Investigación básica. Problemas modernos de la ciencia y la educación Evaluación de competencias en la universidad

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En las condiciones modernas, existe un agudo problema de desarrollar herramientas de control y evaluación, medición, seguimiento que permitan diagnosticar el nivel de formación de las competencias de los estudiantes en una universidad. El sistema de evaluación tradicional no puede diagnosticar la competencia de un estudiante, reflejando solo su componente de conocimiento. Los autores presentan una metodología para el diagnóstico de competencias basada en el desempeño de los estudiantes en el curso de la formación profesional en una universidad. La metodología presentada, basada en el paradigma de competencias, utiliza un enfoque cualimétrico para evaluar las competencias culturales profesionales y generales de un estudiante a lo largo de todo el período de estudio. El artículo describe un sistema acumulativo de evaluación de competencias, criterios, niveles de formación y métodos de evaluación que permiten diagnosticar las actividades educativas. Este artículo está dirigido a profesores de educación superior, jefes de departamentos universitarios, departamentos metodológicos, investigadores involucrados en el diagnóstico de actividades educativas.

educación más alta

competencia

niveles de formación de competencias

diagnósticos

perfil profesional

1. Baydenko V.I. Competencias en la formación profesional: (para dominar el enfoque basado en competencias): método. prestación. / Y EN. Baidenko. - M.: Centro de Investigación para los Problemas de la Calidad de la Formación de Especialistas, 2005. - 114 p.

2. Gilmeeva R.Kh., Mukhametzyanova F.Sh., Mukhametzyanova L.Yu., Tikhonova L.P., Shaikhutdinova G.A. Software y soporte metodológico para la formación de la cultura general y la educación humanitaria de los alumnos de una escuela profesional en el contexto de los nuevos estándares educativos del Estado: ayudas didácticas. / G.A. Shaikhutdinova - Kazan: Editorial "Danis" FGNU "IPPPO" RAO, 2012. - 164 p.

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8. Khrapal L.R. Herramientas de diagnóstico para identificar el nivel de modernización de la identidad etnocultural de un futuro especialista / L.R. Khrapal // La educación superior hoy. - 2010. - No. 9. - P. 88–90.

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El objetivo principal de la educación superior moderna es formar un especialista calificado (licenciatura, maestría, estudiante de posgrado), listo para la actividad y el crecimiento profesional, con movilidad social y profesional, capaz de adaptarse a las cambiantes condiciones externas. La competencia caracteriza las particularidades de la actividad profesional y la calidad de la formación profesional de un graduado universitario moderno. Un elemento significativo de la competencia es la experiencia: la integración en un solo conjunto de acciones individuales logradas por una persona, métodos y técnicas para resolver problemas. La expresión de las competencias profesionales implica la constante renovación y crecimiento de los conocimientos profesionales, el desarrollo de nueva información para la solución exitosa de problemas profesionales entre los estudiantes universitarios. Por primera vez en educación se plantea la cuestión de la continuidad del desarrollo de competencias por etapas de formación, se requiere tener en cuenta competencias específicas para cada área de formación profesional.

En las condiciones actuales del paradigma competencial, las formas de educación están cambiando significativamente, hay un giro hacia el uso de métodos de enseñanza activos y problemáticos, donde el alumno puede demostrar plenamente sus habilidades, es decir, la tarea de evaluar las características activas. del aprendizaje y las cualidades personales del estudiante pasa a primer plano. En consecuencia, existe la necesidad de un sistema de evaluación de este tipo que pueda integrar todos los métodos, métodos y formas de evaluación y ser acumulativo durante todo el período de formación. Se requiere cambiar el sistema de seguimiento de los conocimientos de los estudiantes en la universidad, para desarrollar un sistema de evaluación que refleje adecuadamente el proceso de formación de competencias profesionales y culturales generales como resultado de la educación superior, determinado por la capacidad y voluntad del egresado para Realizar acciones profesionales y sociales en el área temática elegida.

A pesar de una cantidad significativa de investigación pedagógica en el campo de la formación de competencias profesionales y en el campo de la estandarización y evaluación de la calidad de la educación basada en un enfoque basado en competencias, los requisitos de calificación para un especialista moderno por parte de los empleadores son aún en etapa de formación, mientras que el proceso de aprendizaje ya se construye sobre la formación de competencias profesionales y culturales generales establecidas por el estándar educativo. Además, actualmente no hay avances en la universidad sobre un sistema de evaluación universal para las competencias profesionales y culturales generales de un estudiante.

Las competencias que describen los resultados del aprendizaje son una combinación de conocimientos, habilidades, destrezas, así como habilidades y cualidades personales que un graduado podrá demostrar al recibir una licenciatura o maestría. El concepto general de competencia profesional se considera desde el punto de vista de la competitividad de un especialista en el mercado laboral, la respuesta a las solicitudes del empleador y la disposición para realizar determinadas acciones con alta calidad.

La peculiaridad de la competencia como resultado de la educación es que: es un resultado integrado del aprendizaje, se manifiesta y existe en forma de actividad, y no en información sobre ella; se asocia a un número significativo de objetos de acción, se construye junto con otras competencias, formando competencia profesional; la competencia, como acción, no se manifiesta automáticamente, sino que se manifiesta consciente y repetidamente, forma la experiencia profesional. El enfoque basado en competencias está más orientado a lograr la calidad de la formación que satisfaga las necesidades económicas y sociales sociales, creando un equilibrio entre la demanda en el mercado laboral y los intereses y realización profesional del individuo.

Para evaluar las competencias culturales profesionales y generales, proponemos utilizar un enfoque cualimétrico que proporcione mediciones en forma numérica o en términos convencionales; Incluir una combinación de métodos de investigación destinados a obtener información versátil sobre un objeto, rastrear la dinámica de los cambios en sus indicadores y analizar posibles desviaciones y proporcionar una transición desde una descripción cualitativa y unilateral de los fenómenos a métodos objetivos y precisos de verificación y generalización. de los resultados del aprendizaje de los estudiantes.

Paso 1. Definición de competencias culturales profesionales y generales y su estructura en la dirección de estudio;

Paso 2. Determinación de métodos para la formación de competencias culturales profesionales y generales para cada disciplina académica;

Paso 3. Formación de una base de herramientas de control y evaluación para el diagnóstico de competencias culturales profesionales y generales para cada disciplina académica;

Paso 4. Formación de un perfil profesional de un estudiante universitario, incluida una evaluación integrada de todas las competencias profesionales y culturales generales.

