Na putu do "staljinističke gimnazije": pitanja formiranja državne strategije općeg obrazovanja u SSSR-u (1920-1930). Staljinski obrazovni sistem

Razvoj nacionalne škole u početnoj fazi izgradnje sovjetskog obrazovnog sistema (1917-1920) određen je prisutnošću ozbiljnih ideoloških kontradikcija i nepostojanjem efikasnih mehanizama za stvaranje „socijalističke škole“. Potreba za primjenom ideoloških principa stvorila je niz problema, uzrokujući široko odbacivanje odluka sovjetske vlade u oblasti obrazovanja. Težak kurs destabilizirao je i tada tešku situaciju usred viška ratnog komunizma, kolapsa ekonomije i socijalne sfere.

Narodni komesarijat RSFSR proglasio je stvaranje nove škole prekidom s predrevolucionarnom tradicijom, ali u tim uvjetima to je bilo nemoguće realizirati. Unutrašnja opozicija kursu obrazovnog odjela RSFSR bila je pojava 1. jula 1920. „Deklaracije narodnog komesarijata za obrazovanje ukrajinskog SSR-a o socijalnom obrazovanju“. U pitanju izgradnje nove škole "Ukrajinci" su odmah odbili pristup Narodnog komesarijata RSFSR i odredili konture stvaranja republičkog sistema socijalnog obrazovanja. Tako je 1920. godine postala godina spontanog kretanja na teritoriji ukrajinskog SSR-a od ideje škole do sistema društvenih medija.

Deklaracija je istakla problem „novog“ odgoja, čiji je cilj bio stvaranje „ljudskog komunista“, za razliku od „mrtve“ škole koja je samo osakatila decu. Stvaranje državnog sistema obrazovnih ustanova, ciklička proizvodnja i radne aktivnosti (industrijske i poljoprivredne), ukidanje obrazovanja u obrazovanju i pozitivna socijalizacija pojedinca - sve to na najbolji mogući način karakterizira program socijalnog obrazovanja NKP-a Ukrajinskog SSR-a. Nema sumnje da je Deklaracija sadržavala niz obećavajućih događaja: istraživanje psiholoških i pedagoških problema djetinjstva, uzimajući u obzir psihofiziološke i starosne karakteristike djeteta; stvaranje efikasnog modela pune socijalne sigurnosti i obrazovanja siročadi; nastanak i masovnih i modela obrazovnih ustanova zasnovanih na principima kolektivizma, radnog osposobljavanja, aktivne dekriminalizacije i humanizacije ličnosti učenika.

Još jedan pokušaj restrukturiranja sadržaja školskog obrazovanja na nacionalnoj razini povezan je s aktivnostima Naučno-pedagoškog odjela Državnog akademskog vijeća Narodnog komesarijata RSFSR-a. Programi GUS-a određivali su cjelokupnu obrazovnu aktivnost sovjetske škole od 1921. do 1931./1932. Obrazovne informacije, smještene u tri „Gusove kolumne“ - „Priroda i čovjek“, „Rad“, „Društvo“, objedinjavale su jedna ili druga složena tema („složenica“), čija je proučavanja bila povezana s prirodnim pojavama i temama lokalne povijesti. GUS programi bili su prvi školski programi koji su "obrazovni proces protumačili ne samo kao proces tradicionalne asimilacije nauke, već i aktivno korištenje njegovog potencijala za društveno korisne aktivnosti u društvenom okruženju oko škole".

Aktivni pobornici stvaranja i provođenja programa HUS-a bili su N. K. Krupskaya, A. V. Lunacharsky, M. N. Pokrovsky. Prvo izdanje programa GUS-a (1923.-1925.) Pokušalo je provesti niz sljedećih principa: povezati školu sa životom, radikalno restrukturirati školsko obrazovanje, smanjiti jaz između studija i radnih aktivnosti ljudi; usmjeriti u učenike materijalistički svjetonazor i osigurati odgovarajući sadržaj školskog obrazovanja; naučiti djetetove interese i nivo razvoja; da se ojača veza učenja sa životom zajednice i s prirodnim pojavama.

U godinama 1927-1928. U vezi sa uvođenjem programa GUS-a drugog izdanja, dolazi do stabilizacije obrazovnog posla i školskog rada. Uvodi se popis osnovnih sistematskih znanja iz gramatike, pravopisa i aritmetike, kao i općenito obvezni minimum znanja i vještina5. U akademskoj godini 1927/1928. Stvoreni su uslovi za uvođenje „obaveznih nastavnih programa i programa izgrađenih na predmetnom principu; istorija zapadne Evrope, ruska istorija, moderna pitanja i politička ekonomija“ počeli su se proučavati tokom društvenih studija. 6 Treće izdanje opsežnih programa GUS-a (1929) karakteriše izuzetno kruta ideološka orijentacija.

Propad NEP-a, dovršavanje administrativno-zapovjednog sustava, kurs ka kontinuiranoj kolektivizaciji, prisilna industrijalizacija i poraz „desne opozicije“ - sve to nije moglo utjecati na obrazovni sustav. U programima iz 1929. godine pojavili su se odjeljci o industrijalizaciji, uspostavi kolektivnog sistema poljoprivrede i klasnoj borbi na selu. Neopravdano odbacivši programe GUS-a iz 1927. koji su usmjereni na poboljšanje nivoa opće obrazovanja učenika, ideologizirani programi pogoršavali su ionako tešku situaciju u oblasti obrazovanja.

Pored toga, školski sistem 20-ih. u cjelini djelovao je prilično neefikasno, a znanje učenika bilo je prepoznato kao nedovoljno. Primjena strateškog programa izgradnje nacionalnog obrazovnog sustava od trenutka uspostavljanja sovjetske vlasti do 1930. godine objektivno je dovela do ukidanja tradicionalne nacionalne škole, smanjenja općeg teorijskog i praktičnog usavršavanja učenika, narušavala osjetljivu ravnotežu između obrazovanja i odgoja, oštro politizirala već ideološki pristranu sferu javnog obrazovanja .

