Головна » документи » Педагогічна характеристика для вступу до кадетська училище. Характеристика для надходження в суворовське училище зразок. V. Зарахування кандидатів в училище

Педагогічна характеристика для вступу до кадетська училище. Характеристика для надходження в суворовське училище зразок. V. Зарахування кандидатів в училище

характеристика

Учня 6 класу МКООУ - Ординська санаторна школа-інтернат Федотова Євгена 24 березня 2000 року народження.

Женя навчається в Ординський санаторній школі з першого класу. Виховується в повній сім'ї. Фізичний розвиток відповідає віковій нормі. Стан здоров'я задовільний, активно займається фізкультурою і спортом.

Успішність задовільна, має дві трійки з математики та російської мови, в початковій школі був хорошистом. Перевагу віддає історії і суспільствознавства. Женя може вчитися краще, але не завжди старанно і сумлінно виконує домашні завдання, не завжди організований на навчальних заняттях. Виділяє для себе улюблені і нелюбимі предмети, ніж пояснює свої результати за підсумками чверті. Словниковий запас достатній, мова утворена, вміє висловлювати свої думки усно і письмово.

Шкільний режим не порушує, завжди є помічником вихователя з організації класного колективу. Вимоги вчителів виконує. Навички культурної поведінки вироблені, поведінка завжди усвідомлене.

Женя активний хлопчик, у нього багато друзів різного віку. Він завжди готовий допомогти товаришеві. У класному колективі користується повагою, його завжди обирають «мером міста», прислухаються до його думки. Женя бере участь у всіх святкових шкільних заходах, вболіває за свій клас. Добре вміє грати в шахи, футбол, теніс. Мріє стати військовим.

Женя проявляє самостійність при виконанні певних трудових доручень. Вміє з бажанням доводити розпочату роботу до кінця, бачити і оцінювати результати своєї діяльності. Добре чергує по їдальні, інтернату.

Особливості темпераменту виражаються в лідерських здібностях, товариськості, упевненості в собі. Настрій стійкий.

Формування особистості школяра проходить успішно. Надалі вихованні, на мою думку, треба спиратися на лідерські якості Жені.

Класний керівник:________________

По темі: методичні розробки, презентації та конспекти

Тренінг на згуртованість колективу для учнів 5-6 класів школи-інтернату №6 VIII виду

В даному тренінгу, представлені ігри, в процесі яких відбувається процес згуртування дитячого колективу ....

Охорона здоров'я учнів в умовах школи - інтернату і груп продовженого дня. (Виступ на РМО вихователів)

Педагогічний проект «Розвиток інтелектуальних і творчих здібностей учнів в умовах школи-інтернату» ...

Конспект відкритого уроку читання в 6-му класі школи-інтернату VIII виду "Байка І. Крилова" Бабка й мураха "

Пояснення алегоричної повчального характеру байки (дати поняття "байки"). Розвиток слухового і зорового уваги, короткочасної пам'яті, абстрактного і логічного мишленія.Нравственн ...

Приймайте участь!

Серед завдань з параметрами входять до профільний ЄДІ з математики можна виділити особливий клас завдань, вирішити які стандартними шкільними прийомами практично неможливо. Найчастіше функції в лівій і правій частинах рівняння мають принципово різну природу, що не дозволяє використовувати аналітичний підхід. А складний вид цих виразів робить проблематичним побудова графіків. Виходом в даній ситуації може стати мінімаксний метод вирішення завдань з параметрами, який спирається на використання монотонності та обмеженості функцій.

Деякі уроки можуть здатися дітям нудними. І тоді на заняттях починає страждати дисципліна, школярі швидко втомлюються і не бажають брати участь в обговоренні.

Кейс-уроки були створені, щоб з'єднати навчальні шкільні знання з гостро необхідними компетенціями, такими як креативність, системне і критичне мислення, цілеспрямованість і інші.

Завдяки кейсам ви зможете допомогти школяреві отримувати користь і задоволення від навчання, впоратися з його особистими проблемами!

Читайте нові статті

Основним документом, що відображає найбільш важливу і суттєву інформацію про дитину, є педагогічна характеристика. У кадетському корпусі цей документ складається офіцером-вихователем або класним керівником. Зазвичай в відображені такі відомості:

в якому віці вступив до кадетський корпус і який ступінь підготовленості

скільки часу знаходиться дитина в кадетському корпусі і з якої школи він прибув

особливості адаптації дитини до кадетського корпус

як встигає кадет і в чому полягають труднощі засвоєння ним програми

особливості поведінки під час уроків: дисципліна, працездатність, ступінь уваги.

більш детально описуються ті випадки, коли у кадета виражена рухова розгальмування, підвищена стомлюваність, неуважність, незібраність і т.д.

взаємовідношення учня з колективом однолітків, войовничість, агресивність або, навпаки, надмірна пасивність

відзначається, як ставляться до нього інші діти.

Вивчення природи особистісних якостей і самооцінки непросте завдання.

Говорячи про особистість людини взагалі, ми маємо на увазі деяку своєрідність поведінки, оригінальність мислення, багатство внутрішнього світу (почуттів, емоцій, уяви, морально-етичних цінностей). Інтереси і мотиви, схильності і здібності, характер і темперамент, ідеали, ціннісні орієнтації, вольові, емоційні і інтелектуальні особливості, співвідношення свідомого і несвідомого (підсвідомого) і багато іншого - ось далеко неповний перелік характеристик, з якими доводиться мати справу, якщо ми намагаємося намалювати психологічний портрет особистості.

