõjutavad pädevuse moodustamist. Distsipliini mõju pädevuse moodustamisele võib kaaluda moodulite arvu tasemel, mis moodustavad vastavalt antud pädevuse, kontrollige vastavalt selle arengutaseme. Üldjuhul määrab selliste osade arv e-kursuse jaoks õpetajate poolt (distsipliini autorite poolt), mis omakorda keskenduvad distsipliini keerukusele. Distsipliini kohaselt luuakse EDD-s elektrooniline kursus, mis tööprogrammi põhjal sisaldab distsipliin modulatsioonide, on vaja lõpetada lõpliku testiga. Kuna elektroonilisel kursusel on iga distsipliini moodul praktiline ülesanne ja katse, siis need komponendid on ka diagnostilised materjalid, et hinnata konkreetse distsipliini pädevust: (1≤≤2 + 1) (vt joonis 2). Anna meile seletada seda kanne: minimaalne eraldi elektroonilise muidugi pühendatud pädevusse peaksid moodustama vähemalt ühe kursuse moodul ja see tähendab, et tuleb kontrollida vähemalt üks diagnostilise materjali (testi ega praktiline ülesanne), maksimaalne arv diagnostika materjalid võivad olla kõik praktilised ülesanded ja testid iga moodul pluss tulemus test. Lõplik test ei tähenda siiski tingimata seda pädevust ja seetõttu ei ole vaja siseneda diagnostiliste materjalide ploki selle pädevuse jaoks. Mõju saadud tulemused testid ja praktilised ülesanded on erinevad, mistõttu tutvustame meie kaalu neist eraldi:. Katsematerjalide ja Karmannova kaalude määratlus E. V. Tehnoloogia hindamise taseme hindamise tasemete pädevuse üliõpilaste õppejõudude üliõpilaste kaugusõppe süsteemi // mõiste. 22015.2 № 12 (detsember) .2art15417. 20.3p.l. 2url: http://ekoncept.ru 2015/15417.htm.2issn 2304120x. 3.
Joonis.2. Näiteks diagnostiliste materjalide kogum eraldi pädevuse jaoks
Tulemuseks mõjutab ka lõpliku skoori, mis on saadud lõpliku kontrolli tulemustega (test või eksam):. Seega esitatakse pädevuse moodustamise taseme hindamise matemaatiline mudel järgmistes vormides: \u003d σ (σ ∙ \u003d 1 +), \u003d 1 kusagil kusagil moodustatud pädevusse; diagnostiliste materjalide numbrilisus IU distsipliini, mis kontrollib KU pädevust; kaalu eraldi RO-diagnostikamaterjali (test või praktiline ülesanne) IU distsipliini kontrolli tulemusel eksami või seisab IU distsipliini (siin võib ta taotleda kursuse töö, haridus- / tootmispraktika, lõpliku riigi sertifitseerimise). Tulemuseks saab võrrelda maksimaalse arvu punktide arv, mis saadakse üliõpilane alusel Koolitus ja esitab protsentuaalsete suhete (70% töö semestris IU distsipliini ja 30% eksamitesti / krediidi vastavalt IU distsipliini). Näiteks lase distsipliini σ ∙ \u003d 550 \u003d 1ballid 70% kogu distsipliini skoori kohta, seejärel maksimaalse väärtuse \u003d 236bals. Reeglina hindamise Karmunnova E. V. Tehnoloogia hindamine taseme moodustamise tasemel õpilaste üliõpilaste ülikooli kaugusõppe süsteemi // kontseptsioon. 22015.2 № 12 (detsember) .2art15417. 20.3p.l. 2url: http://ekoncept.ru 2015/15417.htm.2issn 2304120x. neli