Odluke stranačke države 1931.-1933. Koje su imale za cilj stabilizaciju sovjetskog sistema javnog obrazovanja urodile su specifičnom "dvostrukom moći" - kratkim suživotom dviju suprotstavljenih obrazovnih strategija: tradicionalnog sistema poučavanja i jedinstvene škole rada. Hitna potreba za stvaranjem sveveznog sustava za osposobljavanje kvalificiranog osoblja za provođenje ambicioznih planova petogodišnjih planova I i II direktno je doprinijela formiranju restauratorskog modela obrazovne politike, svojevrsnog tehnološkog, ali ne i ideološkog povratka "službenoj pedagogiji" 80-90-ih. XIX vek U godinama 1934-1936. izgrađen je sovjetski model „škole proučavanja“, koji je rehabilitovao dominantni princip primata znanja, doprineo otklanjanju posledica „projekcije“ 1920-ih i u celini se pripremao da sledi put daljeg razvoja konzervativnog strateškog trenda u polju javnog obrazovanja („pedagoški termidor“) .

Nakon toga, 1937-1940. Godine, došlo je do aktivne rehabilitacije konzervativno tradicionalne strategije na polju obrazovanja, obnovljen je modifikovani „pruski model“ školskog obrazovanja, koji je kasnije postao poznat kao „Staljinova gimnazija“.

Konstantin Y. Milovanov, K. i. n (Institut za strategiju razvoja obrazovanja Ruske akademije obrazovanja)

Olga Trakhanova

Godine 1857. dozvoljeno je otvaranje privatnih institucija na zahtjev činovnika Sankt Peterburga i Moskve bez ograničavanja njihovog broja. Stotine obrazovnih ustanova pojavilo se nakon ove uredbe. U Moskvi je jedna od prvih bila škola Franca Ivanoviča Kreimana, otvorena u jesen 1858. godine. Sa samo četiri učenika u skromnom vanjskom okruženju nalazila se škola u malim sobama trećeg sprata kuće Solyanka na 1. meshanskoj.

Osnova rada škole, Franz Ivanovič, iskusni učitelj sa ustaljenim pedagoškim pogledima i idealima, odlučio je staviti klasični obrazovni program razvijen u zapadnoj Evropi. Zapošljava fakultete od vodećih naučnika, profesora nauke, poznatog svećenstva.

22. decembra 1865., car Aleksandar II, vrhovno je naredio da dodeli pravo „preimenovanja privatnog pansiona koji je sadržavao gospodin Kreiman u privatnu mušku gimnaziju“ - tako je Kreimanska škola postala jedna od prvih gimnazija u Rusiji.

Godine 1901. Franz Ivanovič prenio je vođenje gimnazije na svog sina, Richarda Frantsevicha. Ubrzo, članovi Alimnijevskog društva gimnazije u Craimanu - već držani ljudi, glavni filantropi i industrijalci - odlučuju izgraditi vlastiti novac "novi dom" za gimnaziju, a 1904. arhitekt N.L. Shevyakov u Pimenovskom Laneu podiže trokatnu zgradu buduće škole u klasičnom stilu sa polukružnim balkonom na drugom katu.

Revolucionarna godina 1917. bila će posljednja u historiji Kreimanovske gimnazije. Škola će se vratiti kući br. 5 u Staropimenovskom uličici sredinom 1920-ih. Godine 1931., kao rezultat uredbe Centralnog komiteta Komunističke partije boljševika „o osnovnim i srednjim školama“, ona će dobiti uzorni status i broj 25.

Djeca stranačkih vođa, diplomata, vojnika, glumaca, pisaca i šefova stranih komunističkih partija učila su se u 25 modelnoj školi s djecom iz jednostavnih porodica. Učenici naše škole bila su deca Josipa Visarionoviča Staljina, Svetlana i Vasilije, ćerke V.M. Molotov, unuka Maxima Gorkog, sinovi L. Beria, N.A. Bulganina, A.I. Mikoyan, A.N. Tupoljeva i mnogih drugih. Direktor škole bio je ugledni učitelj s neobičnim prezimenom Nina Iosafovna Groza. Upravo je ona, zajedno s glavnim učiteljem Aleksejem Semenovičem Tolstovom i asistenticom Lidijom Petrovnom Melnikovom, podržala zaista primjernu razinu znanja i disciplinu učenika. Nastavnici 25 Modelne škole bili su najjači učitelji SSSR-a: s velikom ljubavlju i zahvalnošću maturanti naše škole podsjećaju na matematiku Yu.O. Hurwitz, nastavnici ruskog jezika i književnosti A.V. Yasnopolskaya i P.A. Ševčenko, učitelj fizike N.I. Belogorskaya, o šefu grupe za tjelesni odgoj E.M. Novikov i mnogi drugi.

1937. Vijeće narodnih komesara odlučilo je postojanje modela modela smatrati neprimjerenim, a 25. školi je dodijeljen broj 175 koji još uvijek ima. Za vrijeme Velikog Domovinskog rata, u školi je organiziran postpost broj 6, čija su aktivna bila komsolski članovi - srednjoškolci iz 175 škola. Zimi 1941. godine, tokom vazdušnog napada, fašistička granata pogodila je školu, razbijajući ugao škole. Srećom slučajnosti, odred protuzračne obrane, koji je dežurao, dežurao ne na krovu, već na tavanu, praktično nije povrijeđen. Ruševine zgrade, međutim, učenici su zajedno sa nastavnicima nekoliko dana samostalno demontirali. Mnogi učenici 175 škola poginuli su na frontovima Velikog domovinskog rata - nekoliko diploma izgubilo je više od polovice svojih razreda. Imena učenika i nastavnika škole, koji su dali život za svoju domovinu u Drugom svjetskom ratu, ovekovečena su na memorijskoj ploči postavljenoj na fasadi škole.