Paso 5. Análisis de los resultados de los diagnósticos de competencias profesionales y culturales generales desde el punto de vista del alumno, docente, administrador universitario y empleador.

Este algoritmo implementa una función de estructuración (teniendo en cuenta los requisitos de la norma, empleador, administración universitaria) a los objetivos y contenido de la formación, una función de control (desarrollo de herramientas de evaluación de control, su soporte de información y seguimiento continuo) y una función de gestión. (basado en ajustar el proceso de dominio del material educativo de la disciplina en base a los resultados del diagnóstico de competencias).

La medida de competencia es la aplicación en la práctica de conocimientos, destrezas y habilidades en las condiciones de un límite de tiempo, complementada con cualidades personales: motivación, disciplina, organización, determinación, etc.

En la etapa inicial del desarrollo de las herramientas de diagnóstico, es necesario analizar el Estándar Educativo Estatal Federal para cada área de estudio y resaltar los tipos de actividades y un conjunto de competencias profesionales y culturales generales necesarias para su desarrollo. Ofrecemos como componentes estructurales de las competencias profesionales: cognitivo (integridad y generalización del conocimiento profesional), actividad (desarrollo y formación de habilidades profesionales), comunicativo (la capacidad de trabajar en equipo, tomar decisiones de gestión), axiológico (posiciones morales y de valor). ) componentes, que pueden formarse en tres niveles evaluativos: bajo (actividad reproductiva), medio (actividad productiva independiente), alto (actividad creativa independiente).

La segunda etapa del algoritmo de diagnóstico de competencias consiste en determinar el contenido de la formación para cada disciplina y un conjunto de formas, métodos y tecnologías pedagógicas que contribuyan a la formación de competencias culturales profesionales y generales. Las competencias de un egresado deben permitirle trabajar con éxito en el campo profesional elegido, adquirir cualidades sociales, personales y culturales generales que contribuyan a su movilidad social y estabilidad en el mercado laboral. En la preparación de los graduados modernos, las formas protagonistas son los métodos de enseñanza activos que recrean no solo la asignatura, sino también el contenido social de la futura actividad profesional. Durante la formación, el alumno debe sin duda realizar acciones precisas en un entorno cuasiprofesional, similar a los que tendrá lugar en su actividad profesional. El uso de métodos activos como tecnologías pedagógicas, desde nuestro punto de vista, puede ser especialmente exitoso después de la capacitación práctica, donde los estudiantes reciben conocimientos específicos del estado de las empresas, territorios de la región, tienen la oportunidad de trabajar con documentos regulatorios y dominan. trabajos.

Por supuesto, el nivel de formación de competencias en la educación tradicional (conferencias, prácticas, trabajos de laboratorio, seminarios), el desarrollo personal del estudiante, factores externos, etc. también contribuyen a esta evaluación. Sin embargo, las observaciones empíricas de los estudiantes en el curso de la formación profesional demostrar un aumento del interés y la orientación profesional, dominando términos profesionales, métodos de comunicación e interacción, precisamente en el marco de los métodos activos de enseñanza.

Para cada tipo de lección desarrollada dentro del plan de estudios y programa de la disciplina, el conjunto formado de tecnologías pedagógicas, es necesario determinar un método para evaluar las competencias.

Las competencias, como tales, tienen una base cognitiva (conocimiento y comprensión de información profesionalmente relevante), actividad (conocimiento de cómo actuar) y personal (conocimiento de cómo ser). Los logros de los licenciados representan indicadores cuantitativos y cualitativos del desarrollo de la actividad profesional imitativa y reflejan el proceso de desarrollo y el movimiento hacia el objetivo de la formación profesional: un alto nivel de competencias. Por lo tanto, los resultados de la formación de competencias culturales profesionales y generales deben incluir las competencias adquiridas, las relaciones de valor y las cualidades personales formadas.

La base cognitiva y de actividad parcial de las competencias formadas en el marco de las clases teóricas, prácticas y de laboratorio se puede comprobar utilizando herramientas de evaluación tradicionales: encuestas orales y escritas, trabajos independientes y de control, un sistema de tareas de prueba para input, tipos actuales y finales. de control, teniendo en cuenta los objetivos del diagnóstico. ... Las tareas de prueba se construyen teniendo en cuenta la taxonomía de objetivos utilizando tareas situacionales y problemáticas.

Como parte de los métodos de enseñanza activos (juegos de negocios, métodos de proyectos, etc.), recomendamos el uso de la evaluación experta de las competencias profesionales y culturales generales como una forma de diagnosticar las acciones de los estudiantes (manifestación de competencia). Cada competencia que muestra un alumno se asocia a una acción o evento registrado por un experto, además, también se evalúa el resultado final del trabajo (el objetivo del método activo es un proyecto desarrollado o un nivel alcanzado, un problema resuelto) . En consecuencia, la acción de cada alumno debe registrarse en una ficha especial de competencias, donde además del nivel manifestado (bajo, medio-alto) también se tiene en cuenta el aporte personal, es decir, si esta competencia se manifiesta en forma independiente o en actividades grupales.

Para determinar el nivel de competencias culturales profesionales y generales en el transcurso de los métodos de enseñanza activos, se necesita un promedio de 5 antecedentes para realizar diagnósticos. El resultado global en el desarrollo teórico y práctico de la disciplina se acumula en una base de datos automatizada especialmente organizada que permite analizar las brechas de aprendizaje para su corrección oportuna (tanto para el alumno como para el docente).

Proponemos construir el perfil profesional de un estudiante para cada área de estudio en base a las competencias profesionales y culturales generales que establece la norma. El estado ideal es la consecución de un alto nivel (actividad creativa independiente) en todos los componentes de las competencias seleccionadas se considera un perfil profesional, por ejemplo, si se forman competencias profesionales (PC1-PC18) y competencias culturales generales (OK1-OK11) En el marco de la dirección considerada y el perfil de formación, entonces el perfil profesional puede representarse como un 100% de coincidencia (figura).

Cumplimiento del nivel de competencias profesionales y culturales generales del alumno con el perfil de la profesión para el alumno

Con base en los resultados de dominar cada disciplina, después de cada procedimiento de control, la base de datos se llena. La evaluación acumulativa de un estudiante es una evaluación aditiva de todas sus acciones dentro de una disciplina. Cada disciplina y sus etapas de control tienen un peso específico (porcentaje de participación) en la formación de determinadas competencias profesionales y culturales generales. El resultado total en todas las disciplinas durante toda la formación se acumula en la base de datos personal del alumno, donde, en base a los resultados del semestre, se determina el cumplimiento del alumno con el perfil de la profesión.

