Značajke formiranja komunikativnih univerzalnih akcija obuke u lekcijama u osnovnoj školi. Projektovanje lekcije usmjerene na formiranje komunikativnih univerzalnih obrazovnih akcija Komunikativno drvo u ruskim časovima
Naučni rad
Formiranje komunikativnih univerzalnih akcija obuke u mlađim učenicima u lekcijama u klasi saradnje
Izvodi: Lyamez Svetlana Nikolaevna
I. Uvod ____________________________________________________ 3.
1. Relevantnost uvođenja federalnog državnog općeg obrazovnog obrazovanja (GEF) na rusko obrazovanje
II. Karakteristike univerzalnih akcija obuke (drva) u osnovnoj školi ______________________________________________________________ 7
III. Suština koncepta "komunikativnih univerzalnih akcija obuke" ___________________________________________________________ 10
IV. Značajke razvoja komunikativnih univerzalnih akcija obuke u mlađoj školskoj dobi ___________________________ 12
V. Značajke razvoja komunikativnih univerzalnih akcija obuke u mlađim učenicima u predavanjima u klasi ____________________________________________________________ 16
VI. Efikasni oblici i metode za razvoj komunikativnih obrazovnih akcija u mlađoj školskoj dobi ___________________________ 24
VII. Pomozite učitelju da savlada univerzalne aktivnosti učenja?
(Brzi direktorij) ________________________________________ 39
VIII. Zaključak ____________________________________________ 43.
Ix. Književnost __________________________________________________________________________
I. . Uvođenje
"Napori djece moraju biti fokusirani na
razviti sposobnost pregovora, podijeljenja
mišljenja, razumjeti i ocjenjuju jedni druge i
ponašati se ovako "kako se ti stvaraju
učenici "
G.a. Zuckerman
Promjene koje se javljaju u modernom društvu zahtijevaju promjene u obrazovnom prostoru, inače utvrđivanje ciljeva obrazovanja koji uzimaju u obzir stanje, socijalne i lične potrebe i interese. U ovoj fazi razvoja modernog društva postaje očigledno da dobra priprema diplomiranja za određene teme ne znači uspješnu socijalizaciju nakon završetka obrazovne ustanove, sposobnost izgradnje odnosa s drugim ljudima, rad u grupi i Tim, biti građanin i patriota njihove domovine. Danas se u našem brzom mijenjaju svijetu, država se odvodi na ažuriranje ruskog obrazovanja. Škola kao važna društvena ustanova trebala bi pomoći formiranju osobe koja ima takve bitne osobine kao inicijativu, sposobnost kreativnog razmišljanja i pronalaženja nestandardnih rješenja, biraju profesionalni način, spremnost za samoobrazovanje u cijelom životu. To nije slučajno da je prva tačka predsjedničke inicijative "Naša nova škola" prelazak na nove obrazovne standarde. Federalni državni edukativni standardi (GEFS) određuju zadatak formiranja "univerzalnih akcija obuke koje školarcima pružaju da nauče sposobnost samoizmjene i samozakoništva. Osnova svih ovih osobina postavlja se tijekom početnog djeteta učenja u školi: iskustvo stečeno u ovom trenutku u velikoj mjeri predodredjene ne samo učenje ličnosti tijekom kasnijeg života, već i njen razvoj, već i njegov razvoj. Stoga, prije moderne osnovne škole postoji zadatak organiziranja procesa učenja na takav način da je nastava postala jedna od vodećih ličnih potreba, utvrđena je internim motivima učenika kako bi školnik bio pokretač njegove obuke Aktivnosti.
U obrazovnoj praksi došlo je do perioda učenja kako prenijeti sustav znanja učitelju studentima na aktivni rad studenata na zadacima, da ne manje aktivne interakcije sa učiteljem i jedni drugima. Postaje očigledno da bi dodijeljeni zadaci trebali biti izravno povezani sa problemima stvarnog života. Priznavanje aktivne uloge učenika u učenju dovodi do promjene ideja o sadržaju interakcije učenika sa nastavnikom i razrednicima. Doktrina se više ne smatra jednostavnim prenosom znanja od učitelja do studenata, ali stječe prirodu suradnje - zajednički rad učitelja i studenata u toku savladavanja znanja i rješavanja problema. Jedino rukovodstvo nastavnika u ovoj saradnji zamjenjuje se aktivnim sudjelovanjem studenata.
Sve to pridaje posebnu važnost zadatka formiranja u osnovnoj školi svih četiri vrste univerzalnih akcija obuke: komunikativno, obrazovno, lično i regulatorno. Jasan
jedna stvar - formiranje univerzalnih akcija obuke nemoguće je ako se obrazovni proces organizuje na starom način. Ne možete naučiti dijete da komunicira, učite, ne organizujete svoj rad bez stavljanja u aktivan položaj, ne obraćajući pažnju na zadatke u razvoju. Samo predavanja i prenošenje udžbenika ne može učiniti.
"Ako želite naučiti skočiti - morate skočiti." Takođe sa univerzalnim akcijama učenja. Da biste naučili planirati, morate planirati i naučiti sistematizirati informacije - potrebno je razviti obrasce u kojima želite analizirati podatke o obradi.
Formiranje univerzalnih obrazovnih akcija učenika može se osigurati samo kao rezultat studentskih aktivnosti u uslovima izbora, u pratnji nastavnika sa sredstvima pojedinačnih tehnologija orijentiranih. Stoga razvoj i provođenje nastavnih tehnologija postanu relevantni.
Relevantnost razvoja univerzalnih akcija obuke za primarno opšte obrazovanje nastaje zbog sljedećih faktora:
potreba za ubrzanjem poboljšanja obrazovnog prostora kako bi se optimizirali opći kulturni, lični i kognitivni razvoj djece, stvarajući uslove za uspjeh svih učenika;
potreba za očuvanjem jedinstva obrazovnog prostora, kontinuitet koraka obrazovnog sistema;
povećava zahtjeve za komunikacijskom interakcijom i tolerancijom pripadnika političkog društva;
Trenutno se program sastavlja program za formiranje univerzalnih akcija obuke u primarnom općem obrazovanju.
svrha istraživanje: Naučna i pedagoška pothvatna sustava rada na formiranju komunikativnih univerzalnih akcija obuke u mlađim učenicima u učionicama u klasi.
Objekt istraživanje: Aktivnosti učitelja da formiraju komunikacijske obrazovne akcije u mlađim studentima u lekcijama u uvjetima obuke saradnje.
Stvar istraživanje: Razvoj oblika i metoda za razvoj komunikativnih univerzalnih obrazovnih akcija u mlađim učenicima u učionicama u klasi saradnje.
Zadaci:
1. Uživajte u teorijskoj osnovi za razvoj univerzalnih akademskih akcija.
2. Identificirati suštinu koncepta komunikativnih univerzalnih akcija učenja.
3. Razmotrite značajke razvoja komunikativnih univerzalnih akcija obuke u mlađim školskim učenicima u učionicama u obuci saradnje.
4. Uklonite efikasne oblike i metode za razvoj komunikativnih obrazovnih akcija u mlađem školskom dobu.
II. . Karakteristike univerzalnih akcija obuke u osnovnoj školi
U širokom rasponu, pojam "univerzalni akcija učenja" znači mogućnost učenja, odnosno sposobnost subjekta samorazvoj i samo-poboljšanju svjesnih i aktivnih dodjeljivanja novog društvenog iskustva. U užem (psihološkom) značenju, ovaj se pojam može definirati kao skup studentskih efekata (kao i povezane vještine učenja), pružajući neovisno asimilaciju novih znanja, formiranje vještina, uključujući organizaciju ovog procesa.
Univerzalne akcije učenja - To su radnje koje pružaju savladavanje ključnih kompetencija koje čine osnovu sposobnosti učenja. Univerzalne aktivnosti učenja su generalizirane akcije koje otvaraju mogućnost široke orijentacije studenata - i u raznim predmetnim područjima i u strukturi najugrobljenijih aktivnosti, uključujući i svijest o učenicima njegove ciljane orijentacije, vrijednosti-semantičke i operativne karakteristike .
Operativne karakteristike aktivnosti (tempo aktivnosti, performanse, karakteristike parametara pažnje);
- priroda djetetovog ponašanja, njegov fokus (regulatorna zrelost);
- Karakteristike razvoja govora;
- afektivne i emocionalne karakteristike djeteta;
- interakcija djeteta sa djecom i odraslima (komunikativni aspekt);
- Motorna harmonija, dječja okretnost, bočni motori i senzorni preferenci.
Sposobnost studenta samostalno apsorpcira nova znanja, formirajući vještine i kompetentnost, uključujući nezavisnu organizaciju ovog procesa, tj. Sposobnosti da učenje, pružanje univerzalnih učenja, otkrivaju učenike u širokoj orijentaciji i u raznim temama Područja i u strukturi samog obrazovne aktivnosti, koja uključuje svijest o njenoj ciljnoj orijentaciji, vrijednosti-semantičkim i operativnim karakteristikama. Dakle, postizanje sposobnosti za učenje podrazumijeva potpuni razvoj školarca svih komponenti obrazovnih aktivnosti, uključujući: 1) kognitivne i trenirajuće motive; 2) cilj obuke; 3) zadatak učenja; 4) obrazovne akcije i operacije (orijentacija, transformacija materijala, kontrola i evaluacija). Sposobnost učenja je značajan faktor u poboljšanju efikasnosti istraživanja predmeta, formiranje vještina i kompetencija, imidž sveta i semantičkim razlogom za osobnu moralni izbor.
Funkcije univerzalnih akcija obuke:
- osiguravanje mogućnosti učenika da samostalno obavljaju aktivnosti nastave, da stave obrazovne ciljeve, pretražuju i izvršavaju potrebna sredstva i načine za postizanje, nadgledanje i procjenu procesa i rezultata aktivnosti;
Stvaranje uslova za skladan razvoj pojedinca i njezinu samoozdržavanje na osnovu spremnosti za kontinuirano obrazovanje;
Osiguravanje uspješnog razvoja znanja, formiranje vještina, vještina i kompetencije u bilo kojem predmetnom području.