1943. godine u SSSR-u je uvedeno odvojeno obrazovanje, a 175 škola ostalo je žena do 1954. godine. Iste godine je sagrađena školska zgrada i postala je peterokatnica, obložena štukaturama. 1968. otvoren je spomenik u dvorištu 175 škola učenicima škola Sverdlovske oblasti koji su poginuli u Velikom Domovinskom ratu (vajar V.B. Shelov). 1986. u školi 175, snimljene su epizode filma Jurija Kara „Sutra je bio rat“ prema poznatoj priči Borisa Vasilijeva.

2005. godine škola je remontovana: kao rezultat opće rekonstrukcije škola je preobražena, ali nije promijenila svoj klasični izgled. 2008. godine Srednja škola 175 grada Moskve stekla je status Obrazovnog centra. Škola je vrlo moderna, svuda plazma. Tu je i dobro opremljena računarska soba. Neke su sobe opremljene interaktivnim tablama najnovije generacije. Na 1. i 3. katu su mekane sofe i fotelje.

Prostor škole okružen je visokom ogradom. Na njemu se nalazi dobro igralište, u blizini spomenika, nasuprot glavnom ulazu, nalazi se prelijepa uličica na kojoj ljeti cvjetaju zapanjujuće ruže koje su maturanti posadili.

Državna gimnazija Stolin obrazovna je ustanova koja već nekoliko godina vodi na rang listi obrazovnih ustanova u okrugu. Godine 2017. na osnovu odluke okružnog izvršnog odbora gimnazija Stolin upisana je na Odbor časti među radnim kolektivima. O radu i dostignućima osoblja i učenika gimnazije u razgovoru sa direktorom ustanove Mihail Demjanovič Kozuleyem.

- Mihail Demjanovič, dajte kratak opis nastavnog osoblja gimnazije.

- Obrazovni proces u gimnaziji provodi 60 nastavnika. Prema obrazovnom nivou, 97 posto nastavnika ima visoko obrazovanje, a tri - specijalizirano srednje. Iskustvo od 10 i više godina dostupno je 80 posto nastavnika. 36,7 posto nastavnika ima najvišu kvalifikacijsku kategoriju, 46, 7 - prvo, peto - drugo i 11,6 posto - bez kategorije (radi se o mladim stručnjacima i nastavnicima koji su na dopustu za brigu o djeci mlađoj od tri godine).

- Da li danas postoji potražnja za gimnazijskim obrazovanjem?

- Postoji potražnja. To potvrđuju i rezultati prijemne kampanje u 5 razreda. Prolazni rezultat u 2017. godini bio je 47, u 2016. - 43, u 2015. - 37. Prema ovom pokazatelju, institucija zauzima 12. mjesto u regiji među 26 gimnazija. Konkurencija za jedno mjesto iznosi 1,34. Ove godine broj prijava za prijam je povećan sa 48 na 50 ljudi.

- Nastavno osoblje ustanove pokušava ići u korak sa aktuelnim trendovima i stalno poboljšava obrazovni proces. O kojim inovacijama u gimnaziji možemo razgovarati?

- Od akademske godine 2016-2017. Naša institucija provodi inovativni projekt „Implementacija modela predprofilijskog obrazovanja učenika u kontekstu interakcije između institucija općeg srednjeg i stručnog obrazovanja, porodice i društva“. Jedno od glavnih područja rada je stvaranje uslova za optimalan razvoj darovite i visoko motivirane djece. Da bi se zadovoljile individualne potrebe, uzimajući u obzir sposobnosti učenika u 10. do 11. razredu, provodi se specijalizirano usavršavanje, u okviru kojeg je „Fizika. Matematika "," Hemija. Biologija "," ruski jezik. Engleski jezik “,„ Matematika. Engleski jezik. " Da bi se diferenciralo učenje i razvijao kreativni potencijal učenika, organiziran je rad 21. izborne nastave za 193 djece 6., 9. i 11. razreda. Studenti se pozivaju da odaberu predmete, koji odgovaraju dobi djece i rezultatima preliminarne dijagnostike njihovih interesa i kognitivnih potreba. Međuškolski izborni materijali godišnje rade za više predmeta u ustanovi.

- I kako se održava zanimanje za školske predmete učenika osnovne škole?

- Plaćene su obrazovne usluge za učenike prvih i drugih razreda: nastava na engleskom jeziku. Za učenike četvrtih razreda održava se plaćena nastava da se pripreme za prijemne ispite u gimnaziju.

- Mihaila Demjanoviča, gimnazija zauzima vodeća mjesta prema rezultatima učešća učenika ustanove na raznim olimpijadama, takmičenjima i konferencijama. Šta se radi u tom pravcu?

- U gimnaziji je razvijen i provodi se akcioni plan „Darovana djeca“, a stvoreno je i uspješno djeluje naučno društvo učenika. O efikasnosti našeg rada svjedoče dostignuća studenata koji su lideri u tom području.

  U drugoj fazi Republičke olimpijade u školskoj 2016-2017. Godini učenici u razredima od 9 do 11 osvojili su 18 diploma (prošle godine -16), od čega osam diploma prvog stepena, sedam drugog stepena i tri trećeg stepena. U trećoj fazi republičke olimpijade iz računarske nauke, učenik 11. B razreda, Shabunko Andrey (učitelj Polkhovsky V.M.) i bjeloruski jezik i književnost, učenik 11. "B" razreda, Burda Anna (učitelj Vabiščevič S.V.) osvojio je diplome trećeg stepena. Na regionalnoj olimpijadi među učenicima od 4. do 9. razreda i kvalifikacijskoj fazi regionalne olimpijade učenici gimnazija osvojili su 12 diploma.