En la etapa final del algoritmo propuesto para el diagnóstico de competencias culturales profesionales y generales, se realiza un análisis de la efectividad de la formación a nivel de cada alumno, grupo de alumnos, disciplina en estudio durante los intervalos de tiempo seleccionados (semana de formación, semestre, curso académico, todo el período de formación) para un análisis objetivo y posible ajuste del proceso de aprendizaje ...

Implementación experimental y experimental de las herramientas de diagnóstico propuestas en la práctica pedagógica de la Universidad Técnica Nacional de Investigación de Kazán que lleva el nombre de V.I. UN. Tupolev (para el departamento de graduados (seguridad industrial y ambiental) y el departamento de educación general (matemáticas computacionales)) demostró su efectividad, determinada por:

Actualizar el contenido de las disciplinas, de acuerdo con los requisitos de la Norma Educativa Estatal Federal y patronal en condiciones modernas, que fortalezca la orientación profesional de la educación;

Selección de tecnologías pedagógicas productivas utilizando métodos de enseñanza activos e interactivos para la formación de competencias profesionales destacadas;

Mejora de las herramientas de control y evaluación de la disciplina;

Automatización del sistema de recopilación, almacenamiento y análisis de información;

Transparencia del proceso educativo para la administración de la universidad;

Un aumento en la motivación y un aumento en el rendimiento de los estudiantes que participan en el experimento, en promedio en un 28%.

El uso de este sistema de evaluación permite:

Recibir una evaluación del logro de competencias individualmente por cada alumno en cada disciplina, tema y tipo de ocupación;

Determinar las cualidades individuales de cada alumno, su idoneidad profesional, cualidades personales, tales como: trabajo en grupo, comportamiento y capacidad para trabajar en equipo, cualidades de liderazgo, etc.;

Diagnosticar las brechas en la asimilación de conocimientos, habilidades y habilidades por parte de los estudiantes durante la enseñanza tradicional y las competencias en el curso de los métodos activos de enseñanza y realizar su corrección oportuna;

Obtén información completa sobre las competencias profesionales del estudiante de la administración universitaria y potenciales empleadores.

Las condiciones modernas de la actividad educativa sugieren que su resultado no será la cantidad de conocimientos adquiridos por el alumno, sino su capacidad y disposición para trabajar en el campo profesional elegido, la competitividad en el mercado laboral.

La determinación de la metodología para el diagnóstico de las competencias de un egresado universitario, los criterios y características necesarios mediante herramientas de información automatizadas permite al docente monitorear sus propias actividades y las actividades del alumno, identificando los aspectos necesarios para su adecuación.

Para un estudiante, durante el diagnóstico de competencias profesionales, se lleva a cabo el proceso de modelado de su propia actividad profesional, y se desarrolla una estrategia de formación profesional en la universidad, en función del perfil elegido de actividad futura. Y también en el curso de los diagnósticos, los estudiantes desarrollan un sistema de valores que caracteriza la integridad de la personalidad, la perseverancia en el logro de sus metas, la actitud hacia sí mismos, hacia el conocimiento, hacia su futura profesión.

La entrada de Rusia en el proceso de Bolonia y el cambio en el modelo de educación superior presuponen un cambio de énfasis del contenido de la educación a sus resultados, que debe volverse transparente tanto para el propio egresado, para los profesores y la administración de la universidad, como para el empleador. El empleador debe conocer el éxito de la licenciatura o maestría en educación, su capacidad para aplicar sus conocimientos, habilidades y destrezas profesionales en la práctica para determinar el lugar de trabajo y el tipo de actividad profesional. La técnica propuesta es una herramienta de diagnóstico universal, tiene la capacidad de adaptarse a cualquier dirección de formación en el sistema de educación superior, es fácil de usar y tiene la capacidad de integrarse en el sistema de información de la universidad.

Revisores:

Gryaznov AN, Doctor en Psicología, Profesor, Investigador Jefe, Instituto de Pedagogía y Psicología de la Educación Profesional, Academia de Educación de Rusia, Kazán;

Gilmeeva R.Kh., Doctora en Ciencias Pedagógicas, Profesora, Jefa del Laboratorio de Formación Humanitaria en Educación Profesional, Instituto de Pedagogía y Psicología de la Educación Profesional, Academia de Educación de Rusia, Kazán.

La obra fue recibida el 19 de febrero de 2015.

Referencia bibliográfica

Prokofieva E.N., Levina E.Yu., Zagrebina E.I. DIAGNÓSTICO DE LA FORMACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD // Investigación fundamental. - 2015. - No. 2-4. - S. 797-801;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id\u003d36936 (fecha de acceso: 01/02/2020). Llamamos a su atención las revistas publicadas por la "Academia de Ciencias Naturales"

Evaluación de las competencias generales de los estudiantes

metodista del Colegio Electromecánico Cheboksary

Una de las preguntas clave que surge en relación con la transición a un enfoque educativo basado en competencias es la herramienta de evaluación. Determinar el nivel de formación de las competencias de los estudiantes, el trabajo de proyectos, un juego de negocios, un análisis individual de situaciones específicas (cuando se le pide al estudiante que elija una determinada estrategia y táctica de acciones en la situación propuesta), así como observaciones de expertos. son bastante adecuados.

La principal dificultad para evaluar el nivel de formación de competencias radica en la observancia del principio de objetividad. Para cumplir con este principio y evitar el factor humano, es necesario colocar las llamadas "balizas" correspondientes a cada competencia específica. Y en el proceso de evaluación, se compara el nivel actual de cada alumno con estas "balizas". Pero conviene señalar que, de nuevo, estos "faros" pueden tener un cierto matiz de subjetividad y, por tanto, sólo pueden utilizarse como guía.

Es aconsejable utilizar una entrevista de diagnóstico, que debería ayudar a aclarar los puntos poco claros de la evaluación. Se puede ofrecer a los estudiantes que realicen una autoevaluación del nivel de formación de competencias. Consideremos esto usando el ejemplo de la competencia general de OK 6 "Trabajar en equipo y en equipo, asegurar su cohesión, comunicarse eficazmente con colegas, gerencia, consumidores" (FSES SPO), relacionado con el campo de la interacción social.