Володіючи різноманіттям властивостей, необхідно пам'ятати, що особистість являє собою єдине ціле. У той же час можна виділити фізичне, емоційне, когнітивне, соціальне і моральне розвиток особистості.

При психолого-педагогічному обстеженні вивчаються: інтелектуальний розвиток, мовленнєвий розвиток, пізнавальна діяльність, стан провідної для дитини діяльності (ігровий або навчальної), сформованість навчальних навичок (для школярів), індивідуальні особливості особистості, поведінки, стан емоційно-вольової сфери.

У характеристиці описуються не тільки про ціннісно-орієнтаційної розвитку.

У ній об'єктивно оцінюються позитивні і негативні якості особистості, що розвивається. Крім цього проводиться пошук як зовнішніх, так і внутрішніх причин формування недоліків. Розглядаються і аналізуються відносини кадета в колективі, його ставлення до праці, дисциплінованість і ряд інших показників, які є зовнішньої проекцією внутрішніх характеристик кадета.

Підлітковий вік називають «перехідним», «переломним", "важким", "критичним". У цьому віці відбувається перехід від дитинства до дорослості. По всіх напрямках відбувається становлення якісно нових утворень. Елементи дорослості з'являються в результаті перебудови організму, самосвідомості. У кадет переосмислюються відносини з дорослими і товаришами, змінюються способи соціальної взаємодії з ними, можуть помінятися інтереси, пізнавальна і навчальна діяльність, зміст морально-етичних норм, що опосередковують поведінку, діяльність і відносини.

Офіцер-вихователь, складаючи характеристику, не повинен забувати, що даний період характеризується початковою стадією формування особистості, новизною виникаючих внутрішніх конфліктів і типових проблем даного віку. При складанні характеристики, офіцер-вихователь також повинен пам'ятати, що негативні якості у підлітків (свавілля, упертість, негативізм, грубість, зухвалість) виникають найчастіше при недооцінці самостійності підлітка, ігноруванні його думки, при вимозі від нього беззаперечного підпорядкування, при надмірній опіці і т.д. Всі ці негативні якості виникають внаслідок потворного виховання, при якому не беруться до уваги психологічні особливості цього віку.

Таким чином, особистість - це конкретна людина, узятий в системі його стійких соціально обумовлених психологічних характеристик, які проявляються в суспільних зв'язках і відносинах, визначають його моральні вчинки і мають істотне значення для нього самого і оточуючих.

Приклад подання офіцера-вихователя на кадета в Додатку 1.

Список використаної літератури

Алфьоров А.Д. "Психологія розвитку школярів", Ростов на Дону, 2000..
Боброва В. Г. Вахрушев М. "Загальна характеристика розвитку особистості підлітка", Ростов на Дону, 1966.
Васіна Е.А. Ціннісні орієнтації особистості в юнацькому віці: СПб. 1993.
Вікова і педагогічна психологія / під ред. М.В.Гамезо. - М., 1984.
"Питання психології розвитку особистості підлітка і юнаки", Тюмень, 1969.
Виготський Л.С. "Проблеми психічного розвитку дитини", - В кн.: Вибрані психологічні дослідження. М. 1956.
Гончаров В.С. Типи мислення та навчальна діяльність. Свердловськ, 1988.
Драгунова Т.В. "Підліток", М. 1976.
Карпенко Л.А. Петровський А. В. Короткий психологічний словник. - М.: Просвещение, 1981. - 195с.
Кон І.С. Соціологія особистості. - М. Политиздат, 1967.
Кудрявцев Г. А. "Загальна психологічна характеристика особистості важких підлітків", Алма-Ата, 1967.
Кузьмін Е.С. Методи соціальної психології. - Л. ЛДУ, 1977. - 168с.
Леонтьєв А.Н. "Проблеми розвитку психіки", М. 1972.
Липкина А.І. "Самооцінка школяра", М. тисяча дев'ятсот сімдесят шість
Маклаков А. Г. "Загальна психологія", видавництво "Пітер". 2002.
Матюшкін А.М. Психологічна структура, динаміка і розвиток пізнавальної діяльності // Питання психології. - М. 1982, № 4.
Немов Р.С. Психологія освіти. Підручник. М. Владос, 2000..
"Моральне виховання школярів в колективі. Облікові записки ЛГПИ ім. А.І. Герцена ", Зб. Т. 368. Л. 1970. Наступні
Основи психології: Практикум (під ред. Столяренко), "Фенікс", 2000, 565 с ..
Петровський А. В. Ярошевський М. Г. "Психологія", Москва, 2000, 512 с.
"Пізнання учня і формування його особистості", Вільнюс, 1975.
"Розвиток особистості дитини", під ред. Фонарьова А. М. М. "Прогрес" 1987, 272 с.
Рубінштейн С. Л. "Основи загальної психології", СПб: вид. "Пітер« 2000, 712 с.
Сироткін Л.Ю. "Формування особистості: проблема стійкості", Казань, 1992.
Собр. соч. Л.С. Виготського. М. 1982. Т.1. С.20.
Енциклопедія психологічних тестів: I-III тому, 2000..
Якиманська І.С. Знання і мислення школяра. М. 1995..

Найбільш ефективним і дієвим способом виявлення індивідуальних і психологічних особливостей учня школи є складання характеристики на учня або на групу учнів. Об'єктивно і грамотно складена характеристика робить позитивний вплив на взаємини між учнем і новим викладачем.