Institucija radi na korištenju interneta kao obrazovnog prostora kroz sudjelovanje u daljinskim olimpijadama. Na regionalnoj internetskoj olimpijadi iz društvenih studija učenica 10. razreda Tsvirko Kirill (učitelj Krivopust I.N.) osvojila je diplomu trećeg stupnja. Na olimpijadi za programiranje za školarce, koju je održalo Bjelorusko državno univerzitet, učenik 11. B razreda, Shabunko Andrey (učitelj Polkhovsky V.M.) postao je pobjednik dopisne faze. Na daljinskoj olimpijadi iz računarskih znanosti, koju je održalo Bjelorusko državno sveučilište nazvano po Maximu Tanku, maturant ustanove Yurkevich Vasily dobio je diplomu drugog stepena, a gimnazijski tim primio je pismo zahvalnice.

Učenici 11. razreda „A“ učestvovali su i postali laureati online igre „Naša Bjelorusija: Ciljevi održivog razvoja - komponente svijeta“ koju su proveli Udruženje za obrazovanje za održivi razvoj i Bjelorusko državno pedagoško sveučilište Maxim Tank. Pobjednik međunarodnog konkursa kreativnih radova učenika srednjih škola „Kopali smo grob u maglovitim poljima blizu Moskve za Nemce“, koji je održao Ruski centar za nauku i kulturu u Brestu, bio je učenik 10 „A“ klase Galuha Vladislav, koji je pozvan u U Moskvu.

Na godišnjem studentskom festivalu pozorišnih grupa na stranom jeziku, pobjednici okružnog bina bili su učenici gimnazija, a u regionalnoj pozornici zauzeli su treće mjesto (učiteljica Protosovitskaya A.G.). Na XI međunarodnoj omladinskoj naučno-praktičnoj konferenciji „Naučni potencijal mladih - budućnost Bjelorusije“, koja je održana na Državnom univerzitetu Polesky, dodijeljena je diploma drugog stupnja Ekaterini Koržhovnik (učitelj Danilenko N. E.), studentica drugog stepena.

- Glavni pokazatelji kvaliteta općeg srednjeg obrazovanja svjedoče o efikasnosti rada nastavnog osoblja. Mihail Demjanovič, koje je visine u obrazovnoj aktivnosti studenti postigao u akademskoj godini 2016-2017?

- Rezultati obrazovnih dostignuća učenika 3-11 razreda pokazuju da je broj djece s visokim i dovoljnim nivoom u našoj obrazovnoj ustanovi znatno veći (71,9 posto) nego u okrugu - 40,7 posto. Rezultati završnog certificiranja maturanata pokazuju da je 39,5 posto devetoškolaca i 61 posto jedanaestog razreda završilo akademsku godinu na visokom nivou obrazovnog znanja. Dvoje maturanata ustanove - Žuravlev Ćiril i Ilija Pulman - dobili su zlatne medalje. Dovoljan nivo obuke u akademskim predmetima potvrđuju i rezultati centraliziranog testiranja. U svim je predmetima prosječna ocjena u gimnaziji viša nego u pokrajini (11. mjesto na razini regije). No što je najvažnije, rezultati ispitivanja potvrđuju kontinuirano obrazovanje maturanata na visokim obrazovnim ustanovama. U 2017. godini 92,6 posto diplomanata upisalo je univerzitete, 2016. - 91,4, 2015. - 91,2.

- Obrazovni proces u gimnaziji organiziran je na način da djeca drže bar na najvišem nivou i teže novim dostignućima u obrazovnim aktivnostima. Učenici s ponosom nose naslov gimnazijskih učenika, a ovdje puno ovisi o obrazovnom radu koji provode svi nastavnici općenito i svaki od njih posebno. Mihail Demjanovič, kako se organizuje obrazovna aktivnost u ustanovi?

- Naši momci, naravno, u prvi plan stavljaju studije, ali to ne znači da i obrazovni rad u ustanovi hrom. Br. Srednjoškolci su aktivni i svrhoviti, proaktivni i kreativni. S njima je lako raditi u svim smjerovima. Oni podržavaju bilo koju ideju i učestvuju u događajima koji se održavaju u ustanovi, okrugu i sl. Danas imamo 31 udružena udruženja. Obrazovni rad usmjeren je na održavanje tjelesnog zdravlja učenika, razvoj intelektualnog i kreativnog potencijala, profesionalno samoodređenje. Mnogo se pažnje posvećuje razvoju volonterskog pokreta. U gimnaziji dva volonterska kluba djeluju u uskoj suradnji sa Stolinskom nevladinom organizacijom "Bjeloruska republička unija". Pokazatelj efikasnosti obrazovnog rada je činjenica da trenutno u instituciji koja je registrirana kod IDN-a nema učenika i nema porodice u kojima su djeca na SOP-u.

Zaključak sam za sebe sugerira da studiranje u gimnaziji ima niz prednosti u odnosu na redovnu školu. Na povećanoj razini, uzimajući u obzir interese i sposobnosti učenika, proučavaju se predmeti, razvija se intelektualni potencijal učenika, provodi karijerno usmjeravanje. Institucija pruža individualni pristup svakom studentu. Izrazita karakteristika je visoka profesionalna razina nastavnog osoblja. Primjećuje se visok nivo postignuća u području predmetnih olimpijada, znanstvenih i praktičnih konferencija, intelektualnih igara, takmičenja i sl. Djeca imaju priliku baviti se istraživačkim aktivnostima u okviru znanstvenog društva studenata. Kao rezultat - nastup na okružnim, regionalnim, međunarodnim konferencijama i festivalima sa istraživačkim radom. I što je najvažnije, visok postotak upisa učenika srednjih škola u periodu od nekoliko godina. Kako naglašava direktorica ustanove, u gimnazijama se stvara posebna atmosfera, gdje je sramota loše studirati.