Entre los principales indicadores por los que podemos juzgar el nivel de formación de esta competencia entre los estudiantes, se pueden distinguir los siguientes: establece y mantiene buenas relaciones con compañeros y profesores; comparte su conocimiento y experiencia para ayudar a otros; escucha las opiniones de sus compañeros y profesores y reconoce sus conocimientos y habilidades; Contribuye activamente al trabajo de los demás. Para cada indicador, formulamos tres afirmaciones: “Lo hago raramente o nunca”, “Lo hago con suficiente frecuencia”, “Siempre lo hago en cualquier situación”. Cada declaración corresponde a un cierto nivel de formación de una característica (un nivel bajo se estima en 1 punto, un nivel medio - en 2 puntos, un nivel alto - en 3 puntos). Por lo tanto, para la autoevaluación de la competencia, sugerimos que los estudiantes elijan uno de los tres enunciados para cada indicador principal de competencia, y luego, en base a las respuestas recibidas, encontramos el valor promedio, que será una autoevaluación del nivel. de formación de competencias.

Los datos obtenidos a través de la autoevaluación ayudarán a presentar una imagen completa de algunos estudiantes en el caso de que no haya suficientes materiales para determinar el nivel de formación de competencias.

El sistema existente para evaluar los conocimientos de los estudiantes proporciona una imagen clara de su progreso, pero no permite evaluar sus características personales. Son los supervisores de los grupos de estudiantes quienes se comunican directamente con los estudiantes y conocen a cada uno de ellos de manera individual, quienes pueden realizar dicho diagnóstico. Al mismo tiempo, los curadores pueden determinar la motivación de los estudiantes para aprender, sus cualidades de liderazgo y las relaciones dentro del grupo. Sin embargo, la evaluación de los estudiantes a menudo se basa en el rendimiento académico. Si bien los informes de los comisarios sobre el trabajo realizado contienen información sobre cada alumno de forma individual, esta información no siempre se comunica a los profesores al inicio de la formación. Los profesores se ven obligados ellos mismos (sin conocimientos previos) a determinar el estilo de comunicación con los estudiantes. En este sentido, considero oportuno acercar los datos obtenidos sobre el nivel de formación de competencias entre los estudiantes a los profesores de la asignatura. Esto le permitirá determinar qué tan efectivos son los métodos de enseñanza aplicados y si vale la pena hacer ciertos ajustes a la tecnología de enseñanza.

A la hora de evaluar las competencias de los estudiantes, tiene sentido clasificar las competencias de acuerdo con el grado de su importancia para los empleadores - los interlocutores sociales, a quienes es aconsejable involucrar en la evaluación (por ejemplo, durante la formación práctica de los estudiantes), ya que El proceso de evaluación de competencias requiere la participación no solo de profesores, sino también de expertos externos (idealmente, el gerente de recursos humanos de la empresa empleadora). Solo entonces los resultados obtenidos podrán ser verdaderamente objetivos.

Cabe destacar también que a la hora de evaluar competencias se requiere retroalimentación, es decir, brindar al alumno una revisión detallada del trabajo realizado por él, señalando fortalezas y debilidades, así como recomendaciones específicas. La retroalimentación organizada de manera competente puede convertirse en un factor de motivación adicional para una mayor educación y desarrollo de un estudiante en el marco de la especialidad elegida.

La evaluación del nivel de formación de las competencias de un estudiante da respuesta a la pregunta: ¿por qué un estudiante se manifiesta de esta manera y muestra tales resultados? A partir de las estimaciones obtenidas, podemos determinar el tamaño de la brecha entre el nivel real de formación de competencias y el esperado, lo que nos permitirá ver un plan de desarrollo paso a paso para cada alumno, la dinámica de este desarrollo, y también evaluar qué temas (competencias) se deberían trabajar en el futuro.

Lista de fuentes

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3. Competencia y competencia: ¿cuántos de ellos tiene un estudiante ruso? - http: // vio. fio. ru / vio_l 7 / resource / Print / art_l_6.htm

Descripción: La evaluación del desempeño del estudiante es una medida por la cual se determina el grado de logro de los resultados educativos deseados especificados por cada estudiante. Normalmente, esta evaluación la llevan a cabo los profesores dentro de las disciplinas que enseñan. En la implementación de una evaluación efectiva del desempeño del estudiante, se utilizan una variedad de métodos con un enfoque en los resultados de aprendizaje deseados: conocimiento disciplinario, competencias personales e interpersonales, la capacidad de crear productos y sistemas (ver Estándar 2). Estos métodos incluyen exámenes y pruebas escritas y orales, cuestionarios, cronogramas de calificaciones, diarios y carpetas de trabajo para cada estudiante, autocontrol y comentarios de los estudiantes sobre la clase.

Racionalidad: Si priorizamos las competencias personales e interpersonales de los estudiantes, su capacidad para crear productos y sistemas, si los establecemos como indicadores de la efectividad de la educación y los tomamos en cuenta en la elaboración de planes de estudio y tareas educativas, entonces necesitamos desarrollar métodos efectivos para evaluar estas habilidades. Es necesario desarrollar sus propios criterios de evaluación para cada uno de los resultados educativos designados. Por ejemplo, la eficacia de dominar el conocimiento disciplinario se puede evaluar en exámenes y pruebas orales y escritos, pero la capacidad para diseñar y crear productos y sistemas se evalúa mejor en el trabajo práctico. El uso de una variedad de métodos para evaluar el desempeño de los estudiantes ayuda a obtener información confiable y completa sobre el desempeño de los estudiantes. Así, el grado de consecución de los resultados de aprendizaje deseados por cada alumno se determinará con la máxima precisión.

Datos:

· Los métodos de evaluación están directamente relacionados con los resultados de aprendizaje establecidos del CDIO;

· Aplicación exitosa de los métodos de evaluación seleccionados;

· Un alto porcentaje de profesores que utilizan métodos de evaluación adecuados;

· Determinación del grado de logro por cada alumno del resultado de aprendizaje deseado, en base a datos confiables y completos.

Estándar 12 - Evaluación del programa CDIO

El sistema mediante el cual se evalúa todo el programa de acuerdo con los doce estándares enumerados para estudiantes, maestros
y otros actores clave para la mejora continua del proceso educativo.

Descripción:La evaluación del programa se refiere al cumplimiento de todo el programa con los indicadores de éxito establecidos. La evaluación debe realizarse de acuerdo con los doce estándares CDIO aprobados. La recopilación de datos estadísticos sobre el éxito del programa se puede realizar evaluando el éxito de un curso individual, recibiendo consejos de miembros de la facultad, realizando encuestas antes y después del programa, analizando informes de auditores externos y realizando encuestas entre ex alumnos y empleadores. con el tiempo después de completar el entrenamiento. Esta información puede ser recopilada regularmente por profesores, estudiantes, administradores de programas, exalumnos o cualquier otro colaborador clave. Todas estas estadísticas en conjunto permiten hacer una valoración global del programa y contribuir a su mejora y desarrollo.