Зразок характеристики на учня

Існують основні вимоги, що застосовуються при складанні характеристики на школяра:

1. Показати індивідуально-психологічні якості учня, притаманні їм в процесі поведінки і навчання.

2. Розподілити групи учнів на рівні переважання різного роду особливостей.

3. Схема даної характеристики повинна виконуватися в стандартному порядку.

4. Дотримання доступного сприйняття інформації новим викладачем, який не знайомий з учнями школи.

5. Процес складання документа повинен бути менш трудомістким.

На основі перерахованих вище вимог створюється психолого-педагогічна карта учня, що надає повну характеристику на учня школи.

Індивідуально-психологічні риси школяра відображаються в цій карті в вигляді певних шкал, на краях яких представлений максимальний або мінімальний рівень цих рис, що дає можливість викладачеві визначити відносини між учнем і вчителем і виявити конфліктну зону спілкування. Заповнювати цю карту рекомендується в кінці конкретної стадії навчання:

3 клас - карта, що містить узагальнені відомості про учня, що складається учителем початкових класів для вчителя середніх класів.

7 клас - карта, що складається в період вибору учнем певного профілюючого напряму (ПТУ, технікуму).

9 клас - карта необхідна для виявлення характерних професійних навичок і здібностей учня з урахуванням вступу до ВНЗ.

Для учнів, які навчаються одинадцять років в школі, карти необхідно складати в 4, 8 і 10 класах.

Карта психолого-педагогічної характеристики учня (Розмір: 82,0 KiB | Завантажень: 11, 451)

Характеристика школяра 3 класу (Розмір: 27,0 KiB | Завантажень: 22, 469)

Характеристика на учня 7 класу (Розмір: 24,5 KiB | Завантажень: 24, 443)

Характеристика на учня 8 класу (Розмір: 24,5 KiB | Завантажень: 19, 193)

Приклад характеристики на учня 9 класу (Розмір: 24,0 KiB | Завантажень 37 564)

Застарів бланк або стаття? Будь ласка натисни!

Характеристика на учня школи

Складання характеристики на учня або на групу учнів - це одні з найпопулярніших, дієвих і доступних способів для визначення і виявлення індивідуально-психологічних особливостей учнів. Тільки грамотно складена характеристика допомагає новому педагогу швидше налагодити контакт з учнем (класом), отримати уявлення про його особистісних якостях, вибудувати план подальшої педагогічної роботи та створити оптимальні умови для розвитку школяра, в той час як упереджено складена характеристика може негативно позначитися на відносинах між педагогом і учнем.

характеристики на учня

У різні періоди вимоги до складання характеристик на дітей обумовлювалися тими чи іншими аспектами соціально-історичного процесу і практично безпосередньо залежали від рівня розвитку психологічної науки про індивідуальні особливості особистості дитини. На практиці можна зустріти безліч характеристик складених викладачами, як по вільній формі, так і за рекомендаціями педагогічної науки. Ці форми значно відрізняються один від одного по виділеним показниками і мають як переваги, так і недоліки.

Порівнявши і проаналізувавши існуючі на сьогоднішній день форми характеристик і використовувані в них критерії оцінки учнів, можна виділити основні вимоги, яким повинна відповідати складається на учня характеристика:

повинна відображати його індивідуально-психологічні особливості, притаманні їм у процесі навчання і поведінці
розділити учнів по рівню переважання тих чи інших особливостей
показати ставлення викладача до учня
повинна складатися за стандартною схемою
повинна бути легко "читається" і зрозумілою для педагогів, не знайомих з характеризуються школярами
процес складання характеристики не повинен бути трудомістким.

психолого-педагогічної

характеристики учня

На підставі перерахованих вище вимог була розроблена "Психолого-педагогічна карта учня", що використовує метод експертних оцінок в графічному вигляді (експерт - класний керівник). Дана карта дозволяє скласти найбільш правильну і об'єктивну характеристику на учня.

Індивідуальні та психологічні особливості учнів відображені в карті у вигляді шкал, по краях яких розташовані мінімальна і максимальна ступеня вираженості цих особливостей. Один край шкали відповідає крайньої ступеня вираженості будь-якої особливості особистості або поведінки, а інший - показує відсутність прояви цієї особливості в поведінці або вираженість протилежного за якістю особливості. При заповненні картки необхідно на кожній шкалі відзначити (наприклад, галочкою) ступінь вираженості тієї чи іншої особливості. Міра віддаленості від країв шкали характеризує школяра по оцінюваної психологічної особливості.

Аналіз оцінок, виставлених педагогом за шкалами відносини, дозволяє не тільки врахувати ставлення вчителя до учня, а й виявити найбільш конфліктні зони спілкування.

Дана карта рекомендується до заповнення та складання на кожного учня в кінці певних періодів навчання, для виявлення першочергових завдань в процесі навчання і виховання учня, а також, щоб допомогти новому вчителю (у разі зміни класного керівника) в роботі з класом:

3 клас - карта, з узагальненими відомостями про учня, складається для вчителя середньої школи (поки ще не знайомого з учням) учителем початкової школи

7 клас - карта складається в період переходу учня до диференційованого навчання (вибір профілюючого напряму, технікуму, ПТУ)

9 клас - карта складається для виявлення професійних нахилів учня, для його подальшої підготовки до вступу до ВНЗ.

Якщо школяр навчається по одинадцятирічної програмі, тоді "Психолого-педагогічне карту учня" рекомендується складати в 4, 8 і 10 класах.

Для наочного прикладу наведемо кілька готових характеристик на учнів різних класів (з поясненнями), які були отримані за допомогою психолого-педагогічної карти.