Lyudmila KASPEROVICH

NESKRATNI NATO DOKUMENT
AC / 137-D / 40

NAUČNI KOMITET

Bilješka sekretara

Podsjećamo članove Odbora da su na sastanku 22. i 23. aprila 1959. godine čuli izvještaj dr C. R. S. Mandersa o gornjoj temi. Prijedlog je da se tekst ovog izvještaja objavi odvojeno od zapisnika sa sastanka. U skladu s tim, dr. Manders je ljubazno pružio tekst izvještaja zajedno sa odgovarajućim grafikonima i tablicama koji su u prilogu ovog dokumenta na razmatranje i upotrebu od strane Odbora.
(Potpisano) H.UÉST-BERHÉM
Palata Chaillot
Pariz, 16. okruzenje.

NAUČNO-TEHNIČKA OBRAZOVANJA I OSOBNI REZERVI U SSSR-u

I. Uvod.
II. Neki su faktori koji su doprinijeli brzom poboljšanju obrazovanja pod sovjetskim režimom.
III. Koraci obrazovanja i promjene.
IV. Profesionalno obučene kadrovske rezerve SSSR-a i tempo proizvodnje.
V. Poteškoće i slabosti.
VI. Discipline od interesa za odbranu.
VII. Zaključci
Viii. Aplikacije

I. UVOD

1. Kad je Sovjetski Savez formiran prije nešto više od 40 godina, država se morala suočiti sa ogromnim poteškoćama. Žetva sovjetskog juga uništena je napadom skakavaca, što je rezultiralo nedostatkom hrane i niskim moralom stanovništva. Ništa nije doprinijelo odbrani osim racionalne uporabe teritorijalnih i klimatskih uvjeta. Država je zaostajala u obrazovanju i drugim društvenim oblastima, nepismenost je bila raširena, a nakon gotovo 10 godina sovjetski časopisi i štampani mediji nastavili su prijavljivati \u200b\u200bistu stopu pismenosti. Prije četrdeset godina postojalo je beznadno nedovoljno obučeno osoblje koje bi moglo izvesti sovjetski narod iz teške situacije, a danas SSSR osporava pravo Sjedinjenih Država na svjetsku dominaciju. Ovo je dostignuće bez premca u modernoj istoriji.

II. NEKI ČIMBENICI koji doprinose bržem poboljšanju obrazovanja u svrhu slobodnog režima

2. Naravno, niz faktora doprinio je sovjetskom napretku u posljednjih četrdeset godina, a ovi koji su ovdje spomenuti predstavljaju samo mali dio onoga što je bitno. Unatoč činjenici da je ovaj dokument napisan u vezi sa znanstvenom i tehničkom edukacijom, većina gore navedenog može se pripisati bilo kojem drugom području ljudske misli. Sovjetska praksa se vrlo razlikuje od prakse zapadnih zemalja i ovaj rad tim pažnjama pridaje potrebnu pažnju.

(i) Menadžeri sa naučnom i tehničkom edukacijom

Od samog početka sovjetski su vođe jasno shvatili da su nauka i tehnologija najvažnije sredstvo za postizanje vojnih i ekonomskih ciljeva komunizma. Naučne i tehničke discipline, koje su naglašene više od četrdeset godina, dobro su zastupljene u osnovnom obrazovanju glumačkih sovjetskih lidera. Predsjednik Akademije nauka SSSR-a je, prema svom položaju, član Predsjedništva, koji se može uporediti sa kabinetom premijera Velike Britanije ili kabinetom predsjedavajućeg Odbora Francuske. 39 od 67 članova ovog autoriteta steklo je naučnu i tehničku edukaciju. Pored toga, prvi zamjenik predsjedavajućeg i 9 od 13 potpredsjednika Vijeća ministara dobili su naučnu i tehničku izobrazbu. Naučno-tehnološki projekti u SSSR-u vjerojatnije će biti prihvaćeni na najvišem administrativnom nivou nego u zapadnim zemljama.

(ii) Centralizovana kontrola i planiranje

Ovi faktori pružaju očite koristi za maksimiziranje efikasnosti programa obuke. Moguće je uspostaviti jedinstveni obrazovni standard za cijelu zemlju, pojednostaviti sistem obuke i eliminirati većinu uzroka konfuzije u zapadnim zemljama, gdje je sistem postao fragmentiran. Ako su planiranje i proizvodnja koordinirani, onda nema nezaposlenosti, a u svim poslovima potrebnim državi pronalaze se ljudi s odgovarajućim kvalifikacijama. U centralizovanom sistemu, naravno, postoji mogućnost da ste bilo briljantno u pravu ili da katastrofalno pogriješite. Suština sovjetske metode je ova: ministarstva predviđaju svoje potrebe za materijalima i ljudskim resursima na pet (sada 7) godišnjem planu u skladu s općom direktivom stranačkog rukovodstva. Uspoređuju se zahtjevi postavljeni od strane ministarstava, koji se svake godine malo mijenjaju na temelju iskustva, a Državni odbor za planiranje izrađuje planove. Dijelove plana koji se odnose na naučna i tehnička pitanja odobrava Akademija nauka.

(iii) Novo obučeno osoblje koje je na raspolaganju državi

Gotovo svi koji studiraju iznad obrazovnog minimuma utvrđenog zakonodavstvom Sovjetskog Saveza primaju državna sredstva. Država zahtijeva da diplomirani studenti viših ili srednjih specijalnih obrazovnih ustanova rade tri godine u raspodjeli nakon završetka obuke. Od broja mladih koji nisu bili opterećeni drugim obvezama, oko 750 tisuća je steklo visoko obrazovanje, a 1,2 milijuna steklo je srednju stručnu spremu. Te se kadrovske rezerve u bilo kojem trenutku mogu povezati sa rješavanjem prioritetnih zadataka države, poput ambicioznih planova razvoja, nastave i drugih. Ova dva miliona stručnjaka nisu slabo plaćeni zaposlenici, primaju pristojnu platu i, štoviše, nisu ni potrebni za vojsku.