eksami paigutatakse viie punkti skaalal, nii et kursuse skooride üleandmiseks peaksite kindlaks määrama eksamil saadud hinnangute ülekandmise eeskirjad kursusepunktidele (näiteks © 2ª 0%) ; © 3ª 55%; © 4ª 80%; © 5ª 100%) või õpetaja ka hinnata tulemuste käigus eksamitulemusi, mis on õigem lahendus, kuid suurendab keerukust hinnang. Pädevuse pädevuse taseme arvutamise kord annab lõpptulemuse pärast kõigi pädevusse kuuluvate erialade uuringut. Kuid protsess teket pädevusse, seire ja prognoosimise hinnangu igal etapil koolitus, millele järgneb korrigeerimine moodustamise protsessis pädevusse, on väga oluline. Lisaks vastavalt föderaalse riikliku haridusstandardite nõuete kohaselt peaksid üliõpilaste ja lõpetajate koolituse kvaliteedi hindamine sisaldama praegust, vahe- ja lõpptarbija sertifitseerimist, mis tähendab pädevuste moodustamise taseme hindamist. välja. Seetõttu tehakse ettepanek koostada pädevuse taseme arvutamise kord moodustamise protsessis. Distsipliini panus pädevusse: \u003d σ ∙ \u003d 1 +. Enskiidul arvutatakse maksimaalne lubatud distsipliin valemitega: \u003d σ ∙ \u003d 1 + , \u003d σ ∙ \u003d 1 + , kus brmaxmarksimally võimalik skoor ja Brminominally võimalik tulemus hinnata teadmisi ja oskusi õpilased. Siis minimaalse ja maksimaalse võimaliku prognoosi pädevuse arvutatakse järgmiste valemite abil: \u003d σ \u003d 1,
\u003d σ \u003d 1,
yayvgde K-i distsipliinide arv, mis moodustavad pädevuse ja hetkel uuritud aega. Etaktiivsus arvutatakse punktides, mida õpetajad on selle pädevuse kujundamisel eksponeeritud. Praegune pädevuse arvutatakse valemiga (7) ja mõõdetakse punktides vastu ülikoolile balleting hindamise süsteemi erialadel: \u003d σ. \u003d 1-ehitamine panuse kõikide erialade teket pädevust Antud aja jooksul on antud aeg:
Pädevusi saab moodustada erinevatel tasanditel, reeglina rõhutatakse eraldi pädevuse moodustamise taset: künnis (esialgne), põhi- ja kõrgendatud. Tõlkida kvantitatiivsed hinnangud õpilaste tase pädevust, piisab, et määrata intervalliga igal tasandil. Üldjuhul Karmanova EV Technology moodustumise hindamiseks tase pädevuse õpilast, õppivaid ülikooli kaugõppe süsteemi // Mõiste. 22015.2 № 12 (detsember) .2art15417. 20.3p.l. 2url: http://ekoncept.ru 2015/15417.htm.2issn 2304120x. viis
Ülikooli ballettimissüsteemi positsioonides esitatakse need ajavahemikud protsendina. Kõik hindamistehnoloogiad peaksid vastutama järgmiste küsimuste eest enne: 1. Mida hinnatakse? 2. Kes või mis hindab? 3. Millal ma peaksin hindama? 4.Kui ja kuidas hindamise tulemusi lahendada? 5. Mis kriteeriumid, et hinnata (mis on hindamise metoodika)? Joon. 3 esindatud ettepaneku sätted tehnoloogia taseme hindamiseks moodustamise oskusi õpilased õpivad ülikoolis kaugõppe süsteemi.
Joonis fig. 3. Tehnoloogia hindamine õpilaste pädevuste moodustamise kohta ülikoolis
Kavandatav tehnoloogia EDO-i ülikoolis õppivate üliõpilaste pädevuste moodustamise taseme hindamiseks võib kasutada ka täistööajaga üliõpilastele. Siiski tuleb märkida, et hindamise menetlus õpilast pädevust tuleks toetada olemasolevaid praegu peaaegu iga ülikooli automatiseeritud kontrolli süsteemi. Automaatika antud juhul on vajalik, sest on vaja jälgida üsna suurt hulka pädevusi (keskmiselt 40), mis peab olema vormistatud igast lõpetajast, lisaks aku diagnostiliste materjalide hindamiseks on samuti suur ja suur käsitsege seda käsitsi.