Пошук

Вам пропонується зразок психологічної характеристики учня. Прізвище та ім'я замінені на (.)

Психологічна характеристика учня _ «_» класу __________________

1. ФІО- ____________________. дата - __________, вік під час дослідження-9 років.

2. Местожітельство- ______________________________

3. Відомості про батьків -_______________________________,

батько А __________________________________________________

Бабуся і дідусь - пенсіонери, проживають спільно з дочкою і внуком у двокімнатній квартирі.

4. Школа №_, клас-_ «_».

ПРОТОКОЛ психодіагностичне обстеження УЧНЯ _ «_» КЛАСУ __________

Тест тривожності (Р. Теммпл, В. Амен, М. Дорки)

Мета: Дослідити та оцінити тривожність дитини молодшого шкільного віку в типових для нього життєвих ситуаціях.

Дата: 17.10.2006

У 100% ситуацій, що мають позитивне емоційне забарвлення (Гра з молодшими дітьми, Гра зі старшими дітьми, Дитина з батьками) (.) Має емоційно позитивний досвід. У 100% ситуацій, що мають негативну емоційне забарвлення (Об'єкт агресії, Догану, Агресивна напад і Ізоляція) (.) Має емоційно негативний досвід. Ці дані можуть свідчити про те, що дитина дає позитивну або негативну оцінку своєму емоційного фону адекватно різних життєвих ситуацій.

У 57% ситуацій, що мають подвійний сенс (4 з 7) можна говорити про наявність переживання (.) Негативного емоційного досвіду. Це ситуації - Вкладання спати на самоті, Умивання, Збирання іграшок і Їжа на самоті.

Найбільший рівень тривожності у (.) А проявляється в ситуаціях, що моделюють відносини моделюють повсякденні дії (Одягання. Вкладання спати на самоті. Умивання. Збирання іграшок. Їжа на самоті).

У (.) Спостерігається високий рівень тривожності, про що свідчить індекс тривожності дитини (процентне відношення числа емоційно негативних виборів до загального числа малюнків): 57%.

Протокол психодіагностичного обстеження

Учня _ «_» класу ___________

МЕТОДИКА «ДРАБИНКА» В.Г.Щур

Мета: визначити особливості самооцінки дитини (як загального ставлення до себе) і уявлень дитини про те, як його оцінюють інші люди.

Хто проводив: студентка 5 курсу ФСПіП Синякова А.М.

Дата: 17.10.2006

В результаті дослідження виявлено:

Ставлення дитини до себе- позитивне, самооценка- адекватна, позитивна (помістив себе на 4-у з 6 сходинок.

Ставлення інших людей до дитини сприймається ним досить диференційовано: (.) \u200b\u200bВважає, що близькі дорослі (мама, тато, дідусь, бабуся, друг, а також учитель) по-різному ставляться до нього. Дитина вважає, що мама поставить його на самий верх драбинки, а сам себе ставить трохи нижче - на третю сходинку зверху. Це може говорити про те, що (.) Відчуває тверду підтримку з боку найбільш значущих дорослих.

Прогнозована дитиною оцінка себе з боку вчителя - нижче ніж його власна, пояснення дитини з цього приводу - невдоволення вчителя з приводу «поганої поведінки і низьких позначок», що свідчить про те, що (.) Здатний досить критично підходити до оцінки себе як особистості.

ПРОТОКОЛ психодіагностичне обстеження

УЧНЯ _ «_» КЛАСУ ______________

Анкета шкільної мотивації Н.Г. Лускановой

Хто проводив: студентка 5 курсу ФСПіП Синякова А.М.

Дата: 17.10.2006

В результаті дослідження виявлено:

На підставі даних проведеної діагностики виявлено низький рівень шкільної мотивації у (.), Про що свідчить неохоче відвідування школи, на уроках часто займається сторонніми справами, іграми, зазнає серйозних труднощів у навчанні: не справляється з навчальною діяльністю, має проблеми у взаєминах з учителем. Школа нерідко сприймається ним як вороже середовище, тому (.) Може іноді проявляти агресію, відмовлятися виконувати завдання, слідувати тим чи іншим нормам і правилам.

ПРОТОКОЛ психодіагностичне обстеження УЧНЯ _ «_» КЛАСУ (.) (.) А

ОСОБИСТІСНИЙ опитувальник Кеттелла ДЛЯ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ

Мета діагностики: дослідження рівня шкільної мотивації.

Хто проводив: студентка 5 курсу ФСПіП Синякова А.М.

Дата: 17.10.2006

В результаті дослідження виявлено:

Високий рівень вираженості екстраверсія (9 балів), що характеризує дитини як емоційного, відкритого, товариського, співчутливого дитини.

Високий рівень за шкалою Емоційна невозбудімості (8 балів) - характеризує (.) Як нетерплячого, легко збудливого, з нестійкістю уваги, підвищеною руховою активністю.

Низький рівень Самоконтролю (3 бали), що є ознакою невміння контролювати свою поведінку.

Інші методи і форми діагностики, використовувані в дослідженні:

Бесіда з ПСИХОЛОГОМ, класний керівник

СПОСТЕРЕЖЕННЯ ЗА ДИТИНОЮ

ВИВЧЕННЯ ДОКУМЕНТАЦІЇ, НАЯВНОЇ НА ДИТИНУ (.) Стоїть на обліку у психолога як дитина з особливостями в поведінці)

III. Загальна характеристика системи взаємин дитини в класі. Соціальні контакти:

з однолітками. Статус в спілкуванні: активний. У 3 класі спостерігалася залежність від однокласника Владика Богданова (дитини з яскраво вираженим агресивною поведінкою). На момент обстеження дружбу з Богдановим припинив. Встановлює взаємини з усіма однокласниками, але близькі дружні відносини має з хлопцями з двору. Віддає перевагу друзів, які люблять бавитися, бігати, пустувати. Шкільний колектив нерідко сприймається ним як вороже середовище, тому (.) Може іноді проявляти агресію.