(iv) „Male“ discipline

SSSR je velika država, stoga je u stanju organizirati punopravne grupe za proučavanje takvih predmeta kao što su izrada i ugradnja žiroskopa i parnih kotlova. Istovremeno, zapadne države mogu ponuditi samo epizodne tečajeve ne najvišeg kvaliteta zbog malog broja učenika i nastavnika.

(v) Temeljita studija zapadnih resursa

Zapadne publikacije obično su dostupne u prijevodu u glavnim sovjetskim institucijama najkasnije dva mjeseca nakon originalne publikacije. Akademski institut za naučne informacije ima najbolju i najcjelovitiju uslugu sazivanja na svijetu. Ako okolnosti to nalažu, Sovjeti su spremni primati informacije špijunažom.

(vi) Povratak obrazovanju

Tijekom godina, značajan dio obučenog osoblja vratio se u obrazovni sustav kako bi obučio još više stručnjaka. Nastava je dobro plaćeno i prestižno zanimanje. Neto godišnji porast obučenog osoblja iznosi 7% u SSSR-u (za poređenje, u Sjedinjenim Državama 3,5%, u Velikoj Britaniji 2,5 - 3%).

(vi) Intenzivno proučavanje osnovnih disciplina

Posljednjih godina, barem u svim nastavnim programima koji se nude u Sovjetskom Savezu, naglasak je stavljen na intenzivno proučavanje glavnih disciplina. U svakom od 200 tehničkih kurikuluma visokog obrazovanja, 10% vremena posvećuje se višoj matematici, a isto toliko fizici. Veliki broj obučenog osoblja i brzi tehnološki napredak nikako nisu postignuti površnim naporima.

(viii) Obuka nastavnika je prioritet

Sa svakom novom fazom naučnog i tehnološkog napretka, započinje odgovarajući program obuke nastavnika. Od 1955. godine nastavnici programiranja se obučavaju na Moskovskom državnom univerzitetu (prilog 1).

(ix) Učinkovita propaganda

Na zapadu se sovjetska propaganda i laži često smatraju sinonimom. Zagovaranje uspješno održava nacionalne ciljeve u vidnom polju sovjetskih ljudi koji doživljavaju radosno uzbuđenje nakon što se ti ciljevi postižu. U SSSR-u postoje položaji koje nerado zauzimaju, poslovi u kojima rade bez velike želje. Zagovaranje u obrazovnim institucijama prikazuje rad na takvim pozicijama i pozicijama kao fascinantan test i čini mlade ljude (iii) spremnima da rade za dobro svoje zemlje u ne baš povoljnim uvjetima.

III. Faze sovjetskog obrazovanja

3. Dijagram u Dodatku 1 predstavlja stanje stvari tijekom posljednjeg petogodišnjeg plana (koji je napušten), a iako dolazi do promjena u osnovnom i srednjem obrazovanju, dijagram prikazuje sustav koji će se primjenjivati \u200b\u200bvećinu vremena u trenutnom sedmogodišnjem planu.

4. Obrazovanje u obrazovnim ustanovama u Sovjetskom Savezu počinje sa 7 godina. Osnovno obrazovanje traje 7 godina. Do 1960. godine, posljednji petogodišnji plan je bio da se desetogodišnja škola učini dostupnom javnosti. Tamo gdje je dostupno desetogodišnje obrazovanje, lokalno zakonodavstvo to čini obveznim, zbog čega je broj maturanata desetogodišnje škole porastao tijekom posljednjeg petogodišnjeg plana sa 440 tisuća na 1,5 milijuna godišnje. Dječaci i djevojčice studiraju u istom programu u školama za 7- i 10 godina. U drugoj fazi klasičnog obrazovanja, to jest u osmom, devetom i desetom razredu desetogodišnje škole, učenici 42% svog vremena provode studirajući matematiku, fiziku i hemiju. Maturanti desetogodišnje škole nisu tako dobro obučeni kao maturanti šestog razreda engleske gimnazije sa naučnom predrasudom, ili dečaci i devojčice koji su završili drugi naučni nivo francuskog licence. Znatno viši prosjek  u naučnim disciplinama, međutim, ga postižu svi koji su završili kurs desetogodišnje škole u SSSR-u. Ovo je mnogo veći broj učenika nego na Zapadu (Prilog 3).

5. Ostale mogućnosti na kraju 7 godina studija prikazane su u dijagramu u Prilogu 1. Za diplomirane studente postoji mogućnost pronalaska posla, ali broj onih koji to rade naglo se smanjio u posljednjih pet godina. Škole rezerve rada rade zajedno sa industrijom i poljoprivredom. Specijalne srednje škole, uglavnom tehničke škole pri odgovarajućim ministarstvima, pružaju specijalno obrazovanje na više od dvije hiljade specijalnosti; kursevi imaju izraženu praktičnu orijentaciju.

6. Posljednjih godina oko 40% maturanata sa desetogodišnjom školom, zajedno s manjim procentom maturanata srednjih strukovnih škola, nastavljaju studije na visokim obrazovnim ustanovama (prilog 2). Priča se da će se ta brojka povećati na 70%. Sveučilišta obučavaju samo 10% obučenog osoblja u Sovjetskom Savezu, a nastava na njima provodi se samo u glavnim disciplinama. Kurs pedagoškog zavoda traje 4 godine, obuka iz osnovnih disciplina na univerzitetima (ne uključuje fiziku) traje 5 godina. Većina programa tehničke obuke (takođe iz fizike) osmišljena je za 5,5 godina, a medicinski program za 6 godina. Studenti svih specijalnosti, osim pedagogije, rade na diplomskom projektu 6 mjeseci; rezultati istraživanja utjelovljeni su u pisanoj tezi koja se javno brani. Otprilike jedan od 6 ili 7 diplomanata visokih obrazovnih ustanova nastavlja svoje obrazovanje. Studenti, diplomirani i doktorski studenti moraju imati znanje jednog, dva i tri strana jezika.