Univerzalna priroda obrazovnih akcija pojavljuje se u činjenici da su kompetentne, meta-ograničena priroda; osigurati integritet općeg kulturnog, ličnog i kognitivnog razvoja i samoizraženja pojedinca; osigurati kontinuitet svih nivoa obrazovnog procesa; Zasnovan je na organizaciji i regulaciji bilo koje studentske aktivnosti bez obzira na njenu posebnu i predmetnu stvar. Univerzalne obrazovne akcije pružaju faze sadržaja učenja i formiranjem studentskih psiholoških sposobnosti.
Kao dio glavnih vrsta univerzalnih akcija obuke koji su u skladu s ključnim ciljevima općeg obrazovanja, četiri vrste mogu se razlikovati: 1) lično; 2) regulatorno (uključujući akcije samoregulacije); 3) kognitivni; 4) komunikativna.
U sfera lični univerzalan obuka akcija Unutarnji položaj učenja bit će formiran adekvatna motivacija obrazovnih aktivnosti, uključujući obuku kognitivnih motiva, orijentacije na moralne norme i njihovu primjenu, sposobnost moralne decentracije (jedan od mehanizama za razvoj obrazovnih procesa ličnosti, formiranje njegove moralne zrelosti i poboljšanje komunikacijskih vještina; funkcioniranje na osnovu sposobnosti percepcije tačke gledišta druge osobe).
U sfera regulatornih univerzalnih akcija obuke Diplomirani će savladati sve vrste obrazovnih akcija usmjerenih na organiziranje radova u obrazovnoj ustanovi i izvan njega, uključujući sposobnost prihvaćanja i održavanja cilja za obuku i zadatak, kako bi planiralo njegovu provedbu (uključujući unutarnji plan), monitor i procjenu njihove akcije, kako bi se prikladno prilagođava izvršenje.
U sfera kognitivnih univerzalnih akcija obuke diplomirani dobijaju percipiraju i analiziraju poruke najvažnije komponente – tekstovi, operacije, uključujući opću upotrebu ikoničnih simboličkih agenata, uključujući savladavanje akcije modeliranja, kao i širok spektar logičkih akcija i operacija, uključujući opće tehnike za rješavanje problema.
III . Suština koncepta komunikativnih univerzalnih aktivnosti učenja
Danas je škola najteži zadatak - iznijeti kulturnu, kreativnu osobu koja zna kako pronaći svoje mjesto u teškoj, stalno mijenjajući stvarnost.
To će u velikoj mjeri ovisiti o formiranju univerzalnih obrazovnih akcija u studentima, uključujući komunikaciju. Međutim, prvo dajte definiciju komunikacije.
Komunikacija - Ovo je složen proces koji se sastoji od međuodentnih koraka, svaki od ovih koraka je neophodan kako bi naše misli razumljive natjerale drugu osobu. Svaki je korak predmet u kojem ako smo nepažljivi, a mi nećemo razmišljati o tome što radimo, može se izgubiti. Postoji definicija komunikacije u općim izrazima kao proces prijenosa informacija od jedne osobe na drugu poruku određenog značenja. A.B. Zers (autor knjige "Upravljanje komunikacijom") razmatra komunikaciju, prvenstveno kao jedan od oblika interakcije ljudi u procesu komunikacije. Kao informativni aspekt komunikacije.
U sfera komunikativnih univerzalnih obrazovnih akcija Maturanti će steći vještine da se uzmu u obzir položaj sagovornika (partnera), da organizuju i sarađuju i sarađuju sa nastavnikom i vršnjacima, adekvatno percipiraju i prenose informacije, prikazuju temu i stanje aktivnosti u porukama, najvažnijem komponente od kojih su testovi.
Komunikacija pruža zajedničke aktivnosti ljudi i sugerira ne samo razmjenu informacija. Ali i postizanje neke generalnosti: uspostavljanje kontakata, saradnje (organizacija i provedba općih aktivnosti), kao i procese međuljudske percepcije, uključujući razumijevanje partnera. Komunikacijske akcije pružaju socijalnu kompetenciju i svjesnu orijentaciju učenika u položaju drugih ljudi (prije svega, partnera za komunikaciju ili aktivnosti), sposobnost slušanja i pridruživanja dijaloga, sudjelovati u kolektivnoj raspravi o problemima, integrirati se u grupu vršnjaci i izgradi produktivnu interakciju i saradnju sa vršnjacima.
Do Vrste komunikativne akcijeodnositi se :
planiranje obuke saradnje sa nastavnikom i vršnjacima:
određivanje svrhe, funkcija učesnika, metode interakcije;
regulacija pitanja: Inicijativna saradnja u pronalaženju i prikupljanju informacija;
rezolucija sukoba: identifikacija, identifikacija (dijagnoza problema), donošenje odluka i njena primjena;
upravljanje ponašanjem partnera: kontrola, korekcija, procjena partnerskih akcija;
sposobnost izražavanja svojih misli sa prilično potpunim i tačnošću u skladu sa zadacima i uvjetima komunikacije; Posjedovanje monoloških i dijaloških oblika govora u skladu s gramatičkim i sintetičkim normama maternjeg jezika.
IV . Značajke razvoja komunikativnih univerzalnih akcija obuke u mlađim školskim godinama
Komunične univerzalne aktivnosti učenja su višestruke. S tim u vezi potrebno je izdvojiti značajke komunikativnih akcija vezanih za dob, što su najčešći značaj sa stanovišta postizanja ciljeva formiranja označene u novim nacrtima standarda. Osnova za rješavanje ovog zadatka bila je promocija i saradnje.
Istaknuti su tri osnovna aspekta komunikacijskih aktivnosti, kao i karakteristike cjelokupnog nivoa komunikacije u djeci koja ulaze u osnovnu školu. Predstavit ću kratke značajke za razvoj izdvojenih aspekata.
Kada ulazi u školu, dijete ima određeni nivo komunikacije za komunikaciju. Osnovni preduvjeti uključuju sljedeće komponente:
Potreba djeteta u komunikaciji sa odraslima i vršnjacima;
Posjedovanje određenih verbalnih i neverbalnih sredstava komunikacije;
Prihvatljiv odnos prema procesu saradnje;
Orijentacija na partnera za komunikaciju;
Sposobnost slušanja sagovornika.
U skladu s regulatornim razvojem do kraja predškolskog uzrasta, većina djece zna kako uspostaviti kontakt sa vršnjacima i neznati ih po odraslih. Istovremeno pokazuju određeni stupanj povjerenja i inicijative (postavlja pitanja i traže podršku u slučaju poteškoća).
Do 6 - 6,5 godina, djeca bi trebala biti u stanju da slušaju i razumeju nečiji drugi govor (po želji upućenim njima), a takođe kompetentno derogirati njihovu ideju u gramatički jednostavnim izrazima oralnog govora. Oni moraju posjedovati takve elemente kulture komunikacije, kao sposobnost dobrodošlice, pozdravljaju, izričimo zahtjev, zahvalnost, izvinjenje itd., Moći izraziti svoja osjećanja i razumjeti osjećaje drugog, vlastitog elementarnog načina emocionalne podrške vršnjaka, odraslih. U komunikaciji predškolnica, svijest o njihovoj vrijednosti i vrijednosti drugih ljudi, empatije i tolerancije (M.V. Korepanova, E.V. Harlampova, 2005).
Važna karakteristika komunikativne spremnosti 6 - 7-godišnja djeca u školsko učenje smatra se proizvoljnim oblicima komunikacije sa odraslima - ovo je kontekstualna komunikacija, gdje se saradnja djeteta i odrasla osoba ne obavlja direktno, već posreduje se zadatkom, pravilom ili uzorkom, kao i kooperativnom konkurentnom komunikacijom sa vršnjacima. Na njihovoj osnovi dijete ima objektivniji, posredovani odnos prema sebi (npr. Kravtsova, 1991).
Navedene karakteristike karakteriziraju samo osnovni nivo razvoja djetetove komunikacije, bez postizanja značenja bilo kojeg razgovora o specifičnim komunikacijskim radnjama.
Komunikativne univerzalne akcije obuke mogu se podijeliti (s neizbježnim dijelom Konvencije, oni su usko pleteni) u tri grupe u skladu s tri glavna aspekta komunikativnih aktivnosti:
1. Komunikacija kao interakcija;
2. Komunikacija kao suradnja;
3. Komunikacija kao uvjet inkrajivanja.
Razmotrite svaku grupu komunikativnih univerzalnih akcija obuke.
Komunikacija kao interakcija- Komunikativne akcije usmjerene na položaj položaja sagovornika ili partnera u aktivnostima (intelektualni aspekt komunikacije).
Opći nivo komunikacije (preduvjeti formiranja):
potreba za komunikacijom sa odraslima i vršnjacima;
posjedovanje određenih verbalnih i neverbalnih sredstava komunikacije;
Emocionalno pozitivan stav prema procesu saradnje;
Orijentacija na partnera za komunikaciju;
sposobnost slušanja sagovornika.
Kriteriji za osnovne evaluacije
Razumijevanje mogućnosti različitih položaja i gledišta na bilo koji predmet ili pitanje;
Orijentacija na položaj drugih ljudi osim vlastitih, poštovanja za drugo gledište;
Razumijevanje mogućnosti različitih osnova za procjenu istog predmeta, razumijevanje relativnosti procjena ili pristupa izboru;
Računovodstvo različitih mišljenja i sposobnosti da opravdamo svoje.
Komunikacija kao saradnja - Radnje usmjerene na saradnju, saradnju. Značajna jezgra ove grupe komunikativnih akcija je koordiniranje napora za postizanje zajedničkog cilja, organizacije i provedbe zajedničkih aktivnosti, a potrebni preduvjet za to je orijentacija partnera o aktivnostima.
Kriteriji za evaluaciju:
Sposobnost pregovora, pronalaženje opće odluke;
Sposobnost da se raspravlja o svom predlogu, ubede i odustaju;
Sposobnost održavanja dobrog stava jedni prema drugima u situaciji sukoba interesa;
Međusobno povezivanje i međusobna pomoć u toku zadatka.
Komunikacija kao stanje inkrajanost - Komunikativni i govorni koraci koji služe kao sredstvo za prenošenje informacija drugim ljudima i formiranjem refleksije.
Osnovni kriterijumi za evaluaciju:
Odraz njegovih akcija kao prilično potpunog prikaza sadržaja predmeta i uslova rada;
Sposobnost izgradnje izjava razumljivih za partnera koji uzima u obzir da on zna i vidi, a šta nije;
Sposobnost da se pribavi potrebne informacije od partnera na aktivnostima.