з дорослими. Може проявляти різноманітні ознаки комунікації: від підпорядкування і сором'язливості до нахабства і зухвалості на критику вчителя реагує пасивно-позитивно (розуміє критику, згодний з нею, але недоліки не виправляє). Відчуває проблеми у взаєминах з учителем.

IV. Загальна характеристика особистісної сфери школяра.

Характеристика властивостей особистості:

Ставлення дитини до себе- позитивне, самооценка- адекватна, позитивна ставлення інших людей до дитини сприймається ним досить диференційовано: (.) \u200b\u200bВважає, що близькі дорослі (мама, тато, дідусь, бабуся, друг, а також учитель) по-різному ставляться до нього. прогнозована дитиною оцінка себе з боку вчителя - нижче ніж його власна, пояснення дитини з цього приводу - невдоволення вчителя з приводу «поганої поведінки і низьких позначок», що свідчить про те, що (.) здатний досить критично підходити до оцінки себе як особистості.

Школяр емоційний, товариський, нетерплячий, легко порушимо. Спостерігається нестійкість уваги, підвищена рухова активність, не завжди може контролювати свою поведінку.

Підвищена тривожність (.) Проявляється в ситуаціях, пов'язаних з повсякденними діями, режимними моментами.

Шкільна мотивація розвинена недостатньо, про що свідчить неохоче відвідування школи, на уроках часто займається сторонніми справами, іграми, зазнає серйозних труднощів у навчанні: не справляється з навчальною діяльністю, що пов'язано з недостатнім розвитку довільності уваги.

(.) Захоплюється малюванням, займається у спортивній секції футболом.

ВИСНОВКИ ПСИХОЛОГА:

Для (.) Характерні такі особливості поведінкового та особистісного характеру, як порушення дисципліни на уроках і під час перерв, погана успішність, низький рівень шкільної мотивації.

У зв'язку з цим класному керівнику дитини РЕКОМЕНДУЄТЬСЯ:

Скласти індивідуальний план роботи по супроводу сім'ї з урахуванням індивідуальних особливостей сімейної ситуації

Кожну чверть відвідувати дитину вдома з метою вивчення житлово-побутових умов, вивчення ситуації взаємин між членами сім'ї.

Проконтролювати зайнятість (.) В канікулярний час

Взаємовідносини слід будувати на переконанні, спокійному, доброзичливому тоні спілкування. Шляхом особистого прикладу і неодноразового тактовного повторення прищеплювати (.) Правила поведінки шкільного життя. Рекомендується корекційна робота з розвитку навичок самоконтролю, навичок конструктивної взаємодії з однолітками. Давати знання з прав дитини, прав і обов'язків школяра, правові знання. Строго контролювати відвідуваність і успішність (.).

Налагодити позитивний емоційний фон, пов'язаний зі школою - ні в якому разі не порівнювати дитину з іншими дітьми. Чи не говорити погано про школу, не критикувати вчителів в присутності дитини, створювати у нього позитивне, позитивне ставлення до школи.

Стимулювати навчально-пізнавальну діяльність хлопців через: створення ситуацій емоційного переживання, створення ситуацій цікавості, ситуацій опори на життєвий досвід, ситуацій успіху в навчально-пізнавальної діяльності.

Дата дослідження 17.10.2006г.

Провела студентка 4 курсу ФСП і П Смаріго Олена.

Що повинна включати в себе психологічна характеристика тут Психологічна характеристика учня

НАКАЗ
Міністра оборони Російської Федерації
від 24 березня 2010 року № 265
"Про затвердження Порядку прийняття в суворівські військові, нахімовські військово-морські училища і кадетські (морські кадетські) корпусу Міністерства оборони Російської Федерації"

Зареєстрований у Мін'юсті Росії 12 травня 2010 Реєстраційний № 17174
Опубліковано в "Російській Газеті" 21 травня 2010 р

2. Визнати таким, що втратили чинність, накази Міністра оборони Російської Федерації відповідно до.

3. Контроль за виконанням цього наказу покласти на статс-секретаря - заступника Міністра оборони Російської Федерації.

Міністр оборони Російської Федерації Анатолій Сердюков

Додаток № 1

Порядок прийому в суворівські військові, нахімовські військово-морські училища і кадетські (морські кадетські) корпусу Міністерства оборони Російської Федерації

I. Загальні положення

1. Цей Порядок регламентує роботу з кандидатами для вступу на навчання до суворівські військові, нахімовські військово-морські училища і кадетські (морські кадетські) корпусу, організацію та проведення конкурсних вступних випробувань, а також зарахування кандидатів в училища.

2. В училища можуть надходити неповнолітні громадяни Російської Федерації, придатні за станом здоров'я, що мають відповідний класу надходження рівень освіти і вік (далі іменуються - кандидати).

3. В якості кандидатів на вступ до Московського кадетський корпус "Пансіон вихованок Міністерства оборони Російської Федерації" можуть розглядатися втратили батьків (одного з батьків) дочки військовослужбовців, а також дочки військовослужбовців, що проходять військову службу в районах Крайньої Півночі, прирівняних до них місцевостях та інших місцевостях з несприятливими кліматичними або екологічними умовами, зокрема віддалених, і у військових частинах, що знаходяться за межами Російської Федерації.