IZMENJENE PROMENE

7. U memorandumu Hruščova u septembru 1958. planiran je prelaz sa sedmogodišnjeg osnovnog obrazovanja na osmogodišnje. Nakon toga uslijedit će srednjoškolsko obrazovanje u trajanju od 3 do 4 godine u jednoj od pet vrsta škola, i to:
(a) srednju školu akademske orijentacije koja se razlikuje od osmog, devetog i desetog razreda desetogodišnje škole po prisustvu četiri razreda i prihvata oko 20% onih koji su završili osmogodišnju razinu obrazovanja;
(b) tehnička orijentacija srednje škole;
(c) specijalizirana srednja škola za potrebe pozorišta, baleta, vizualnih umjetnosti, vojne službe itd .;
(d) srednja škola sa opterećenjem sa skraćenim radnim vremenom, koja omogućava kombinovanje obrazovanja sa radom u fabrikama i u poljoprivredi;
(e) večernje škole radne rezerve.
Očito je da promjene u sustavu ne znače smanjenje standarda. Uz to, obrazovnu osnovu postojećih srednjih škola lako je prilagoditi novim ciljevima.

IV. REZERVE OSOBLJA I PROIZVODNJA

8. Dodatak 4 predstavlja općenitu sliku ove stavke. Prva tabela pokazuje snažnu pristranost u naučnoj i tehnološkoj sferi u SSSR-u. Takođe možete vidjeti da oni koji su stekli naučnu i tehničku naobrazbu imaju tendenciju da ostanu na ovim prostorima. Prestiž i nagrade u ovim oblastima aktivnosti su visoki, posebno za nastavnike.
9. Na postdiplomskoj razini SSSR-a ne doživljava nedostatak profesionalaca koji bi mogli upravljati državnim projektima. U visokom i školskom obrazovanju, sve ukazuje da broj stručno osposobljenih maturanata ne samo da će lako ostati na istom nivou, već se može i povećati.
10. Prilozi 5 i 6 daju postotke, a drugi ukratko opisuje i poslijeratna dostignuća. Ova tablica također prikazuje primjetni udio žena među obučenim osobljem SSSR-a.

V. IZAZOVI I POVREDE

11. Sovjetski obrazovni sistem, na različitim nivoima na kojem studira oko 35 miliona ljudi, gigantski je. Jedna od njegovih izvanrednih vrlina koja proizlazi iz centralizovane kontrole i planiranja je njegova relativna jednostavnost. Bit će zanimljivo otkriti kako se Sovjetski Savez uspješno nosio s problemima koji muče zapadne države.

(i) Ustanove za obuku

U sovjetskim obrazovnim ustanovama na bilo kojem nivou, norma ostaje da se studira u 2 smjene, a obuka u 3 smjene nije nešto što se ne može čuti. Osiguravanje učionica, predavaonica i laboratorija bez sumnje je najteži problem s kojim se mora suočiti sovjetsko obrazovanje. Nepoštivanje građevinskog programa bio je jedan od faktora koji su doprinijeli napuštanju plana iz posljednjeg petogodišnjeg plana. S visokim stupnjem sigurnosti može se tvrditi da je ovaj faktor ubrzao promjene u obrazovnom sistemu na srednjem nivou. Priča se da će svi kandidati za visoko obrazovanje prije ulaska morati raditi dvije godine u proizvodno-tehničkom polju. Dvije godine odmora omogućit će da se dostigne program izgradnje. Iz Priloga 1. se vidi da nedostatak prostorija nije novi problem za SSSR.

(ii) Oprema

Zapadni stručnjaci po pravilu zavide na količini i kvaliteti opreme u sovjetskim obrazovnim ustanovama.

(iii) Stopa učenika po nastavniku

Kao što je ranije spomenuto, u Sovjetskom Savezu nema problema sa nastavnicima, dok je u većini zapadnih zemalja situacija loša.

[cca. državnohistorija - u ovoj tabeli očito govorimo o tome koliko učenika po učitelju]

(iv) Vojna služba
Na osnovu ranije navedenih razloga, SSSR ne predstavlja nikakav problem.
(v) Omjer diplomanata viših i srednjih specijalnih obrazovnih ustanova
Zapadno iskustvo govori da na radnom mjestu jednog maturanta visokoškolske ustanove postoje tri maturanta srednjih specijalnih obrazovnih ustanova. U većini sovjetskih institucija koje posjećuju zapadni stručnjaci, čini se da je ovaj udio univerzalno primjenjivan. Koeficijent 3 na 1 nije karakterističan za obrazovni sistem, pa se može pretpostaviti da negdje u SSSR-u postoji manjak maturanata srednjih specijalnih obrazovnih ustanova, što povlači određene poteškoće. Činjenica da ove poteškoće nisu očigledne znači da se u SSSR-u diplomanti visokoškolskih ustanova mogu uključiti u područja aktivnosti koja se na Zapadu smatraju neprofitnim.

VI. DISCIPLINI INTERESA ZA OBRANU

(i) Matematika
12. Ovaj predmet u SSSR-u se smatra najprestižnijim. U zemlji postoji prvorazredna matematička tradicija, a trenutni nivo matematike u Sovjetskom Savezu drugi je od onog u Sjedinjenim Državama. Kada se izučavaju mnogi sovjetski naučni radovi, posebno iz fizike, prirodnih nauka i mašinskog inženjerstva, postaje primjetno s kakvim se zadovoljstvom sovjetski naučnici povlače u područje matematike. Naučni rad u Velikoj Britaniji često se sastoji iz dva dijela: prvi dio iznosi teoriju, a drugi je eksperimentalna potvrda ove teorije. Sovjetska naučna djela često se sastoje isključivo od teorije.