Racionalidad: La tarea principal de evaluar un programa es evaluar su efectividad y el grado en que ha logrado sus objetivos. También se necesitan estimaciones estadísticas recopiladas para producir una estimación global para mejorar continuamente el programa. Por ejemplo, si al final del programa la mayoría de los estudiantes creen que no lograron algunos de los resultados deseados, entonces el programa puede ser revisado, se identifican y eliminan las razones por las cuales no se lograron los resultados. Además, muchas agencias de acreditación y auditoría a menudo requieren que se recopilen sistemáticamente estadísticas sobre el éxito del programa.

La competencia profesional es la posesión de un conjunto de conocimientos y experiencia profesionales, así como una actitud positiva hacia el trabajo, necesarios para el desempeño eficaz de las tareas laborales en un campo de actividad particular. La competencia implica no solo la capacidad para realizar un trabajo, sino también la capacidad de transferir y utilizar conocimientos y experiencias en nuevas condiciones, así como la capacidad de aplicar sus conocimientos y habilidades en la práctica, utilizando todas sus capacidades mentales, psicológicas e incluso físicas. Competencia - el nivel de calificaciones y profesionalismo de un especialista, en desarrollo profesional, ocupando un lugar entre los niveles de desempeño y excelencia. La competencia se expresa en la expansión de la actividad profesional real a expensas de la extraprofesional y supraprofesional.

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Evaluación de la competencia de estudiantes universitarios

La competencia profesional es la posesión de un conjunto de conocimientos y experiencia profesionales, así como una actitud positiva hacia el trabajo, necesarios para el desempeño eficaz de las tareas laborales en un campo de actividad particular. La competencia implica no solo la capacidad para realizar un trabajo, sino también la capacidad de transferir y utilizar conocimientos y experiencias en nuevas condiciones, así como la capacidad de aplicar sus conocimientos y habilidades en la práctica, utilizando todas sus capacidades mentales, psicológicas e incluso físicas.Competencia - el nivel de calificación y profesionalismo de un especialista, en desarrollo profesional, ocupando un lugar entre los niveles de desempeño y excelencia. La competencia se expresa en la expansión de la actividad profesional real a expensas de la extraprofesional y supraprofesional.

La actividad profesional de un especialista competente está determinada por: la movilidad de sus conocimientos y la capacidad de actualizarlos constantemente; posesión de amplia información y orientación en diversas situaciones; flexibilidad de métodos de actividad; la posibilidad de elegir las mejores opciones de actividades.

La actividad extraprofesional de un especialista competente se expresa en sus cualidades personales: alta moralidad, decencia, pensamiento crítico, la capacidad de asumir riesgos y tomar decisiones responsables, un enfoque creativo de los negocios, el diálogo, la sociabilidad y la capacidad de aportar. hasta el fin.

La actividad sobreprofesional de un especialista competente incluye su capacidad para usar una computadora y equipo de oficina, hablar diferentes idiomas, usar bases de datos y desarrollar tecnologías de transferencia, proteger la propiedad intelectual y presentar los resultados de su trabajo.

En la actualidad, la educación en Rusia se basa en un enfoque basado en competencias, que implica la formación de un graduado, además de conocimientos y habilidades, experiencia

actividad práctica ya durante el período de estudio en una institución educativa. La ley "en

la educación en la educación rusa "la competencia se considera como" preparada

capacidad para actuar sobre la base de los conocimientos, habilidades y destrezas existentes para resolver problemas

común a muchos tipos de actividades ".

La competencia profesional se refiere a la capacidad de actuar

basado en habilidades, conocimientos y experiencia práctica existentes en una profesión en particular

actividades en línea.

Un rasgo distintivo de la educación secundaria profesional moderna es la formación orientada a la personalidad destinada a la formación de especialistas competitivos y altamente profesionales, caracterizados por la responsabilidad, la iniciativa creativa y la capacidad de emprender acciones constructivas y basadas en la competencia en la actividad profesional. Centrarse en este resultado requiere un sistema especial para evaluar las competencias generales y profesionales de los estudiantes. La peculiaridad se refiere a tres lados de la evaluación:

1. El objeto de evaluación - competencias - es un conjunto de rasgos de personalidad interrelacionados (conocimientos, habilidades, destrezas, métodos de actividad), establecidos en relación con una determinada gama de objetos y procesos, y necesarios para una actividad productiva de alta calidad en relación a ellos.

2. Objeto de evaluación. La capacidad de autoestima del alumno es una condición necesaria y un signo de competencia en este campo. Un estudiante que no es capaz de evaluar sus conocimientos y habilidades o que los evalúa de manera sesgada no puede ser considerado competente. La evaluación del representante del empleador, el mentor de la base de práctica, se vuelve importante.

3. Criterios de evaluación. La evaluación no se puede reducir a contar el número de errores

lado. Se necesitan criterios de calidad uniformes.

La calidad debe estar asegurada por las siguientes características de los criterios desarrollados:

Sensatez.

Todos los evaluadores deben guiarse por los mismos criterios.

Disponibilidad.

Un alumno que se autoevalúa debe tener acceso a fuentes de información que describan los criterios de evaluación, lo que significa que debe poseer una herramienta de evaluación, estar convencido de su objetividad;

Aplicabilidad.

Los métodos de evaluación son consistentes con los recursos disponibles;

Flexibilidad.

Enfoque individual de la evaluación. Evaluación no solo del resultado, sino también

proceso de aprendizaje;

Autopresentación

El estudiante debe poder imaginarse a sí mismo;

Al dotar a los criterios de evaluación de estas características, la evaluación se convierte en un factor

motivar y premiar al alumno por los resultados obtenidos.

Para tomar una decisión sobre el nivel de competencia de un graduado universitario, es necesario identificar los medios de evaluación que deben

identificar tanto el contenido como los componentes de actividad de la preparación

egresado, que implica la demostración de competencias o su aplicación en una situación concreta:

1. Tareas teóricas para el trabajo autónomo de los alumnos: elaboración de mensajes, informes, resúmenes, artículos.

2. Actividades de proyectos, actividades de investigación educativa, actividades de investigación, actividades creativas.

3. Práctica educativa e industrial.

4.Exam. El examen estatal final debe realizarse sobre la base de tareas integradas de orientación profesional.

6. Juegos de negocios.

7. Método del caso.

8. Portafolio de logros personales.

El objetivo principal de formar un portafolio es presentar los propios logros del estudiante en el proceso de aprendizaje. Solo sobre la base de una evaluación integral realizada con la ayuda de varios instrumentos de medición, es posible sacar una conclusión sobre la formación de la competencia de los graduados universitarios.