Dakle, pod komunikativnim univerzalnim akcijama učenja razumijet ćemo akcije koje pružaju socijalnu nadležnost i računovodstvo za položaj drugih ljudi, komunikacijskih partnera ili aktivnosti; Sposobnost slušanja i pridruživanja dijalogu; sudjeluju u kolektivnoj raspravi o problemima; Integrirajte se u grupu vršnjaka i izgradite produktivnu interakciju i saradnju sa vršnjacima i odraslima.
V. . Značajke razvoja komunikativnih univerzalnih akcija obuke u mlađem školskom jeziku u lekcijama u uvjetima obrazovne saradnje.
Među najvažnijim i širokim vještinama koje bi trebalo razviti studente, dva se direktno odnose na polje komunikativnih radnji: Komunikacija i interakcija (Komunikacija), I.E. Sposobnost pisanja i izvještavanja u pisanju koristim govorne alate za diskusiju i argumentaciju njenog položaja; raditi grupa(tim), tj. Sposobnost uspostavljanja radnih odnosa, efikasno suradnju i produktivna saradnja.
Komunikacija - Složeni višedimenzionalni proces uspostavljanja i razvoja kontakata između ljudi (međuljudske komunikacije) i grupa (međugrupnu komunikaciju), generirani potrebama zajedničkih aktivnosti i uključuje najmanje tri različita procesa: komunikacija (razmjena informacija), interakcija (razmjena informacija) i Socijalna percepcija (percepcija i razumijevanje partnera). Iz komunikacije, ljudska aktivnost je nemoguća.
Kao dio treninga, neobična aktivnost učitelja postaje kolosalna uloga prilikom interakcije sa studentima.
Da biste postigli ove ciljeve, morate promijeniti ulogu učitelja: od jednostavnog prevoditelja znanja, moramo biti važeći organizator suradnje sa studentima, olakšati prelazak na stvarnu suradnju u toku savladavanja znanja.
Saradnja - Ovo je kombinacija sposobnosti usmjerenih na razmjenu informacija i radnji, već i na suptilnu orijentaciju u emocionalnim i psihološkim potrebama partnera u savremenim aktivnostima:
Pružaju podršku i promociju iz kojeg dostignuća cilja zavisi od toga
Pružaju zajednički rad bez sukoba u grupi;
uspostaviti efikasne grupe grupnih grupa;
Osigurati razmjenu znanja između članova Grupe kako bi se učinile efikasne zajedničke odluke;
Jasno formulisati ciljeve grupe i omogućiti svojim sudionicima da pokaže vlastitu energiju za postizanje ovih ciljeva;
Adekvatno reagirati na potrebe drugih.
Okrenimo se do raspodjeli karakteristika razvoja svake vrste u mlađe školskom dob.
U okviru komunikacije kao interakcija Važna prekretnica u razvoju djece je prevladavanje egocentričnog položaja u međuljudskim i prostornim odnosima. Dječji egocentrizam ukorijenjen je u starosnoj karakteristikama razmišljanja i nameće otisak na cijelu sliku svijeta predškolca, što mu daje karakteristike karakterističnih izobličenja (umjesto objektivnosti - fenomenalizam, realizam, animizam itd.) (J. Piaget , 1997).
U komunikaciji se ta pozicija djeteta manifestuje u svojoj viziji ili razumijevanju stvari koje ograničava sposobnost djeteta da razumije svijet i druge ljude, sprečava međusobno razumijevanje i otežava samopoznavanje na osnovu usporedbe s drugima.
U 6-7. godini djeca prvo prestaju smatrati vlastitim gledištima samo moguće. Proces decentracije dolazi ( prelaz u fazu razvoja, kada dijete počne razmatrati okolne prostore u stvarnim odnosima između njega, a ne kao prije, to jest, djetetovo samo za njega) uglavnom u komunikaciji sa vršnjacima i pod utjecajem sudara njihovih različitih točaka u igri i drugim zajedničkim aktivnostima. Naglašavamo neophodnost komunikacije sa vršnjacima, jer odrasla osoba ne može djelovati kao ravnopravni partner.
Dakle, od prvog razreda, barem osnovno razumijevanje (ili pretpostavke) mogućnosti raznih pozicija i gledišta na predmet ili pitanje.
Istovremeno, bilo bi netačno očekivati \u200b\u200bpotpuniju decentraciju i objektivnost iz prvih razreda. Na pragu škole u njihovoj svijesti odvija se samo vrsta proboja globalnog egocentrizma, što dalje prevazići se za cijelo vrijeme mlađe školske dobi i, čak i značajan dio sljedećeg - adolescencije.
Kako iskustvo dobiva komunikaciju, djeca nauče uzeti u obzir i unaprijed predvidjeti različita moguća mišljenja drugih ljudi. U kontekstu usporedbe, oni takođe uče da opravdaju i dokažu svoje mišljenje.
Kao rezultat toga, do kraja osnovne škole komunikativne radnje stječu dublje prirodu: djeca postaju sposobna razumjeti mogućnost različitih osnova za procjenu iste teme. Zajedno sa prevladavanjem egocentrizma, djeca počinju bolje razumjeti misli, osjećaje, težnje i želje drugih, njihov unutarnji svijet u cjelini.
Ove karakteristike služe kao pokazatelji regulatornog oblika razvoja komunikativne komponente univerzalnih akcija obuke u osnovnoj školi.
Opisujući drugu vrstu komunikativnih univerzalnih akcija obuke, treba napomenuti da je srž ove grupe koordiniranje napora za postizanje zajedničkog cilja, organizacije i provedbe zajedničkih aktivnosti.
Sposobnost koordiniranja napora intenzivno se razvija tokom cijelog razdoblja obuke. Dakle, u fazi pripreme predškolske pripreme od djece, legitimno je očekivati \u200b\u200bsamo najjednostavnije oblike sposobnosti pregovaranja i pronalaženja općeg rješenja. Takva spremnost je neophodna (iako nije dovoljno) uvjet za sposobnost djece da održavaju dobronamjeran odnos jedni prema drugima.
Kroz mlađu školsku dob, djeca su aktivno uključena u opće klase, interes za vršnjake postaju vrlo visoke. Često postoji stvarna školska suradnja oko aktivnosti obuke: djeca pomažu jedni drugima, provode međusobnu kontrolu itd. Nabavu društvene interakcije jedan je od najvažnijih zadataka razvoja u ovoj školskoj fazi.
U uslovima posebno organizovane saradnje saradnje, formiranje komunikativnih akcija se intenzivnije događa u širem spektru. Glavne komponente organizacije zajedničke akcije uključuju (V.V. Rubtsov, 1998):
1. Distribucija početnih akcija i operacija navedena po temi suradnje.
2. Razmjena metoda djelovanja navedena po potrebi uključivanja različitih akcijskih modela kao sredstva za dobivanje proizvoda saradnje.
3. Razumijevanje definiranja učesnika u prirodi uključivanja različitih modela akcije na opšti način aktivnosti.
4. Komunikacija (komunikacija) koja osigurava provedbu procesa distribucije, razmjene i međusobnog razumijevanja.
5. Planiranje općih metoda rada zasnovanih na predviđenim i utvrđivanju učesnika u uvjetima aktivnosti i izgradnju relevantnih shema (radnog plana).
6. Razmišljanje, pružanje prevazilaženja ograničenja vlastite akcije u odnosu na cjelokupnu shemu aktivnosti.
Koncept obrazovne suradnje sugerira da je većina obuke izgrađena kao grupa, a zajednička je aktivnost obuke i polaznika koja osigurava asimilaciju generaliziranih načina za rješavanje problema.
Međutim, u okviru trenutnog sistema obuke, glavni pokazatelji oblika izrade komunikativne komponente univerzalnih obuka u osnovnoj školi mogu se smatrati mogućnošću pregovora, da se nađe opću odluku praktičnog problema ; sposobnost izražavanja i tvrdnje vašeg prijedloga, sposobnost uvjerenja i odustajanja; Sposobnost održavanja dobrotentnog stava prema prijatelju u situaciji spora i kontradikcija interesa, sposobnost da saznaju nedostajuće informacije uz pomoć pitanja; Sposobnost preuzimanja inicijative u organizaciji zajedničke akcije, kao i izvedbu uzajamne kontrole i međusobnu pomoć tokom zadatka.
U komunikacijama kao uvjet enromiranja, komunikacija je jedan od glavnih uvjeta za razvoj djeteta gotovo u svim fazama ontogeneze. Zid kao sredstvo komunikacije, riječ postaje sredstvo za generalizaciju i formiranje pojedine svijesti (L.S. Vygotsky, 1984).
Do vremena prijema u školu, djeca bi trebala biti u mogućnosti izgraditi izjave razumljivim za partnera koji uzima u obzir da zna i vidi, ali ono što nije; Da biste mogli postavljati pitanja da biste dobili potrebne informacije da biste dobili potrebne informacije, dovoljno je posjedovati planiranje i regulatorne funkcije govora. U 6,5-7 godina djeca bi trebala biti u mogućnosti dodijeliti i prikazati značajne akcije u govoru, kao i prijaviti partnera.
Uprkos značajnoj pažnji posvećeno razvoju govora, u školskim je godinama često kočnina. Jedan od najznačajnijih uzroka ove situacije je verbalizam tradicionalnog učenja u kojem:
1) razdvajanje govora iz stvarne aktivnosti u svom predmetnom transformativnom materijalu ili materijalizovanom obliku;
2) Prerano razdvajanje govora iz svoje originalne komunikacijske funkcije povezane sa učenjem u obliku pojedinačnog procesa sa minimalnim prisustvom u osnovnoj školi obrazovne saradnje djece.
Nemoguće je poboljšati govor učenika iz veze sa njegovim funkcijom poruke upućen pravom partneru zainteresiranom za opći rezultat aktivnosti, posebno u početnoj fazi obuke. Organizacija zajedničkih aktivnosti učenika je potrebna za poboljšanje sposobnosti govornog prikaza studenta sadržaja radnji izvedenih u obliku govora govora. To su govorne akcije koje stvaraju priliku za proces asimilacije relevantnih akcija, kao i za razvoj predmeta od refleksije i radnih uvjeta.