Prvoklasni sovjetski matematičari igraju mnogo veću ulogu od svojih zapadnih kolega na inženjerskim konferencijama, koje su poprilično neformalne prirode. Takav naučni pristup rješavanju inženjerskih problema možda dijelom i objašnjava brzi napredak u ovoj oblasti. Sovjetski matematičari su spremni primijeniti matematičku teoriju u prilično malim eksperimentalnim studijama. Rade s iznenađujućom lakoćom na područjima gdje bi zapadnim znanstvenicima bili potrebni dodatni eksperimentalni podaci. Tamo gde je sovjetska metoda uspešna, postaje moguće odustati od međufaznih faza razvoja istraživanja. Bez sumnje, nedavni sovjetski napredak u oblasti aerodinamike i hemijskog inženjerstva najviše duguje savjetima matematičara.

U školama se snažno ohrabruje matematika. Olimpijade i matematička takmičenja za učenike 8., 9. i 10. razreda 10-godišnje škole održavaju se na gradskom, regionalnom, republičkom i državnom nivou. Posebno nadareni učenici izdvajaju se u vrlo ranoj fazi i naknadno doprinose njihovom učenju.

U većini zemalja postoji jasna vertikalna struktura naučnih disciplina i vertikalna hijerarhija među naučnicima. To sprečava interdisciplinarnu razmjenu naučnih ideja. U SSSR-u je matematika aktivna sastavnica u međusobnom obogaćivanju disciplina. Vrijedan primjer je Laboratorija vibracija Instituta za fiziku nazvana Lebedeva akademija nauka SSSR-a. Laboratorija je istraživačka organizacija; Uposlenici ove moskovske laboratorije, koji ovdje rade jedan ili dva mjeseca godišnje, takođe rade u institucijama širom Unije. Oni zauzimaju vodeće pozicije u mnogim disciplinama: astronomija, radioastronomija, spektroskopija, akustika, teorijska fizika, inženjering instrumenata, morska hidrologija, elektrotehnika i mnoge druge industrije. Jedino što ih ujedinjuje je interes za talasne pokrete. Mogućnosti za razmjenu znanstvenih ideja u laboratoriji za vibracije su ogromne.

U Dodatku 8 nalazi se detaljan sveučilišni nastavni plan i program primenjene matematike, a Dodatak 7 daje čistu matematiku. Ukazuje se broj sati industrijske prakse kao i izgledi za automatizaciju u stavcima 19. i 20. Dodatka 7.

(ii) Fizika

U skoro svim stvarima ove discipline sovjetski naučnici su u rangu sa svjetskom naukom. Teorijska fizika dostigla je ogromne visine, a sovjetska istraživanja u području poluvodiča u posljednjih pet godina pokazala su izvanredan uspjeh. Dodatak 9 predstavlja nastavni plan i program fizike, uključujući značajan broj sati posvećenih naprednoj matematičkoj i industrijskoj praksi.

(iii) Hemija

Stanje ove discipline u SSSR-u je opisano kao predratno, ali tu izjavu ne bi trebalo smatrati istinitom. Sovjetski Savez zaostaje u hemijskom inženjerstvu, ali postoji jasno razumevanje ove situacije i pomak ka unapređenju u ovoj oblasti. Nastavni plan hemije u Dodatku 10 ponovo posvećuje veliki broj sati višoj matematičkoj i industrijskoj praksi.

(iv) Inženjerstvo

Dodatak 11 obično pokazuje da se za studije više matematike i fizike izdvaja veliko vrijeme. Satovi za industrijsku praksu su takođe zadržani. U rastućem gospodarstvu, čije se potrebe zadovoljavaju razvojem industrijalizacije, strojarstvo je jedan od prioriteta Sovjetskog Saveza. U 1958-59. Godini planira se diplomirati tri puta više inženjera nego u Sjedinjenim Državama. Moguće je da će znakovi zasićenja kod inženjerskih stručnjaka uskoro postati očigledni.

VII. ZAKLJUČCI

13. Na Zapadu postoji značajna tendencija pridržavanja ekstremnih pogleda na Sovjetski Savez. Njeni građani, međutim, nisu natprosječni ili drugorazredni materijal. U stvari, to su ljudi s istim sposobnostima i osjećajima, kao i svi drugi. Ako 210 miliona ljudi na Zapadu skladno djeluje s istim prioritetima i istom zanosom kao i njihove kolege u Sovjetskom Savezu, postići će slične rezultate. Države koje se samostalno natječu sa SSSR-om troše snagu i resurse u pokušajima koji su osuđeni na neuspjeh. Ako je nemoguće stalno izmišljati metode superiorne onima iz SSSR-a, vrijedi ozbiljno razmisliti o posuđivanju i prilagođavanju sovjetskih metoda. To može uključivati, ali nije ograničeno na:

(i) odbijanje uvaženih, tradicionalnih pogleda na ulogu žene;

(ii) obavljanje poslova potrebnih državi od strane onih čija je obuka veća od obrazovnog minimuma utvrđenog zakonom bila financirana iz proračunskih sredstava;

(iii) ukidanje „slobodnog tržišta“ kvalifikovane radne snage; usvajanje i, eventualno, jačanje mjera za njegovo državno uređenje.

14. Bez obzira na to što se dogodilo, bilo koja država koja ima nedostatak nastavnog osoblja mora riješiti ovaj problem hitno, vanredno.

(Potpisano) C.R.S.MÉNDERS