Para la formación de competencias generales y profesionales, es necesario incrementar la motivación educativa de los estudiantes, el nivel cognitivo y profesional.

valores e intereses. Con un alto nivel de los componentes enumerados, el nivel de competencia del alumno también debe aumentar, y su formación debe realizarse en el marco de cada asignatura académica.

Las competencias son fundamentales para todo el trabajo de recursos humanos en una organización. El interés en la construcción de modelos de competencias no hace más que crecer.

La calidad de la educación se considera en el contexto del cumplimiento del nivel de los servicios educativos recibidos con los estándares y normas internacionales. Hoy, la prioridad es lograr una formación de tal calidad que les permita competir en el mercado laboral internacional. En las condiciones de las relaciones de mercado y los requisitos cada vez más complejos para el contenido de la educación, los métodos de organización del proceso educativo, es necesario buscar nuevas reservas para mejorar la calidad y la eficiencia de la formación de futuros especialistas. Los cambios en la esfera social de la sociedad, la informatización de los procesos sociales, la tecnificación de las esferas sociales hicieron inadecuado el paradigma del conocimiento de la educación, que fue reemplazado por un enfoque de la educación basado en competencias. El propósito de la competencia es mejorar la calidad de la formación de una persona profesionalmente competente, un especialista competitivo, que de forma independiente y creativa resuelve tareas profesionales, se da cuenta de la importancia personal y social de la actividad profesional y es capaz de asumir la responsabilidad de sus resultados.

Los aspectos modernos y la investigación relacionados con la competencia profesional se reflejan en el trabajo de los profesionales especialistas en el sistema de educación superior. En este sentido, se presta suficiente atención al problema de la formación y desarrollo de la competencia profesional de los especialistas, aunque sigue siendo muy urgente la tarea de encontrar nuevos enfoques científicos y pedagógicos para su solución. Uno de estos problemas es la formación de competencia profesional en actividades extracurriculares, incluso durante la formación práctica. La práctica industrial en la actualidad debe ser considerada no solo como un medio de formación de adaptaciones y habilidades profesionales, desarrollando la actividad cognitiva y creativa de los futuros especialistas, diagnosticando su nivel de orientación y formación profesional, sino también como un medio de formación de competencias profesionales. El sistema de práctica actualmente formado no se corresponde plenamente con el desarrollo de la actividad creativa y la independencia de los estudiantes en el desarrollo de la actividad profesional. Los estudiantes no siempre son conscientes de la conexión entre los conocimientos teóricos y las tareas específicas que ellos mismos realizaron durante la práctica, lo que complica significativamente el proceso de formación de la competencia profesional de un especialista.

Por esta razón, es relevante desarrollar ciertos enfoques para organizar y conducir la práctica industrial con el fin de formar la competencia profesional de los especialistas, en particular, para formar la capacidad de los estudiantes para predecir los resultados de sus actividades, desarrollar una estrategia para encontrar formas y métodos para resolver problemas, tanto educativos como prácticos. Por tanto, una de las tareas prioritarias es proporcionar desarrollos metodológicos en la práctica industrial orientados a identificar las condiciones óptimas para transformar las actividades educativas en profesionales. A pesar de un cierto número de trabajos, todo lo anterior atestigua el desarrollo insuficiente del problema mencionado.

El problema de la formación de competencias profesionales es especialmente agudo durante las transformaciones y reformas sociales. En estas condiciones, la cuestión de los indicadores cuantitativos y cualitativos de la actividad humana se convierte en una cuestión de suma importancia. La implicación de una persona en la actividad profesional depende de la personalidad del sujeto de la actividad, la preparación profesional, la experiencia y las cualidades profesionales importantes. Por otro lado, también depende de las características del objeto y campo de actividad, de las características de la profesión dada y del tipo específico de actividad profesional, que determinan el contenido, el enfoque y el momento de la formación, así como los medios y métodos de formación profesional.

Así, la competencia profesional es un sistema de competencias intelectuales, psicológicas, morales y activas (funcionales) de un especialista, que refleja el nivel de conocimientos adquiridos, habilidades, experiencia, saturación de información y otras propiedades en un área específica de actividad profesional.

La formación de la estructura de la actividad profesional debe asegurarse en el marco de las actividades educativas y extraescolares de la universidad. La búsqueda de las condiciones para esta prestación nos lleva naturalmente a la conclusión de que dado que la actividad educativa difiere significativamente de la actividad profesional en motivos, fines, temática, acciones, medios, resultados, es necesario buscar formas y medios de transformar la actividad educativa. en la actividad profesional. Creemos que una de estas herramientas puede considerarse práctica industrial, que, como parte del proceso educativo, puede resolver este problema. El proceso educativo en el marco de la práctica debe llevarse a cabo en condiciones correctas, pedagógicas y efectivas, en el subsistema de formación, educación y desarrollo del alumno, asegurando la formación holística y armónica de un especialista competente.

Entre los diversos medios de socialización de una persona, la práctica industrial ocupa un lugar especial, ya que, por su especificidad, está más estrechamente entrelazada con la realidad social y sirve de vínculo entre la formación teórica del alumno y su futura actividad independiente. La práctica industrial crea condiciones para el enriquecimiento con la experiencia de la vida, la expansión de los contactos sociales de los estudiantes y la formación de habilidades de autogestión. Comunicándose en equipo con diferentes personas, participando en la resolución de los problemas de producción que surgen, el alumno muestra, desarrolla y fortalece habilidades especiales y valiosas cualidades morales. Es en el proceso de práctica que los estudiantes asimilan directamente un cierto sistema de normas, reglas, roles sociales y valores, que los ayudarán aún más a realizarse como especialistas competentes en su campo de conocimiento.

La práctica industrial actúa como un entorno socioeducativo especial que desempeña funciones socioculturales: acelera el desarrollo y formación del alumno como persona, sujeto e individualidad, asegura la formación de la espiritualidad, orientaciones de valores y principios morales. Se trata de una esfera de actividad profesional en constante expansión de un especialista, que incluye una riqueza cada vez mayor de lazos mediados por la cultura con el mundo exterior. La práctica enseña a adquirir experiencia a partir de las propias actividades, observaciones y percepciones, a revelar el significado vital de los objetos estudiados, a comprender los principios de las propias acciones y a ser guiado por ellos en nuevas situaciones, y también crea el entorno social necesario que estimula la superación personal, el autodesarrollo y la autorrealización del individuo, que es especialmente importante en las condiciones de una sociedad radicalmente cambiante, teniendo en cuenta las perspectivas de su desarrollo.