Pitanje suštinske pojedinačne varijabilnosti jedinstvenosti kod djece je značajna važnost. Istraživanje sugeriraju prisustvo izraženih razlika u sposobnosti da komuniciraju sa vršnjacima. Bez fokusirane i sistematske formiranje osnovnih komunikacijskih nadležnosti (komunikativna komponenta univerzalnih obrazovnih akcija), tokom obuke prisutnosti predškolskog obrazovanja ili negativnih pojedinačnih karakteristika, nemoguće je savladati.
Jezički materijal za njegovu upotrebu u govornim izjavama;
Sposobnost korištenja jezičkih jedinica u skladu s komunikacijskim situacijama;
Sposobnost razumijevanja i postizanja povezivanja u percepciji i generaciji pojedinačnih izjava u okviru komunikativnih i značajnih govornih formacija. Sposobnost razumevanja teksta koji su predstavili vizualno i saslušanje (čitanje, slušanje) i generiranje govorne izjave (govor) pismo);
Mogućnost kretanja u različitim izvorima informacija (rječnika, referentne knjige) i koristiti ih u aktivnostima obuke;
Stupanj poznanstva sa sociokulturnim Kontekst (moderna osoba koja je iznio televizija i druga sredstva masovne komunikacije, preterano je gotovim figurama koje su često neadekvatne činjenice o ispitivanju, gubi sposobnost nezavisno razmišljati, kritički ocjenjuju, racionalno odrediti izbor socio-kulturnog i duhovni razvoj).funkcioniranje jezika; Sposobnost i spremnost za komunikaciju (interaktivni aspekt učenja).
Moguće je reći bez povećanja da su glavne vrste komunikativnih, uključujući govorne akcije, na osnovu njihovog zaista univerzalnog, odnosno na najopsetijinu prirodu prirodno primjenjuju na sve obrazovne artikle i, posebno na vannastavne aktivnosti. Budući da nema predmeta u kojima bi rasprave bilo neprikladno, a rad studenata u malim grupama ne bi zahtijevalo koordinaciju različitih gledišta tokom postizanja općeg rezultata. Stvarni problem je u odabiru sadržaja i razvoja određenog skupa najefikasnijih zadataka učenja (u okviru svake teme) i najvažnije, u savladavanju pedagoškog sastava metoda organizacije u klasi Obrazovna saradnja ("učitelj - student", "Student - student"). Stoga se postavlja pitanje o ulozi nastavnika u procesu formiranja drveta.
Naveden glavni ciljeviKoji predstavlja bilo koji učitelja da formira komunikacijsku nadležnost svojih učenika:
formirati komunikacijsku pismenost učenika u znanju o funkcijama komunikacije, ulogu komunikacije u životu osobe, tima i društva, razumijevanje uzroka sukoba koji proizlaze u komunikaciji ljudi, znanja o njihovoj komunikacijskoj komunikaciji Karakteristike i glavni pravci za optimizaciju njihovih komunikativnih aktivnosti;
podučavati studente da shvate svoju i tuđu komunikativnu praksu, razviju njihovu pažnju na vlastiti govor i govor sagovornika;
formirati studente u vještini komunikacijskog ponašanja, sposobnost prilagođavanja njihove komunikacije ovisno o situaciji i učesnicima čina komunikacije;
aRM studenti sa znanjem o etičkim i komunikacijskim standardima usvojenim u kulturnom društvu, kao i norme kulture govora;
naučite studente osnovna pravila i tehnike za efikasno komunikacijsko ponašanje u različitim situacijama.
VI . Efikasni oblici i metode za razvoj komunikativnih univerzalnih obrazovnih akcija u mlađe školskom dobu.
Stariji dijete postaje, sve veće mjesto u njegovom životu i veliku ulogu u njegovom razvoju počinje igrati posebne aktivnosti - edukativno.
Aktivnosti obuke - Ovo je vrsta praktične pedagoške aktivnosti, čija je svrha koja posjeduje neophodan dio kulture i iskustva starije generacije, dostavljeno u obliku kombinacije znanja i vještina koje ih mogu koristiti. Obrazovne aktivnosti mogu se provoditi samo odgovarajućom primjenom učitelja aktivnosti i aktivnosti učenika.
Trening - - Mlađa školska dob, u kojoj se pojavljuje kontrolirani dodjela temelja društvenog iskustva, prije svega u obliku osnovnih intelektualnih operacija - i teorijskih koncepata.
√ U kontekstu tranzicije osnovne škole, novi savezni državni edukativni standardi općeg obrazovanja pokrenuli su niz problema vezanih za provedbu obrazovnih programa u raznim subjektima, uključujući književno čitanje.
Trening uspostavlja komunikativni dizajnerski pristup, koji uključuje takvu organizaciju obrazovnog procesa, u kojem se radu studenata sa učiteljem i među sobom, saradnja sa svim učesnicima u lekciji iznese prednje strane. Kolektivna saradnja za obuku doprinosi formiranju ne samo kognitivnih motiva, već i niza važnih ličnih kvaliteta - neovisnosti, inicijative, poslovne odgovornosti, spremnosti za daljnje obrazovanje.
Za formiranje komunikativnog drveta nastavnik koristi sljedeće oblici organizacije lekcije:
kolektiv
grupa
Govoreći o komunikativnom šumu, odnosi se na formiranje sposobnosti da komuniciraju u malom grupe (Prema uputama nastavnika) u procesu rješavanja problema. Za organizaciju grupnog rada, klasa je podijeljena prilikom obavljanja zadatka za grupe od 3-6 osoba, najčešće 4 osobe. Zadatak se daje grupi, a ne zasebnom učeniku. Parni broj učesnika obuke određuje se činjenicom da nastave mogu proći u obliku dvoje takmičenja u ekipi. Komandna takmičenja omogućavaju vam aktualiziranje motiva pobjede kod djece i na taj način probuditi interes za obavljene aktivnosti. Možete formirati grupe po različitim funkcijama. Na primjer, grupe na više nivoa mogu se sastaviti od učenika koji imaju isti nivo kognitivne aktivnosti. Pored toga, grupe se mogu kreirati na osnovu želja samih učenika: na sličnim interesima, stilovima stila posla povezanih s prijateljskim odnosima itd. Uloga studenata kada se radi u grupi mogu se distribuirati različito na različite načine:
sve uloge se unaprijed distribuiraju od strane nastavnika;
uloge učesnika su pomiješane: za deo dece, oni se strogo pitaju i nepromijenjeni tokom čitavog procesa rešavanja problema, drugi deo grupe određuje uloge sami na osnovu njihove želje;
učesnici grupe sami biraju uloge.
Od pojedinačnih kvaliteta grupe učesnika ovisi o stilu uloge uloge. Utiču na ovaj proces i socio-psihološke karakteristike djeteta. Na primjer, student sa malim statusom u učionici zahtijeva veći utjecaj i podršku nastavnika prilikom uzimanja uloge. Tokom rada studenata u grupama, nastavnik može zauzeti sljedeće pozicije: biti vođa, "reditelj" grupe; obavljati funkcije jednog od učesnika grupe; biti stručnjak, praćenje i procjena tečaja i rezultata grupnog rada; Budite posmatrač za rad grupe. U početku nastavnik osigurava uključivanje studenta u zajedničko izvršenje zadatka u grupi. Objašnjava koji grupni rad, kako se nalaziti za djecu u svakoj grupi i grupama u učionici; Daje upute o nizu rada, distribuciji zadataka unutar grupe; Funkcije (uloge) koje djeca mogu nastupiti u grupi; Skreće pažnju na potrebu da se razgovaraju o pojedinačnim rezultatima rada u grupi. Nastavnik obavještava studente u prijemu koji se odnose na percepciju svakog člana grupe od strane njegovih partnera:
da pažljivo slušaju odgovor drugog, da procijeni njenu punoću;
obratite pažnju na logiku prezentacije materijala;
instalirajte, da li drugovi mogu ilustrirati svoj odgovor na određene primjere, činjenice;
taktično ispravljaju dozvoljene greške;
izvršiti potrebne bitne dodatke;
dati razumnu procjenu odgovora.
Nastavnik takođe objašnjava važnost koju svaki student čini jasnim i jasno izvukao svoj pogled, odabran i tvrdio je sve "za" i "protiv" kada razgovaraju o idejama drugih sudionika.
U početnoj fazi zajedničke implementacije od strane grupe zadatka, članovi grupe Grupe slažu se da je učitelj postepeno uključivši studente u dodjelu nekih od nekih od akcija koje su dostavljene za postizanje rezultata. U ovom slučaju, nastavnik maksimizira čitav proces izvršenja zadatka.
Tada nastavnik nudi studentima da pokušaju zajednički pronaći način za rješavanje problema, stavljajući svoje mogućnosti. Sam učitelj cijeni rad studenata, objašnjavajući djecu da su pravilno ispostavili i šta ne bi moglo biti.
Zatim, djeca sama ne nude samo načine rješavanja ovog zadatka, ali pokazuju inicijativu u području kontrole, procjenjujući proces i dobijeni rezultat. Učešće učitelja u ovoj fazi grupnog rada ograničeno je uglavnom na promociju i pomoć u nekim kontrolnim operacijama, zajedno sa studentima, procjenjuje rezultate svog rada.
U narednoj fazi rad pomoći učitelja je minimalan. Djeca, dobila zadatak i s obzirom na funkcije koje obavlja svaka (uloge), regulišu interakciju sa partnerima u svim fazama akademskog rada. Od odobrenja vlastitog individualnog položaja u rješavanju zadatka, sudionici idu da razgovaraju o optimalnim načinima dijeljenja rada. Na osnovu takvih diskusija, pitanja koja su podložna pojašnjenju, koja se može dati učitelju.
Konačno, kao vještine samoorganizacije suradnje, djeca idu u kvalitativno nove odnose s nastavnikom i vršnjacima - prema partnerskim odnosima.
Kombinovanje grupe doprinosi koheziji kolektiva. U grupi su momci daju priliku za izražavanje svog mišljenja, slušajte mišljenje drugih momaka, oni proizvode sposobnost rada u timu, školarci uče da slušaju mišljenje svojih drugova u grupi, analiziraju rečeno , slažete se sa nečim i objasnite zašto se slažem, a sa nečim što nije i, u skladu s tim dajte argumente neslaganja. Analizirajući rad momaka, možemo reći da je igra fascinantna, oni rade s velikim zanimanjem, stoga, igra doprinosi poticanju školskih aktivnosti, povećava njihovo interesovanje za nastavu.