4. Для надходження в училища відбираються кандидати, які вивчали в загальноосвітніх установах один з іноземних мов, які викладаються в училищах: англійська, німецька або французька.

5. Прийом кандидатів в училища здійснюється на підставі результатів конкурсних вступних випробувань із загальноосвітніх предметів, перевірки їх психологічної готовності до навчання в училище, фізичної підготовленості, а також оцінки документів, що характеризують суспільні, творчі та спортивні досягнення кандидатів.

6. Право позаконкурсного зарахування до училища за умови успішного проходження конкурсних вступних випробувань та відповідності іншим встановленим для вступників вимогам надається кандидатам відповідно до законодавства Російської Федерації.

II. Організація роботи з кандидатами і оформлення їх особистих справ

7. Проведення необхідної інформаційно-роз'яснювальної роботи, розміщення в засобах масової інформації матеріалів про структуру набору здійснюються щорічно відповідно до наказів Міністра оборони Російської Федерації.

8. Заява батьків (законних представників) кандидата на ім'я начальника училища про прийом кандидата направляється в училище в термін з 15 квітня до 1 червня.

9. До заяви додаються такі документи:

особиста заява кандидата на ім'я начальника училища;

завірена копія свідоцтва про народження з відміткою встановленого зразка про громадянство (для осіб старше 14 років додатково до копії свідоцтва про народження - завірена копія 2, 3, 5 сторінок паспорта громадянина Російської Федерації);

автобіографія;

завірені гербовою печаткою загальноосвітнього закладу копія особової справи учня, педагогічна характеристика кандидата, підписана класним керівником і директором, психологічна характеристика з обґрунтуванням доцільності вступу навчається в училищі, підписана педагогом-психологом і директором;

чотири фотокартки розміром 3x4 см з місцем для відбитка печатки в правому нижньому кутку;

копія медичного страхового поліса (для всіх, крім громадян, які постійно проживають за межами Російської Федерації);

копія медичної карти кандидата на вступ до училища, завірена печаткою медичної установи;

копія фінансово-особового рахунку і виписка з будинкової книги з місця проживання (реєстрації);

довідка з місця служби (роботи) батьків (законних представників) або інший документ, що характеризує їх трудову діяльність;

антропометричні дані кандидата (зростання, розмір одягу, обхват грудей, обхват стегон, розмір взуття і головного убору);

документи, що підтверджують право кандидата на пільги під час вступу до училища:
а) для дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, крім того, подаються:
завірені копії свідоцтва про смерть одного або обох батьків;
копія рішення суду або органів місцевого самоврядування про встановлення опіки (піклування);
завірена копія посвідчення опікуна (піклувальника);
рекомендація для надходження від комісії у справах неповнолітніх і захисту їх прав за місцем проживання кандидата і органу опіки та піклування того суб'єкта Російської Федерації, звідки прибув кандидат;
б) для інших категорій, які користуються правом позаконкурсного зарахування, крім того, подаються:
довідка або виписка з особової справи військовослужбовця, який загинув при виконанні обов'язків військової служби або помер внаслідок каліцтва (поранення, травми, контузії) або захворювання, отриманих ним при виконанні обов'язків військової служби, про виключення зі списків військової частини, копія свідоцтва про смерть;
довідка про проходження військової служби (про роботу у військовій частині або організації Збройних Сил Російської Федерації), завірена гербовою печаткою;
довідка про вислугу років військовослужбовця в календарному обчисленні (20 років і більше), завірена гербовою печаткою, або завірена копія посвідчення "Ветеран військової служби";
виписка з наказу про звільнення з військової служби після досягнення граничного віку перебування на військовій службі, станом здоров'я або у зв'язку з організаційно-штатними заходами, якщо загальна тривалість військової служби становить в календарному обчисленні 20 років і більше, завірена гербовою печаткою.

Додатково до перерахованих документів можуть додаватися інші документи, що свідчать про досягнення кандидата (копії грамот, дипломів, похвальних листів, свідоцтв, сертифікатів учасника різних зональних, міських, регіональних творчих конкурсів, фестивалів, спортивних змагань та інших документів, що характеризують суспільні, творчі та спортивні досягнення кандидата).

Оригінали документів, що підтверджують право кандидата на пільги під час вступу, медична книжка, а також завірена гербовою печаткою загальноосвітнього закладу виписка з табеля успішності кандидата з оцінками за відповідний навчальний рік з обов'язковим зазначенням досліджуваної іноземної мови пред'являються кандидатом після прибуття безпосередньо до приймальної комісії.

III. Організація роботи приймальних комісій

10. З метою ефективної та якісної організації роботи з кандидатами видається наказ Міністра оборони Російської Федерації, яким затверджується склад центральної приймальної комісії по відбору та зарахування кандидатів в училища, призначаються голови приймальних комісій училищ, визначаються завдання центральної приймальної комісії і приймальних комісій училищ, чисельність набору в училища, а також інші організаційні питання.

Начальник училища видає наказ по складу і організації роботи приймальної комісії училища.

Термін повноважень приймальних комісій встановлюється на період до видання наказу Міністра оборони Російської Федерації щодо зарахування кандидатів в училища.

11. З метою більш детального і об'єктивного вивчення кандидатів передбачається виїзд приймальної комісії училища в інші регіони.