Viited alkohoolistele 1.romanova E.P., Romanova M.V. Umbes mõiste © Open kaugus educationª Tänapäeva tingimustes koolitus klassikalist ülikoolid // VIIIMII LIVE KONVERENTS © strateeg Yakosti kell Promisorovosti I Oswiet: Motherali: U 3 t. T.II / Tellimused: TS.Hokhlova, V.O.Hokhlov, Yu. AGA. Stuppa. Dnipropetrovsk; Varna, 2012. S. 434436.Kamentova E. V. Tehnoloogia hindamine Ülikooli kaugusõppe süsteemi // kontseptsioonis õppivate üliõpilaste pädevuse moodustamise tasemel. 22015.2 № 12 (detsember) .2art15417. 20.3p.l. 2url: http://ekoncept.ru 2015/15417.htm.2issn 2304120x. 6.
2.EliSeev I.n. Matemaatilised mudelid ja programmid õpiväljundite automatiseeritud hindamiseks, kasutades varjatud muutujaid: DIS. ... Drahm Tehn. Sciences: 05.13.18. Novocherkassk: Yurgu 2013. 371С.3.Zakirova E. I. Teave toetus üliõpilaste valiku valimisel ülikooli esiletõstmisel pädevuse lähenemisviisi alusel: dis. ... cola. the Sciences: 05.13.10.Pnipu: Tšaikovski, 2014. 198 p.4.permakov O.E., Menkova S. V. diagnostika tekke kutsealane pädevus. M.: Firto, 2010. 114 lk. 5.pirskya A.S. Hindamise metoodika pädevust koolilõpetaja // teadusajakirja Peterburi Riikliku Ülikooli infotehnoloogia, mehaanika ja optika. №1 (77). Alates. 124132.6.Sibikina I.v. Ülikooli lõpetajate pädevuste moodustamise ja hindamise mudelid ja algoritmid: dis. ... cand.tekhn. Sciences: 05.13.10.AStrakhan, 2012. 200c.
Ekaterina Karmanova, kandidaat Pedagoogiline Sciences, dotsent Majandusõigus informaatika ja infotehnoloogia, Nosov'smagnitogorsk Riiklik Tehnikaülikool, [E-posti kaitstud] University kaugõppe abstraktse õpilaste pädevuslädumiseks Abstraktselt registreerunud üliõpilastele. Paberil on õpilaste probleemide väljatöötamine üliõpilaste üliõpilaste üliõpilaste osalemise pädevuste kasutamisel kaugõppe tehnoloogiate kasutamine. Autor loob ThematheMatical mudel pädevuste moodustamise taseme hindamiseks, võttes e-õppe kursused kaugõppe süsteemi Nosov'smagnitogorski riigi tehnilise ülikooli kaugõppe süsteemi. Põhisätted Technologiesing Worming Formation pädevuste üliõpilaste on ilmselge.Key sõnad: pädevuse lähenemisviisi, pädevuse hindamise, matemaatilise mudeli, tehnoloogia, kaugõppe süsteemi.References1.romanova, e. P. & Romanova, m. V. (2012). "O ponjatii 'OTKRYTOE DISTKANCIONNOE OBRAZOVANIE'V SOVREMENNYH USLOVIJAH Podgotovki Studentov Klassicheskih Universtov", VIII Mizhnarodna Konferencija "Strategija Jakosti U Prompislovosti I Osviti": Matermatuali: U 3 T.T. II / UPORJADNIKI: T. S. Hohlova, V. O. Hohlov, Ju. A. Spuak, Dnipropetrovs "K, Varna, lk. .. DRA TEHN NAUK: 05.13.18, Jurgtu, Novocherkassk, 371 P (vene keeles) .3.zakirova, JE I. (2014) Informacionnaja Podderzhka Prinjatija Reshenij Pri Otbore Studentov V Magis . ... Kand. Tehn. Nauk: 05.13.10, Chajkovskij, PNIPU, 198 lk. (Vene keeles) .4.Permjakov, OE ja mehed "Kova, s. V. (2010). DIGNOSTIKA FORMIROROVANIJA professionaalne "NYH KOMPETETECIJ, FIRO, Moskva, 114p. ), PP. 124132 (vene keeles) .6.Sibikina, IV (2012). (Vene keeles).
Gorhenemp. M. Pedagoogikateaduste kandidaat, Chief Teataja Editor © Concept