Poseban slučaj grupnih zajedničkih aktivnosti učenika je parovi. Bez rada u paru, nemoguće je učiniti u razvoju učenja uopće, od prvog, to je dodatni motivacijski alat za uključivanje djece u sadržaj treninga, a drugo, to je prilika i potreba za organskim kombiniranjem i obrazovanjem , izgraditi ljudske i poslovne odnose djecu. U časovima, moguće je koristiti sljedeće vrste rada u paru: učenje, prepričavanje, izrada plana, objašnjenja, razmjene iskustava, pisanja, rješavanja problema, provjeru tehnika čitanja, računarstva, pisanih radova. U parovima zamjenjivih kompozicije, pogodno je provjeriti znanje o tablici množenja, komponente radnji, formula, algoritama. Kako provjeriti tabelarne slučajeve dodavanja / oduzimanja, množenja? U razredu stvaramo nekoliko "stanica" (konsultanata), a sva ostala djeca (ne savjetnici) "proći" kroz njih. Svako dijete ima vlastite letke (dnevnik) u kojem ga svaki savjetnik stavlja.
Trening studenata u paru započinje tokom diplomskog perioda u 1. razredu prilikom prenose bajke, koristeći sljedeći algoritam:
1) Unaprijed izvod o radu.
2) Distribucija uloga. (Pripovjedač i slušatelj.)
3) uzorak. (Na ploči 2 student pokazuje rad.)
4) Nezavisni rad studenata. Religing u parovima.
5) Samoinaliza.
Šta se desilo?
Kada je bilo lako?
Kada je bilo teško?
Da bi se formirala komunikacijske vještine rada u paru moraju se postepeno identificirati određenim fazama.
Prva faza: Distribuirati momke na kojima treba napraviti sjenčanje figura. Na kraju lekcije potrebno je izvršiti odraz, tokom kojeg je potrebno saznati da ako studenti rade u paru, oni bi se nosili sa zadatkom. U djeci se pojavljuje potreba za rad na pogoršanju.
Druga faza: Formiranje učenika u sposobnosti koordiniranja svojih akcija i razviti zajednički cilj rada. Rad se temelji na principu: poteškoće, odraz, novi oblik rada. Momci čine aplicu, distribuiraju dužnosti, ali bez planiranja rada i bez iznošenja konačnog rezultata. Stoga su neki u navedenom zadatku nema podudaranja u boji, lokaciji. Studenti zaključuju: Prije nego što radite, morate se složiti.
Treća faza:svijest o zakonodavstvu jednostavnih komunikacijskih standarda. Stoga se interakcija u parovima organizira vrstu jednostavne komunikacije, gdje studenti pokušavaju reći iz izjave jedni drugima.
Tako u saradnja Udobni su uvjeti stvoreni za komunikaciju studenata. Što vam omogućava da izgradite subjektne udobne uslove za razgovor. Što vam omogućuje izgradnju subjektivnog odnosa u tipu: student ↔ Student, student ↔ Učitelj. Do kraja prve klase formiraju se komunikativne vještine, formiran je prijateljski tim.
Važno mjesto za razvoj načina za interakciju i uspostavljanje odnosa između sudionika u zajedničkim aktivnostima u paru je organizacija uparene kontrole koja se može provesti u različitom obliku. Jedan od obrazac Možda je sljedeće: Učenici, primajući zadatak pod istim brojem, ponašaju se kao ovo: jedan student - izvođač - mora obaviti ovaj zadatak, drugi - regulator - treba kontrolirati potez i ispravnost dobivenog rezultata. Istovremeno, kontroler ima detaljan priručnik s uputama. Prilikom obavljanja sljedećeg zadatka djeca mijenjaju uloge: ko je bio izvođač - da postane kontroler, a kontroler je izvođač.
Upotreba parnog oblika kontrole omogućava ne samo da se osigura kontrola procesa asimilacije i savladavanja svih informacija potrebnih za nepogrešivo izvršavanje predloženih zadataka, već i za rješavanje drugog važan zadatak: učenici, postepeno učenje da se kontroliraju i postanu pažljiviji. Objašnjeno ovim, pažnjom, interne kontrole. Oblici na osnovu vanjske kontrole. Zbog toga ispunjavanje funkcija kontrolera u odnosu na drugog učenika postoji u isto vrijeme, faza formiranja interne kontrole sebe.
Obuka prvog razreda u UMC-u "Planeta znanja", diploma i ruski jezik počinju s odjeljcima posvećenim komunikaciji. Ovi odjeljci u 1. razredu uvode dijete sa konceptom "komunikacije", a u sljedećim razredima razmotre značajke i pravila komunikacije. U ovom slučaju, u svakom sljedećem razredu materijal je komplikovan. Učitelj formira vještinu sa studentima da odgovori na pitanja, postavljaju pitanja, postavljaju pitanja, istovremeno provesti dijalog itd. Nastavnik, učitelj mora jasno objasniti u kojoj se komunikaciji prihvaća u porodici, školu, društvo i šta nije dostupno.
Udžbenici nude zadatke za obavljanje parova i grupa. Šta omogućava učenicima da koriste znanje stečeno u praksi. Udžbenici koriste situacije igara. Studiranje koje djeca uče da komuniciraju pravila. Likovi udžbenika ne samo vodeći dijalog na stranicama udžbenika i ne služe kao uzorci za imitaciju, već omogućavaju i studentima da budu uključeni u dijaloge.
U radnim bilježnicama, mnogi zadaci u kojima se formulira višeslojni komunikacijski zadatak: za razgovor sa članovima porodice, sa prijateljem, razrednicima. Možete citirati primjere iz mnogih prednosti koje učitelju također omogućuju da formira komunikativni URU u obrazovnom procesu:
- Da bi se formirali kulture govora (ispravnost naglaska i izgradnja fraze), što omogućava prezentaciju prezentacije procesa komunikacije, oblika i metoda komunikacije.
- Udžbenici "stižeg mira" sažimaju djecu da formiraju ideje o svijetu širom svijeta kao svijetu ljudskog, prirode, kulture.
- Dijete shvata koji način može znati svijet. Zadatak savladavanja teme u kontekstu formiranja komunikativnog UUD-a - formiranje načina za interakciju s vanjskim svijetom (vidim, čujem, kažem ...). Podsjećamo da je učitelj, kao model koji igra uloga za studenta, pokazuje mu kako konstruktivno razgovarati s drugima. Istovremeno, formiranje komunikativnog drveta odvija se kada nastavnik postavi pitanja poput: "Šta vidite?", "Šta ste čuli?", "Šta ste želeli da kažete?" I. t. n.
Prilikom učenja prvog razreda koji se koriste tehnologija "Problem-dijalog" obuka. Ova tehnologija ispunjava sve zahtjeve drugog standarda generacije. U samoj definiciji "problematičnog dijaloškog", prvi dio znači da bi dvije veze trebale raditi na studijama novog materijala: poštanski obrazovni problem i potragu za njegovom rješenju. Koristi se dvije vrste dijaloga: ohrabrujuće i primijenjene.
Prekrivanje dijaloga Sastoji se od pojedinih poticajnih replike, uz pomoć čije se vještine formiraju kreativno, to nije standardno za rješavanje zadataka obuke, postoji pozitivna motivacija za kognitivne aktivnosti i aktivni rad. Učitelj stvara problem sa problemom, a zatim izgovara posebne replika, što odobrava učenike svijesti o kontradikcijama i formiranju problema. Tijekom potrage za odlukom nastavnik potiče studente da se guraju i testiraju hipoteze, pruža otvaranje uzorcima i pogreške. U formiranju problema takve tehnike pomažu kao što su otvorena pitanja, reflektirajuće zadatke,
Prisutnost neočekivane prepreke uzrokuje iznenađenje kod djece i doprinosi nastanak pitanja. Pojavljuje se pitanje - razmišljanje počinje raditi. Nije ni čudo - nema dijaloga.
Važna uloga u organizaciji ohrabrujućeg dijaloga igra stvaranje različitih situacija Na lekciji:
1. Stvaranje "uspješnosti". Kao rezultat toga, postiže se emocionalno zadovoljstvo djece sa njihovim znanjem.
2. Stanje "intelektualne pauze". Kao rezultat toga, emocionalno iskustvo univerzalnog zatajenja (niko ne može) ne postiže se.
3. Formiranje obrazovnog zadatka zajedno sa učiteljem. Sami studenti čine pitanje i traže odgovor. Dijalog se razvija sa ta pitanja koja su zabrinuta zbog djeteta.
Formulacija obrazovnog zadatka javlja se u obliku poticajnog dijaloga, a njegova odluka je oblik dijaloga o remotu.
Podrška dijalogu To je sustav pitanja i zadataka koji korak po korak predaje studente na formiranje teme. Na fazi pronalaska odluke, nastavnik ima logičan lanac novom znanjem.
Oblici dovodnog dijaloga:
1. Analiziranje kolektivnog promatranja. Predlaže se bilateralni materijal za usporedbu (dva stupca ili dvije linije) riječi ili numerički izrazi. Postavlja se generalizirano pitanje: "Šta ste primijetili? Šta hoćeš da kažeš? ". Slušajući odgovore djece, nastavnika "koji se zanimljive replikama i razvija ih. U kolektivnom promatranju, vrlo je važno odabrati didaktički materijal, razmotriti sustav za fiksiranje (bilježnica) onoga što će zajednički biti otkriveno. Analiza opažanja je završena u obliku šeme - podrška, plana, verbalnog formulacije i izlaza čitanja u udžbeniku.
2. Diskusija o prednjoj liniji je sljedeća: Djeca govore, izložili su verzije koje su fiksirane na ploči. Slijedi rasprava o proširenim verzijama, njihovoj koordinaciji i dolaskom na tačan odgovor. Obavezna opravdanje proširene verzije.
Frontalna rasprava doprinosi radu u grupama u kojima djeca svađaju, brane svoja mišljenja i dođu na jedno mišljenje, popravite ga na listu, a zatim diskusija o grupama iznesem prema grupama. Sednično premještanje iz jedne operacije u drugu, izgovaranjem sadržaja i rezultata operacije koja se izvodi, gotovo svi studenti, bez dodatne pomoći, uspješno se suočavaju sa zadatkom. Glavna stvar ovdje je govorni zatvor sa studentima djelovanja. Takve proglašavanje omogućava vam ispunjavanje svih veza za kontrolu i realizaciju njegovog sadržaja. Predivan napredak je sredstvo za prijelaz učenika iz obavljanja pravila zasnovan na pravilu, predstavljen na kartici u obliku teksta, neovisnoj kontroli, prvo polako, a zatim brzo, fokusirajući se na interni algoritam za inspekcijske metode.