За рішенням Міністра оборони Російської Федерації до складу виїзних приймальних комісій направляються представники органів військового управління для контролю за дотриманням умов і порядку прийому кандидатів.

Голови приймальних комісій училищ в залежності від кількості кандидатів можуть включати до складу виїзних приймальних комісій викладачів інших освітніх установ (за згодою), а також представників громадських організацій.

Приймальна комісія училища складається з наступних підкомісій:

підкомісія з перевірки особистих справ;

підкомісія по визначенню психологічної готовності кандидатів до навчання в училище;

підкомісія з проведення перевірки загальноосвітньої підготовки кандидатів.

Склад приймальної комісії училища, а також залучається технічний персонал приймальні комісії училища повинен змінюватися щорічно не менше ніж на 20%.

12. Надійшли особисті справи кандидатів розглядаються приймальною комісією училища.

Кандидати, які не придатні за станом здоров'я, не відповідають за рівнем освіти та віком класу надходження або в особовій справі яких не представлені документи, зазначені в пункті 9 цього Порядку, до конкурсних вступних випробувань не допускаються.

Іменні списки кандидатів, допущених до конкурсних вступних випробувань, підписуються членами приймальної комісії училища і в строк до 10 червня представляються в центральну приймальної комісії.

Батькам (законним представникам) кандидатів, яким відмовлено в допуску до конкурсних вступних випробувань, надсилається повідомлення за підписом голови приймальної комісії училища із зазначенням причин. При незгоді з рішенням приймальної комісії училища батьки (законні представники) кандидатів, яким відмовлено в допуску до конкурсних вступних випробувань, можуть звертатися з апеляцією до голів приймальної комісії училища і центральної приймальної комісії.

Центральна приймальна комісія формує іменні списки з урахуванням місця проживання кандидатів (незалежно від обраного кандидатом для вступу училища) і в строк до 20 червня направляє їх до приймальних комісій училищ для проведення конкурсних вступних випробувань (в тому числі з використанням виїзних приймальних комісій).

На підставі отриманих з центральної приймальної комісії іменних списків кандидатів приймальна комісія училища в термін до 25 червня направляє батькам (законним представникам) повідомлення із зазначенням дати і місця проведення конкурсних вступних випробувань.

Засідання приймальних комісій оформляються протоколами, які підписуються всіма членами приймальних комісій та затверджуються їх головами.

IV. Порядок прийому в училища і проведення конкурсних вступних випробувань

13. Конкурсні вступні випробування здійснюються в термін з 1 по 15 липня, в ході яких проводяться:

визначення психологічної готовності кандидатів до навчання;

визначення фізичної підготовленості кандидатів;

вступні випробування із загальноосвітніх предметів.

14. Визначення психологічної готовності кандидатів до навчання включає їх соціально-психологічне вивчення, а також психологічний та психофізіологічний обстеження, за результатами яких готуються висновки.

15. За результатами визначення психологічної готовності, фізичної підготовленості, конкурсних вступних випробувань із загальноосвітніх предметів, а також оцінки документів, що характеризують суспільні, творчі та спортивні досягнення, кандидатам виставляється єдина бальна оцінка, яка заноситься до листа обліку конкурсних вступних випробувань і в конкурсний список.

16. У протоколі засідання приймальної комісії училища повинні міститися конкретні пропозиції щодо зарахування (не зарахована) кандидатів із зазначенням причин, за якими приймається те чи інше рішення. Протокол, підписаний членами підкомісії, затверджується головою приймальної комісії.

Результати конкурсного вступного випробування із загальноосвітніх предметів апеляції не підлягають.

V. Зарахування кандидатів в училище

17. Приймальна комісія училища за результатами конкурсних вступних випробувань становить конкурсні списки кандидатів в наступному порядку:

в першу чергу визначаються кандидати, які мають право на позаконкурсний зарахування;

в другу чергу - кандидати в порядку конкурсного відбору.

18. Центральна приймальна комісія на підставі сформованого з урахуванням обраного кандидатами для вступу училища проекту іменних списків готує проект наказу Міністра оборони Російської Федерації про зарахування кандидатів в училища і представляє його на затвердження Міністру оборони Російської Федерації.

Списки зарахованих кандидатів розміщуються на сайті Міністерства оборони Російської Федерації в глобальній інформаційній мережі "Інтернет".

19. Додаткове зарахування до училища після затвердження іменних списків кандидатів на зарахування здійснюється за рішенням Міністра оборони Російської Федерації.

20. Повідомлення про зарахування за підписом голови приймальної комісії училища направляється батькам (законним представникам) із зазначенням дати прибуття зарахованого кандидата в училище.

21. Військові перевізні документи для проїзду в училище оформляються у військовому комісаріаті за місцем проживання зарахованого кандидата на підставі повідомлення про зарахування.

22. Зарахування кандидата в училище видається посвідчення учня.

23. Матеріали конкурсного відбору на зарахованих кандидатів зберігаються в училище протягом усього циклу навчання, на незарахування кандидатів - протягом року.

* Далі в тексті цього Порядку, а то й обумовлено особливо, для стислості суворівські військові, нахімовські військово-морські училища і кадетські (морські кадетські) корпусу Міністерства оборони Російської Федерації (в тому числі, якщо не обумовлено, Московський кадетський корпус "Пансіон вихованок Міністерства оборони Російської Федерації ") будуть називатися училищами.