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yyyyyyyyyyyyyfART15417UDC 378.146

Karmanova Ekaterina Vladimirovna,

candidato de Pedagogía, Profesor Asociado del Departamento de Informática Empresarial y Tecnologías de la Información de la Institución Educativa Presupuestaria del Estado Federal de Educación Profesional Superior © Universidad Técnica Estatal de Magnitogorsk que lleva el nombre G. I. Nosovaª, Magnitogorsk [correo electrónico protegido]

Tecnología para evaluar el nivel de formación competencial de los estudiantes que estudian en el sistema de educación a distancia de una universidad.

Resumen: El artículo aborda el problema de la organización de la evaluación del nivel de formación competencial de los estudiantes que estudian utilizando tecnologías de educación a distancia. El autor fundamenta un modelo matemático para evaluar el nivel de formación de las competencias de los estudiantes, que tiene en cuenta la estructura de los cursos electrónicos existentes en el sistema de educación a distancia de la Institución Educativa Presupuestaria del Estado Federal de Educación Profesional Superior "Universidad Técnica Estatal de Magnitogorsk". Se revelan las principales disposiciones de la tecnología para evaluar el nivel de formación de las competencias de los estudiantes Palabras clave: enfoque competencial, evaluación de competencias, modelo matemático, tecnología, sistema de aprendizaje a distancia. Apartado: (01) pedagogía; historia de la pedagogía y la educación; teoría y metodología de la enseñanza y la educación (por área temática).

Con la introducción de un enfoque basado en competencias en el sistema de educación ruso por parte de las principales instituciones educativas, una serie de tareas que no pueden resolverse con métodos tradicionales, una de esas tareas es la necesidad de organizar una evaluación del nivel de formación de los estudiantes. 'competencias. Hoy, cada universidad decide de forma independiente cuál será la metodología para la formación y uso de fondos de herramientas de evaluación para evaluar el nivel de formación de las competencias de los estudiantes. Este problema se extiende también a la organización del proceso de aprendizaje utilizando tecnologías de educación a distancia, ya que esta forma de educación está legitimada a nivel de la Ley de Educación de la Federación de Rusia, lo que significa que también debe cumplir con el resto de requisitos de Legislación rusa en el campo de la educación. Un análisis de la literatura mostró que las universidades no tienen una tecnología generalmente aceptada que les permita rastrear el proceso de formación de una competencia separada; además, los métodos existentes para evaluar las competencias son bastante engorrosos y, a menudo, no tienen en cuenta las características específicas de la formación. de las propias competencias dentro del sistema de educación a distancia de la universidad. La búsqueda de posibles vías para resolver el problema identificado determinó la elección del propósito de nuestra investigación: la necesidad de desarrollar una tecnología para evaluar el nivel de formación competencial de los estudiantes que estudian utilizando un sistema de educación a distancia (en adelante LMS).

Al desarrollar la tecnología para la evaluación de competencias, nos basamos en las siguientes disposiciones: dado que las disciplinas son la forma principal de actividad educativa (ninguna universidad ha realizado cambios), y es el nivel de dominio de los estudiantes de las disciplinas académicas lo que evalúan los docentes. , es obvio que al evaluar el nivel de formación en disciplinas es posible, al final, establecer correctamente el nivel de formación de competencias, además, en este caso, es más conveniente adecuar la experiencia y uso previamente acumulados Métodos de diagnóstico adaptados Karmanova EV Tecnología para evaluar el nivel de formación de competencias de los estudiantes que estudian en el sistema de educación a distancia de la universidad // Concepto. 22015.2 # 12 (diciembre) .2ART15417. 20,3 p.p. 2URL: http://ekoncept.ru/2015/15417.htm.2ISSN 2304120X. 2

en el marco del enfoque basado en competencias. Asimismo, en el marco de nuestra investigación, la tarea consistía en desarrollar una tecnología que permitiera, a partir de la estructura existente de e-cursos, “sin dolor” para que el LMS de la universidad introdujera una evaluación del nivel de formación de los estudiantes. competencias. Para una comprensión clara de la tecnología propuesta a continuación, describiremos la estructura existente de los cursos electrónicos en el LMS de la Universidad Técnica Estatal de Magnitogorsk. En LMS, un curso electrónico es un conjunto de módulos, cada uno de los cuales contiene material teórico, una tarea práctica y una prueba de autocontrol. El curso electrónico termina necesariamente con una prueba final para toda la disciplina que se está estudiando (Fig. 1).

Higo. 1.Elementos del curso electrónico en el LMS

Describamos la metodología de evaluación. Al desarrollar un modelo matemático para evaluar los niveles de formación de competencias, utilizamos los puntos recibidos por los estudiantes con base en los resultados de los materiales de diagnóstico para una competencia en particular, y el resultado del evento de control (prueba o examen). nivel de formación (௠) de la competencia. Esta competencia se forma a través de las disciplinas ௠ \u003d (1,2,…, ௡), donde la disciplina incide directamente en la formación de la competencia ௠. La influencia de la disciplina en la formación de la competencia se puede considerar a nivel del número de módulos (secciones) que forman una competencia dada y, en consecuencia, verificar el nivel de su desarrollo. Como regla general, el número de dichas secciones para un curso electrónico lo determinan los profesores (los autores de la disciplina), quienes, a su vez, se guían por la complejidad de la disciplina. De acuerdo con la disciplina, se crea un curso electrónico en el LMS, el cual, en base al programa de trabajo de la disciplina, contiene módulos y termina necesariamente con una prueba final. Dado que en el curso electrónico cada módulo de la disciplina contiene una tarea práctica y una prueba, estos componentes serán materiales de diagnóstico para evaluar la competencia dentro de una disciplina determinada: (1≤≤2 + 1) (ver Fig. 2). Expliquemos esta entrada: al menos en un curso electrónico separado, la competencia asignada debe estar formada por al menos un módulo del curso y, por lo tanto, verificada por al menos un material de diagnóstico (ya sea una prueba o una tarea práctica), el número máximo de materiales de diagnóstico pueden ser todas las tareas prácticas y pruebas para cada módulo más la prueba final. Sin embargo, la prueba final puede no necesariamente verificar esta competencia y, por lo tanto, no es necesario estar incluido en el bloque de materiales de diagnóstico para esta competencia. La influencia de los resultados obtenidos de las pruebas y tareas prácticas es diferente, por lo que, por separado para cada una de ellas, ingresaremos nuestro peso: Determinación de pesos para materiales de prueba y tecnología Karmanova E.V. para evaluar el nivel de formación de competencias de los estudiantes que estudian en el sistema de educación a distancia de una universidad // Concepto. 22015.2 # 12 (diciembre) .2ART15417. 20,3 p.p. 2URL: http://ekoncept.ru/2015/15417.htm.2ISSN 2304120X. 3