Dakle, saradnja se razvija. Idemo zajedno na jedan način. Kao rezultat toga, djeca su otvorena i savladaju novo znanje. Zbog problema s problemima, u lekciji nema pasivnih učenika, svi misle i izražavaju svoje misli. Dijalog doprinosi intenzivnom razvoju govora. Rješenje istog zadatka s raznim grupama djece omogućava vam usporedbu i kritički procijeniti rad, rađa međusobno zanimanje za rad jedni drugima.
Dijaloška djela danas nije samo pedagoška metoda i obrazac, već postaju i prioritetni princip obrazovnog procesa. Na kraju krajeva, uz pomoć problema s problematikom ( problem-dijaloška obuka je vrsta obuke koja omogućava kreativno učenje znanja od strane studenata kroz posebno organiziran nastavnik dijaloga).
Regulatorno - sposobnost rješavanja problema;
Komunikativna - sposobnost provođenja dijaloga;
Kognitivni - za izdvajanje informacija, napravite logičke zaključke i. t. p .;
Lično - u slučaju da je problem moralne procjene situacije, civilnog izbora.
Često u lekciji uključitescene igre . Ove igre su usmjerene na oslobađanje učenika, studenti obavljaju određene uloge, izgubi određeni scenarij, dijalog. Na primjer, dijalog u ime životinja i biljaka. Takvi se dijalozi mogu lako pronaći u knjigama V. Bianki, E. Scharushina. Igra scene ne zauzimamnogo vremena, sa kamatom i pažnjom, slijedite i sudjelujte u njemu. Oblik igre može biti masa. Na primjer, prilikom proučavanja tematske "minerala", studenti djeluju kao geolozi koji putuju svojim rodnim zemljištem i otvaraju razne minerale. Potrebno je nazvati njihova svojstva, primjenu, uvjetni znak, prikaži na mapi polje ovog mineralnog minerala.
Može biti korištenoekološke igre Lik kada djeca djeluju kao ekolozi, direktori preduzeća rješavaju ekološke probleme. Takve igre doprinose produblju, konsolidaciji obrazovnog materijala, omogućuju vam uspostavljanje odnosa u prirodi. Aktivacija studenata postiže se zanimljivim zapletom igre, lično sudjelovanje djece.
U lekciji nastavnik može ućiposlovna igra . Primjer takvih igara suputne igre . Oni, poput Plot igara, doprinose produbljujući konsolidaciju obrazovnog materijala, omogućuju vam uspostavljanje odnosa u prirodi. Aktivacija studije postiže se i interesomigra scene , osobno sudjelovanje djece, njihove usmene poruke, iskustva. Na primjer, studije i poznanstvo sa velikim rijekama Rusije, studenti mogu se ponuditi takve situacije: jedan od vas kapetana, drugi - navigator. Potrebno je odabrati rutu kupanja u Volgi, stavite svrhu ekspedicije, razgovarajte o prirodi mjesta na kojima ste posjetili.
Poslovna igra Razvija se kod djece fantazija, ali pravna fantazija, zasnovana na stečenom znanju, predaje razum, uspoređuju, dokazuju.
Tako da sve ove radni oblici bili su uspješni, morate izvršiti neka pravila:
Didaktičke igre trebale bi se temeljiti na igrama poznatim igrama. U tu svrhu važno je gledati djecu, identificirati njihove omiljene igre. Analizirajte koje igre vole više, šta manje.
Svaka utakmica treba sadržavati elemente noviteta.
Nemoguće je ohrabriti djecu igru \u200b\u200bkoja se čini korisnim, igra je dobrovoljni posao. Momci bi trebali biti u mogućnosti napustiti igru, ako im se ne sviđa i izaberi drugu igru.
Igra nije lekcija. To ne znači da nije potrebno igrati u lekciji. Prijem igre, uključujući djecu u novoj temi, elementu konkurencije, misterije, putujući do bajke i još mnogo toga. Ovo nije samo metodičko sudjelovanje učitelja, već i opće, bogato iskustvom djece u lekciji.
Emocionalno stanje nastavnika mora odgovarati aktivnosti u kojoj sudjeluje. Za razliku od svih ostalih metodoloških sredstava, igra zahtijeva posebno stanje od ko ga provodi. Neopotporno je ne samo da mogu provesti igru, ali igrati zajedno sa djecom.
Igra je dijagnostički alat. Dijete otkriva u igri u svemu sve od sebe, a ne najbolje osobine. Ni u kojem slučaju ne mogu primijeniti disciplinske mjere djeci koja krše pravila igre ili atmosfere igre. To može biti samo razlog prijateljskog razgovora, objašnjenja, pa još bolje, kada se okupljamo zajedno, djeca analiziraju, rastavljaju ko se očituje u igri i kako bi bilo potrebno izbjeći sukob.
Vještina surađivati Najpotpuniji se manifestuje i uspješno se razvija u aktivnostima i aktivnostima koje imaju istraživačku orijentaciju. Uključivanje mlađih učenika u istraživačku situaciju kroz obrazovne i istraživačke zadatke i zadatke i priznavanje vrijednosti zajedničkog iskustva.
Prvorazrednici se bave lekcijom istraživanje. Zajedno sa učiteljem, oni istražuju višestruke riječi. Djeca sa roditeljima saznaju listu čitanjem baka i djedova, gledaju kuću, jesenje promjene u prirodi. Učenici pripremaju istraživački rad "Mystery of Listopad", koji će nastupiti na istraživačkoj konferenciji.
U književnim časovima čitanja, prilikom proučavanja oralne narodne kreativnosti, može se izvesti uporedna analiza narodnih bajki. Jednostavan primjer je priča o "Teremoku", upoznati sa studentima iz ranog djetinjstva, kada je razgovarala kod djece, postoji spor oko toga ko je naišlo na kojone bajke (ima u bajci?) . Da bi se riješili, potrebno je upoznati sa različitim opcijama za bajke (iz kolekcije "Ruski folklor", u prepričavanju O. Kapitsa i u preradi Tolstoja) i vidio da je uprkos razlikovanju između detalja (različiti heroji; različite terem: glava konjskih snaga, terase, lonac od gline), zaplet bajke je iste. Postavljeno pitanje: Zašto tako? Odgovarajući mu, primio je ideju o karakteristikama narodne umjetnosti (varijabilnost -
izmjene bilo kakvih održivih podataka koji postoje u tradiciji sa svojim prevladavajućim znakovima parcela, motiva, slika, tekstova ili njihovih dijelova, žanrovskih značajki itd. Za
Kada uspoređujete rusku narodnu bajku "Teremok" sa ukrajinske bajke "Mitten" i primili ideju "o lutanju parceli". Uporedite rusku folk bajku "Teremok" sa razigranom bajkom Sergey Mikhalkov. Učenici su vidjeli razliku između narodne bajke iz književne, razlike između bajki iz predstave. Tokom rada došli su do zaključka da su žive i rade bolji prijateljski. Toliko mogućnosti za istraživanje daje, činilo se najjednostavnijom dječjom bajkom.
Istraživanje Učenici igraju veliku ulogu u formiranju drveta:
Regulatorno - sposobnost stavljanja cilja, definirati zadatak; povezati cilj i uvjete za njegovo dostignuće; Planirajte akcije u skladu sa vlastitim mogućnostima;
Kognitivni - sposobnost korištenja objektivnih znanja za realizaciju cilja; minirani, reciklirati i slati informacije; Registrirajte rezultate studije i pošaljite ga;
Komunikativni - plan obuke i koordiniraju svoje postupke sa partnerima; Izgradite govorne izjave i postavljaju pitanja;
lično - razlikovati vrste odgovornosti unutar studijskog rada.
Možete puno razgovarati o tehnologijama učenja. Svaka je dobra na svoj način. Svaka pedagoška tehnologija trebala bi ih donijeti učitelj i obojiti kreativnim, emocionalnim odnosom prema svom radu i iskrenoj ljubavi prema djeci.
1. Komunikativne šume se formiraju kada:
Student sazna da odgovara na pitanja;
Student nauči da postavlja pitanja;
Student sazna da vodi dijalog;
Student nauči da preuzme zaplet;
Studenti predaju da slušaju; Prije toga, učitelj obično kaže: "Pažljivo slušamo."
2. Tehnologija
Komunikativne šume uključuju svjesnu orijentaciju studenata u položaju drugih ljudi (prije svega, partner komunikacije ili aktivnosti), sposobnost slušanja i pridruživanja dijaloga, sudjeluju u kolektivnoj raspravi o problemima, integrirati u grupu vršnjaka i izgraditi se produktivno Interakcija i saradnja sa vršnjacima i odraslima i, na taj način pružaju opću socijalnu kompetenciju. Tehnologija će raditi ako: definirani ciljevi. Da bi učenik došao u komunikaciju sa učiteljem, udžbenikom, vršnjakom ili roditeljem, on mora shvatiti šta je potrebno za ono što želi na kraju?
Pozir za to je poteškoća, suprotnost između ličnog stanja i željenog.
Student bira komunikacijski partner i nastavnike parovi / grupe / timovi. Istovremeno mora uzeti u obzir sljedeće:
Odnosi djece u par / grupi moraju biti pozitivni ili neutralni. S djetetom koje djeca ne prihvaća, morat će raditi zasebno, razmislite o tome kako da ga povežete sa radom;
Sastav parova / grupa treba promijeniti;
Najefikasniji parovi / grupe su različite, ali zatvorene u pogledu komunikacije (visokog i srednjeg, srednjeg i niskog);
Učinkovitost grupnog rada direktno ovisi o mogućnosti partnera za razmjenu mišljenja i raspravljaju.
Učitelj će morati podučavati djecu da regulišu nivo buke.
Funkcije i uloge se distribuiraju. Kako se koriste grupni oblici, učitelj će postati jasno što djeca preuzmu ulogu lidera u kognitivnom sadržaju, koji saradnja može podržati i pokušati neslaganja, koji se može jasno i logično prikazati, koji donosi sukobe itd . Sve ove aspekte treba razgovarati na kraju rada. Ipak, preporučljivo je promijeniti uloge / funkcije članova grupe - vođa je korisno biti izvođač, sukob - pokušati ulogu posrednika.