Додаток № 2

Перелік наказів Міністра оборони Російської Федерації, визнаних такими, що втратили силу

1. Наказ Міністра оборони Російської Федерації від 15 січня 2001 № 25 "Про суворовських військових, нахімовських військово-морських, військово-музичних училищах і кадетських, морських кадетських, музичних кадетських корпусах Міністерства оборони Російської Федерації" (зареєстрований в Міністерстві юстиції Російської Федерації 12 лютого 2001 року, реєстраційний № 2566).

2. Наказ Міністра оборони Російської Федерації від 5 січня 2002 № 13 "Про внесення змін до наказу Міністра оборони Російської Федерації від 15 січня 2001 № 25" (зареєстрований в Міністерстві юстиції Російської Федерації 28 січня 2002 року, реєстраційний № 3197 ).

3. Наказ Міністра оборони Російської Федерації від 22 вересня 2003 № 337 "Про внесення змін до наказу Міністра оборони Російської Федерації від 15 січня 2001 № 25" (зареєстрований в Міністерстві юстиції Російської Федерації 7 жовтня 2003 року, реєстраційний № 5161 ).

4. Наказ Міністра оборони Російської Федерації від 22 жовтня 2007 р № 437 "Про внесення змін до наказу Міністра оборони Російської Федерації від 15 січня 2001 № 25" (зареєстрований в Міністерстві юстиції Російської Федерації 8 листопада 2007 р реєстраційний № 10437 ).

5. Пункт 1 наказу Міністра оборони Російської Федерації від 27 січня 2009 р № 27 "Про внесення змін до наказів Міністра оборони Російської Федерації" (зареєстрований в Міністерстві юстиції Російської Федерації 17 березня 2009 р реєстраційний № 13520).

6. Наказ Міністра оборони Російської Федерації від 16 травня 2009 р № 409 "Про внесення змін до наказу Міністра оборони Російської Федерації від 15 січня 2001 № 25" (зареєстрований в Міністерстві юстиції Російської Федерації 25 серпня 2009 р реєстраційний № 14613 ).

в якому віці вступив до кадетський корпус і який ступінь підготовленості;
скільки часу знаходиться дитина в кадетському корпусі і з якої школи він прибув;
особливості адаптації дитини до кадетського корпус;
як встигає кадет і в чому полягають труднощі засвоєння ним програми;
особливості поведінки під час уроків: дисципліна, працездатність, ступінь уваги.
більш детально описуються ті випадки, коли у кадета виражена рухова розгальмування, підвищена стомлюваність, неуважність, незібраність і т.д .;
взаємовідношення учня з колективом однолітків, войовничість, агресивність або, навпаки, надмірна пасивність
відзначається, як ставляться до нього інші діти.

Вивчення природи особистісних якостей і самооцінки непросте завдання.

У характеристиці описуються не тільки про ціннісно-орієнтаційної розвитку.

Приклад подання офіцера-вихователя на кадета в Додатку 1.

Список використаної літератури

Алфьоров А.Д. "Психологія розвитку школярів", Ростов на Дону, 2000..
Боброва В. Г., Вахрушев М. "Загальна характеристика розвитку особистості підлітка", Ростов на Дону, 1966.
Васіна Е.А. Ціннісні орієнтації особистості в юнацькому віці: СПб., 1993.
Вікова і педагогічна психологія / під ред. М.В.Гамезо. - М., 1984.
"Питання психології розвитку особистості підлітка і юнаки", Тюмень, 1969.
Виготський Л.С. "Проблеми психічного розвитку дитини", - В кн.: Вибрані психологічні дослідження. М., 1956.
Гончаров В.С. Типи мислення та навчальна діяльність. Свердловськ, 1988.
Драгунова Т.В. "Підліток", М., 1976.
Карпенко Л.А., Петровський А. В. Короткий психологічний словник. - М.: Просвещение, 1981. - 195с.
Кон І.С. Соціологія особистості. - М .: Политиздат, 1967.
Кудрявцев Г. А. "Загальна психологічна характеристика особистості важких підлітків", Алма-Ата, 1967.
Кузьмін Е.С. Методи соціальної психології. - Л .: ЛДУ, 1977. - 168с.
Леонтьєв А.Н. "Проблеми розвитку психіки", М., 1972.
Липкина А.І. "Самооцінка школяра", М., 1976
Маклаков А. Г. "Загальна психологія", видавництво "Пітер", 2002.
Матюшкін А.М. Психологічна структура, динаміка і розвиток пізнавальної діяльності // Питання психології. - М., 1982, № 4.
Немов Р.С. Психологія освіти. Підручник. М., Владос, 2000..
"Моральне виховання школярів в колективі. Облікові записки ЛГПИ ім. А.І. Герцена ", Зб. Т. 368. Л., 1970.
Основи психології: Практикум (під ред. Столяренко), "Фенікс", 2000, 565 с ..
Петровський А. В., Ярошевський М. Г. "Психологія", Москва, 2000, 512 с.
"Пізнання учня і формування його особистості", Вільнюс, 1975.
"Розвиток особистості дитини", під ред. Фонарьова А. М., М .: "Прогрес" 1987, 272 с.
Рубінштейн С. Л. "Основи загальної психології", СПб: вид. "Пітер« 2000, 712 с.
Сироткін Л.Ю. "Формування особистості: проблема стійкості", Казань, 1992.
Собр. соч. Л.С. Виготського. М., 1982. Т.1. С.20.
Енциклопедія психологічних тестів: I-III тому, 2000..
Якиманська І.С. Знання і мислення школяра. М., 1995.

По темі: методичні розробки, презентації та конспекти

Характеристика на учня школи

Пошук

Психологічна характеристика учня _ «_» класу __________________

Схожі статті