Fig.2 Un ejemplo de un conjunto de materiales de diagnóstico para una competencia específica

Además, el resultado está influenciado por la puntuación final obtenida como resultado del control final (prueba o examen): Así, el modelo matemático para evaluar el nivel de formación de competencias se presentará de la siguiente forma: \u003d ∑ (∑ ∙ \u003d 1 +), ௡ \u003d 1 donde n es el número de disciplinas que forman la competencia kyu; t es el número de materiales de diagnóstico de la i disciplina que verifican la competencia ky; ponderar un material de diagnóstico rth separado (prueba o tarea práctica) para el resultado del control en la i-ésima disciplina; la puntuación que recibe el estudiante en función de los resultados de aprobar el rth DM con disciplina; la puntuación recibida en el examen o prueba en la i-ésima disciplina (esto también puede incluir la evaluación del trabajo del curso) El resultado obtenido se puede comparar con el número máximo de puntos que un estudiante puede recibir en base a los resultados de la capacitación, y presentado en términos porcentuales (70% del trabajo durante un semestre en la disciplina i y 30% del resultado de un examen / prueba en la disciplina i). Por ejemplo, deje que la i-ésima disciplina tenga ∑ ∙ \u003d 550 \u003d 1 puntos, esto es el 70% de la puntuación total de la disciplina, luego el valor máximo \u003d 236 puntos. Como regla general, la evaluación de la tecnología Karmanova E.V. para evaluar el nivel de formación de competencias de los estudiantes matriculados en el sistema de educación a distancia de la universidad // Concepto. 22015.2 # 12 (diciembre) .2ART15417. 20,3 p.p. 2URL: http://ekoncept.ru/2015/15417.htm.2ISSN 2304120X. cuatro

en el examen se coloca en una escala de cinco puntos, por lo tanto, para traducirlo en puntos del curso, debe indicar como un porcentaje las reglas para traducir las calificaciones recibidas en el examen a los puntajes del curso (por ejemplo, © 2ª 0%; © 3ª 55%; © 4ª 80%; © 5ª 100%), o el profesor también debe evaluar los resultados del examen en la escala del curso, que es una decisión más acertada, pero aumenta la complejidad de la evaluación. El procedimiento para calcular el nivel de formación de la competencia da el resultado final después de estudiar todas las disciplinas que forman la competencia. Sin embargo, en el proceso de formación de la competencia, es muy importante monitorear y predecir su posible evaluación en cualquier etapa de la formación con la posterior corrección del proceso de formación de la competencia. Además, de acuerdo con los requisitos de los estándares educativos estatales federales, la evaluación de la calidad de la formación de los estudiantes y graduados debe incluir la certificación estatal actual, intermedia y final, lo que significa que se debe evaluar el nivel de formación de competencias. Por tanto, se propone un procedimiento para calcular las características del nivel de competencia en el proceso de su formación. La contribución de la disciplina a la competencia: \u003d ∙ ∙ \u003d 1 +. En consecuencia, la contribución mínima posible de la disciplina a la competencia se calcula mediante las fórmulas: ೘ \u003d ∑ ∙ ೘ \u003d 1 + ೘, ೘೙ \u003d ∑ ∙ ೘ ೙ \u003d 1 + ೘೙, donde brmax es el puntaje máximo posible y brmin es el puntaje mínimo posible para evaluar los conocimientos y habilidades de los alumnos. Luego, la evaluación máxima y mínima posible de la competencia en el momento actual se calcula mediante las fórmulas: ೘ \u003d ∑೘ \u003d 1,

೘೙ \u003d ∑೘೙ \u003d 1,

donde k es el número de disciplinas formadoras de competencias estudiadas en un momento dado. Esta nota se calculará en función de los puntos que los profesores otorguen en las disciplinas que forman esta competencia. La valoración actual de la competencia se calcula según la fórmula (7) y se mide en puntos del sistema de puntuación adoptado en la universidad para evaluar disciplinas: \u003d ∑. \u003d 1 La contribución actual de todas las disciplinas estudiadas en un momento dado a la formación de competencias se encuentra utilizando la expresión:

Las competencias se pueden formar en diferentes niveles, por regla general, hay tres niveles de formación de una competencia separada: umbral (inicial), básico y avanzado. Para traducir las evaluaciones cuantitativas de los estudiantes en los niveles de competencias, basta con determinar los intervalos de cada nivel.Como regla general, Karmanova EV Technology para evaluar el nivel de formación de competencias de los estudiantes que estudian en el sistema de educación a distancia de la universidad. // Concepto. 22015.2 # 12 (diciembre) .2ART15417. 20,3 p.p. 2URL: http://ekoncept.ru/2015/15417.htm.2ISSN 2304120X. cinco

en las disposiciones del sistema de calificación por puntos de la universidad, dichos intervalos se presentan como un porcentaje. Cualquier tecnología de evaluación debe responder primero a las siguientes preguntas: 1. ¿Qué se evaluará? 2. ¿Quién o qué está evaluando? 3. ¿Cuándo se debe realizar la evaluación? 4. ¿Dónde y cómo se deben registrar los resultados de la evaluación? 5. ¿Qué criterios se deben utilizar para evaluar (cuál es la metodología de evaluación)? La figura 3 muestra las principales disposiciones de la tecnología propuesta para evaluar el nivel de formación competencial de los estudiantes que estudian en el sistema de educación a distancia de una universidad.

Higo. 3. Tecnología para evaluar el nivel de formación de competencias de los estudiantes en la SDE de la universidad

La tecnología propuesta para evaluar el nivel de formación de competencias de los estudiantes matriculados en el LMS de la universidad también se puede utilizar para estudiantes de tiempo completo. Sin embargo, cabe señalar que el procedimiento de evaluación de las competencias de los estudiantes debe estar respaldado por el sistema de control automatizado que existe hoy en casi todas las universidades. La automatización en este caso es necesaria, ya que se requiere rastrear un número bastante grande de competencias (en promedio 40) que deben formarse para cada graduado, además, por regla general, la batería de materiales de diagnóstico para evaluar competencias también es grande y es laborioso procesarlo manualmente.

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