Učenici su u mogućnosti djelujte i komunicirajte. Da bi podučavao djecu da komuniciraju i komuniciraju, pravila ili standardi rada u paru / grupi morat će unijeti. Svaki nastavnik ima u svom arsenalu takva pravila koja su se namijenjena prethodnim iskustvom. Gledajući ih iz nove pozicije, možete odabrati sljedeće:
Slušajte pažljivo partner za komunikaciju;
Pitajte i pojasnite da budete sigurni da ste ga pravilno razumjeli;
Bilješke, prije svega pozitivne;
Poštujte greške drugih ljudi, uljudno objasnite svoje mišljenje;
Pokušajte dobro raditi;
S poteškoćama zatražite pomoć partnera i pomoći u ovoj pomoći, ako drugi pitaju za to;
Rezultat rada par / grupe je vaše zajedničko mišljenje;
Zapamtite, zajedno možete učiniti mnogo više od svakog odvojeno;
Hvala partneru na poslu.
Model pridružene komunikacije za djecu je učitelj. Svakodnevno se prevodi na primjere poštovanja sagovornika, ispravnost diskusije i podrške parketu, koji će preuzeti djeca.
VIII. . Zaključak
Zaključno bih htio reći da formiranje univerzalnih akcija obuke doprinosi individualizaciji obuke, ciljanju obrazovnog procesa u svakoj fazi da postigne određene, unaprijed planirane rezultate nastavnika. Uz tradicionalno pitanje "Šta naučiti?" Učitelj može odrediti "kako učiti" za pokretanje vlastitih pitanja "Šta trebam naučiti?" I "Kako mi to naučiti?". Uspjeh obuke u osnovnoj školi u velikoj mjeri ovisi o formiranju univerzalnih akcija obuke. Razvoj univerzalnih obrazovnih akcija pruža psihološke neoplazme i studentske sposobnosti, što zauzvrat određuju uvjete za visoki uspjeh obrazovnih aktivnosti i razvoj obrazovnih disciplina. Ako će se studenti u osnovnoj školi učenika univerzalni treninzi u potpunosti formirati, tada će biti lako učiti u drugim fazama. Spontanost razvoja univerzalnih akcija obuke ogleda se u akutnim problemima školovanja: u raspršivanju progresivnosti, razlika u obrazovnim i informativnim motivima i niskom radoznalošću, te inicijative značajnog dijela studenata, poteškoće sa proizvoljnim uredbom o obuci Aktivnosti, nizak nivo opće potrošnje i logičkih akcija, poteškoće u prilagodbi školskog obrazovanja, slučajevi rasta devijantnog ponašanja. Stoga je potrebno formirati potrebne univerzalne aktivnosti učenja u osnovnoj školi.
Mlađa školska dob jedna je od najvažnijih i odgovornijih razdoblja u životu djeteta. U procesu njegovog razvoja postoji promjena svih mentalnih procesa, koji zauzvrat, radikalno mijenjaju identitet djeteta i nivo formiranja komunikativnih obrazovnih akcija. Ova razina ovisi o odabranim obrazovnim metodama i pravilno organizirani obrazovni rad.
Junior školska dob povoljna je za formiranje komunikativne komponente univerzalnih akcija obuke. Na početnoj fazi obuke, pojedinačni uspjeh djeteta prvi put steknu društveno značenje, stoga, kao jedan od glavnih ciljeva osnovnog obrazovanja stvaranje optimalnih uvjeta za formiranje komunikativne kompetencije, motivacije dostignuća, Inicijativa, neovisnost učenika.
Literatura:
Arefieva om Značajke formiranja komunikativnih univerzalnih vještina učenja mlađih studenata /.m. Arefieva // Osnovna škola plus prije i poslije. - 2012. - № 2. - P. 74-78.
Asmolov a.g. Kako dizajnirati univerzalne akcije obuke u osnovnoj školi: od akcije za razmišljanje: Priručnik za učitelja / ed. A.G. Asmolov. - M.: Prosvetljenje, 2008. - 151 str.
Belkin A.S. Osnove starosne pedagogije: Tutorial za studije. Viši. Ped. Studije. Institucije / A.S. Belkin. - M.: Izdavačko centar Akademija, 2000. - 192 str.
Bruguts at.v. Razvoj saradnje mlađeg školskog djela u vannastavnim aktivnostima / A.V. Braguts // Osnovna škola. - 2011. - № 6. - P. 53-56.
Vakulento e.a. Organizacija dijaloga za obuku u književnim časovima za čitanje / e.a. Vakulento // Osnovna škola. - 2012. - № 5. - P. 44-46.
Dyachkova S.V. Uloga retoričkog udžbenika u formiranju komunikativnih-govornih vještina / S.V. Dyachkova // Osnovna škola plus prije i poslije. - 2012. - № 10. - P. 78-83.
Efrosinina L.a. Lekcija je najvažnije stanje za formiranje univerzalnih obrazovnih akcija / L.A. Efrosinin // Osnovna škola. - 2012. - № 2. - P. 49-57.
Yolovskaya L.YA. Značajke razvoja sposobnosti komunikacije sa mlađim studentima / L.A. Yolovskaya // Osnovna škola. - 2011. - № 5. - str. 50-57.
Zaitseva K.P. Formiranje komunikativnih sposobnosti mlađeg školskog djela u obrazovnim aktivnostima / K.P. Zaitseva // Osnovna škola Plus prije i poslije. - 2011. - № 4. - P. 78-83.
Karpenko L.a. Kratki psihološki rječnik / L.A. Karpenko.- Moskva, Phoenix, 2010 - 320 str.
Closovich O.V. Formiranje komunikativnih vještina u uvjetima novog GEF / O.V. Closovich // Osnovna škola Plus prije i poslije. - 2011. - № 10. - str. 50-51.
Kozyurenko ma Evaluacija formiranja komunikativnog drveta pomoću metode promatranja / MA Kozyurenko, G.S. Bazanova, E.I. Salikova // Osnovna škola plus prije i poslije. - 2011. - № 11. - str. 15-19.
Kraineva ta Korištenje interaktivnih oblika obuke za poboljšanje komunikativnih akademskih akcija / TA Krodveva // Osnovna škola. - 2012. - № 9. - str. 24-30.
Kutenskaya I.V. Rad sa tekstom kao sredstvo formiranja komunikacijske kompetencije studenata / I.V. Kurtinskaya // Osnovna škola Plus prije i poslije. - 2012. - № 2. - str. 13-15.
Leonova e.v. Razvoj komunikativnih sposobnosti mlađih učenika u kontekstu zajedničkih kreativnih aktivnosti / E.V. Leonova, A.V. Carpenter // Osnovna škola. - 2011. - № 7. - str. 91-96.
Lokthionova I.YU. Razvoj komunikativnog okruženja u obrazovnoj ustanovi / I.YU. Lokokionova // Osnovna škola. - 2010. - № 12. - str. 4-9.
Mali L.D. Komunikativni i aktivnosti u književnim časovima čitanja u osnovnoj školi / LD Mali // Osnovna škola plus prije i poslije. - 2012. - № 8. - P. 76-80.
Matyukhina M.V. Razvoj ličnosti i kognitivnih procesa u mlađoj školskoj dobi: Tutorial / M.V. Matyukhina, S.B. Spiridonova. - Volgograd: Promjena, 2005. - 215 str.
N. N.M. Komunikativna kultura učitelja / N.M. Neuhocheva. - Kurgan, 2004.
Osmolovskaya I.M. Formiranje univerzalnih akcija obuke u studentima primarnih klasa / I.M. Osmolovskaya, L.N. Petrova // Osnovna škola. - 2012. - № 10. - str. 6-13.
Rodoweva V.YU. Sposobnost slušanja sagovornika - komunikativna univerzalna edukativna akcija / V.YU. Rodowaeva // Osnovna škola. - 2012. - № 9. - str. 22-24.
Federalni državni edukativni standard primarnog općeg obrazovanja / M-in obrazovanja i nauke ROS. Federacija. - M.: Prosvetljenje, 2010.
CHINKDILOVA O.V. Zadaci na više nivoa za razvoj mlađih školskih komunikativnih univerzalnih akcija / o.v. Chinkdilova // Osnovna škola plus prije i poslije. - 2011. - № 2. - P. 3-6.
Chumak K.YU. Konferencija za čitanje kao sredstvo za razvoj komunikacijske i kulturne kompetencije studenata / K.YU. Chumak // Osnovna škola plus prije i poslije. - 2011. - № 6. - P. 82-86.
Shakina G.V. Evaluacija formiranja komunikativnih univerzalnih radnji školarke putem tehnologije saradnje / GV Shakina // Osnovna škola plus prije i poslije. - 2012. - № 5. - str. 17-22.
Shkuricheva n.a. Interakcija mlađih školaraca kao sredstvo za razvoj komunikacijske kompetencije / N.A. Schuricheva // Osnovna škola. - 2011. - № 11. - str. 4-10.
Objavio
Očito je da je mogućnost komuniciranja sa okolnim ljudima danas neophodna za osobu. Konkretno, komunikacijske vještine daju osobi da zaradi novac za ispunjavanje fizioloških potreba za stanovanjem, hranom, liječenju, omogućuju vam izgradnju odnosa s ljudima koji zadovoljavaju potrebu za poštovanjem i priznanjem, stvaraju porodicu i zadovoljite, tako da trebaju biti prihvaćen, voljeti i biti voljen itd.
Sve gore navedeno potvrđuje važnost formiranja komunikativnih vještina u školarcima u obrazovnom procesu.
Metode i tehnike za formiranje komunikativnog drveta u časovima literature.
Najljepši spektakl na svijetu je vrsta djeteta,
samopouzdano hodajući cestom života,
nakon što ste to pokazali. pet
Konfucije
Poglavlje 1
Mobethonija, aktivnost, uspjeh - Ovi pojmovi čvrsto su unose u naš život. Diplomirani školski maturanti ne samo upoznatiove definicije, ali također svjesno teže za njihovom utjecaju u životu. Društvo je u potražnji stručnjaka koji su u stanju samostalno donositi odluke koje mogu djelovati u brzo promjenjivim situacijama koje se adekvatno fokusiraju u sve sfere društvenog života. Edukacija takvog profesionalaca uključuje promociju neovisnog razvoja pojedinca, njegovu spremnost za samoostvarenje u profesiji, adaptaciju u društvu.Novi GEF poslan u ovaj pristup obrazovanju 5 . Uvođenjem novih saveznih državnih edukativnih standarda, počeli su se donositi novi zahtjevi za aktivnosti učitelja. Jedan od tih zahtjeva je formiranje univerzalnih akcija obuke u procesu učenja. 1 Glavni zadatak moderne edukacije"Nije lako naoružati diplomski diplomirati sa fiksnim setom znanja, ali da formira njegovu veštinu i želju da nauči sav svoj život, rade u timu, sposobnost samostalanstva i samo-razvoja zasnovane na refleksivnoj samoorganiziciji"(GOS: Osnovno opšte obrazovanje. - M. Prosvetljenje, 2010). Standardni setovi tri glavne grupe rezultataobrazovanje - lična, meta-delta i predmet. Prema metakomenskim rezultatima, univerzalni načini aktivnosti su informativni, komunikacijski i regulatorni. Program formiranja univerzalnih akcija obuke namijenjen je u školskom obrazovanju za razvoj obrazovnih vještina u aktivnostima obuke, naoružanje zbog njihovih vještina koje će olakšati obrazovni rad, učinit će ga privlačnim i omogućiti će da dobiju radost iz učenja Proces. 5 . "Koncept razvoja univerzalnih akcija obuke" razvijen je na osnovu sistematskog pristupa aktivnosti (L.S. Vyotsky, A.n. Leontiev, P.Ya., Galperin, D. B. Elkonin, V.V. Davydov, A.G. Asmolov) Grupa autora: Agasmolov , GV Burumen, I.A. Volodar, O.a. Karabanova, N.G. Salmine i S.V. Molchanov pod vođstvom A.G. Asmolov. Znanje, veštine i veštine (Zun) tretiraju se kao derivati \u200b\u200biz odgovarajuće vrste ciljanih akcija, I.E. Oni se formiraju, primjenjuju i istraju u uskoj vezi s aktivnim akcijama samih učenika. " 3 Univerzalna priroda obrazovnih akcija očituje se u činjenici da su kompetentna, meta-ograničena priroda; osigurati integritet općeg kulturnog, ličnog i kognitivnog razvoja i samoizraženja pojedinca; osigurati kontinuitet svih nivoa obrazovnog procesa; Zasnovan je na organizaciji i regulaciji bilo koje studentske aktivnosti bez obzira na njenu posebnu i predmetnu stvar. URU nudi faze učenja sadržaja učenja i formiranjem psiholoških sposobnosti učenika.
Vlasnik drva omogućava studentima da u svim fazama uspješno razvijaju informacije i dovodi do formiranja sposobnosti samostalnog uspješno upijanja novih znanja, vještina i kompetencije, uključujući i nezavisnu organizaciju procesa učenja, i.e. sposobnost učenja. 4 Prema univerzalnim akcijama obuke, sposobnost učenja, I.E., sposobnost subjekta samorazvoj i samo-poboljšanju svjesnog i aktivnog zadatka novog društvenog iskustva
Dodijelite sljedeće vrste univerzalnih akcija obuke:
Osobne univerzalne aktivnosti učenja pružaju vrijednost-semantičku orijentaciju učenika i orijentacije u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima.
Regulatorne akcije osiguravaju organizaciju studenata njihovih aktivnosti obuke. Oni uključuju temeljenje, planiranje, predviđanje, kontrolu, korekciju, evaluaciju, volurnu samoregulaciju.
Kognitivne univerzalne akcije uključuju općenito obrazovne, logičke, akcije postavljanja i rješavanja problema.
Komunikativne akcije pružaju socijalnu kompetenciju i računovodstvo drugih ljudi, partneru za komunikaciju ili aktivnosti, sposobnost slušanja i pridruživanja dijaloga, sudjelovati u kolektivnoj raspravi o problemima, integrirati se u grupu vršnjaka i izgraditi produktivnu interakciju i saradnju sa vršnjacima i odrasli 1
Među meta-delikatnim akcijama za obuku posebnu pažnju treba posvetiti komunikacijskom, jer Osnova razumijevanja je adekvatna percepcija i obrada informacija. Pored toga, komunikativne radnje osiguravaju socijalnu nadležnost učenika, omogućuju mu izgradnju produktivnih odnosa s drugima. 5 Ljudsko društvo je nezamislivo izvan komunikacije. Komunikacija je neophodno stanje za postojanje ljudi, bez kojeg je nemoguće u potpunosti formirati ne samo pojedinačne mentalne funkcije, procese i ljudska svojstva, već i pojedinac. Realnost i potreba za komunikacijom određuju se zajedničkim aktivnostima: živjeti ljudi prisiljeni da komuniciraju. Interakcija se shvaćena kao direktna međuljudska komunikacija, najvažnija karakteristika osobe koja može "preuzeti ulogu drugog", "da predstavlja kako je potreban partner o komunikaciji ili grupi, a u skladu s tim tumačiti situaciju i Dizajnirajte vlastite postupke(Kašev S..S. Interaktivno učešće: Obrazovni i metodološki priručnik - Minsk: tetracija, 2011). U srcu formiranjakomunikativni Urus je pristup aktivnosti, uzimajući u obzir mentalne i starosne karakteristike ličnosti studija. 5 .
Teorijska i metodološka obraćanja formiranja univerzalnih obrazovnih akcija može biti sustavni kulturni i povijesni pristup, na osnovu odredbi naučne škole LS. Vygotsky, A.n. Leontiev, D.B. Elkonina, P.YA. Galperina, V.V. Davydov, kao i na konceptu zajedničkih oblika obuke i obrazovne saradnje V.V. Rubtsova, G.a. Zuckerman i drugikulturno i povijesno l.S. Teorija Vygotskykomunikativna aktivnost definisano kao "interakcija dva (ili više) ljudi uskladila je i kombinirala svoje napore za uspostavljanje odnosa i postizanje općeg rezultata. ” (Lisin M.I. Problemi na ontogenezi komunikacijskog / istraživačkog instituta opće i pedagoške psihologije APN-a SSSR-a. - M., pedagogija, 1986). U kontekstu koncepta univerzalnih akcija obuke"Prijevod - Prijavnjakamoderno ljusko strukovno obrazovanje "određujekomunikacija kao semantički aspekt komunikacije i socijalne interakcije. Komunikacija služi zajedničkim aktivnostima ljudi i ne sugerira ne samo razmjenu informacija, već i postizanje neke općenitosti - uspostavljanje kontakata, suradnje (organizacije i provođenje općih aktivnosti), kao i procese međuljudske percepcije, uključujući razumijevanje partnera(Digetatorij savremenog ruskog obrazovanja / autori-prevodioci: Blinov V.I., Voloshina I.A., Yesenin E.YU., Leibovich A.N., Novikov P.N. - Pitanje 1. - m.: Fire, 2010). Zabilježen je Rječnik da komunikativni univerzalni obuka akcije pružaju:
Socijalna kompetencija i računovodstvo položaja drugih ljudi, partneri u komunikaciji ili aktivnosti;
Sposobnost slušanja i pridruživanja dijalogu;
Sudjeluju u kolektivnoj raspravi o problemima;
Integrirajte se u grupu vršnjaka i izgradite produktivnu interakciju i saradnju sa vršnjacima i odraslima.
U skladu saGEFdo Komunikativne obrazovne akcije uključuju:
Planiranje obrazovne saradnje sa nastavnikom i vršnjacima - utvrđivanje svrhe, funkcija učesnika, metode interakcije;
Formulacija pitanja - inicijativna saradnja u pretresu i prikupljanju informacija;
Rezolucija sukoba - identifikacija, identifikacijski problemi, pretraga i evaluacija Alternativni načini za rješavanje sukoba, donošenja odluka i njegove primjene;
Upravljanje ponašanjem partnera - kontrola, korekcija, procjena njegovih akcija;
Sposobnost izražavanja svojih misli sa dovoljno i tačnošću u skladu sa zadacima i uvjetima komunikacije;
Posjedovanje monoloških i dijaloških oblika govora u skladu s gramatičkim i sintaktičkim normama maternjeg jezika.
Obrazovne i komunikativne poteškoće s kojima se suočavaju školarci smatraju se u djelima G.V. Burmenskaya, I.V. Dubrovina, A.N. Kornev, G.F. Kumarina, R.V. Ovčovova, I.N. Sadman i drugi. Među načinima na koji su prevladali različite poteškoće u učenju, istraživači nazivaju posebnu organizaciju školskog komunikacije. S.A. je bio angažovan u ovom problemu. Amonashvili, a.g. Asmolov, ya.l. Kolominsky, A.V. Mudrik, G.a. Zuckerman, D.B. Elconin i drugi. U modernom psihologiji obuke i obrazovanja postoji približavanje ideja pristalica aktivnosti i konstruktivističkog pristupa (J. KIVE, A. Pre-Clermont) u pitanju uloge učenika u obrazovanju Proces. To je aktivnost učenika prepoznaje osnovu postizanja ciljeva za razvoj učenja - znanje se ne prenosi u gotov obrazac, već izgrađuju sami studenti u procesu kognitivnog istraživanja. Kao rezultat, formulisatikomunikativne vještine:
Slušajte, da biste unijeli u suštinu čula i postavljate pitanje sa čujem;
Samostalno proučavati literaturu (sposobnost čitanja s razumijevanjem);
Izrazite svoje misli u pisanom obliku tačno, kompaktno, bez izobličenja;
Usmerno izrazite svoje misli, kompaktno, bez izobličenja.
Rad u saradnji
Iz sadržaja GEF-aslijedi tokomunikativne univerzalne akcije obuke mogu se podijeliti u tri grupe :
Komunikacijakao interakcija (Komunikacijske akcije usmjerene na položaj položaja sagovornika ili partnera o aktivnostima);
Komunikacijakao saradnja, saradnja (smislena jezgra - koordinacija napora za postizanje zajedničkog cilja);
- komunikacija kaostanje invalidnosti (Komunikativne i govorne akcije koje služe kao sredstvo za prenošenje informacija drugim ljudima i formiranjem refleksije).
Karakteristike grupa komunikativnih univerzalnih akcija obuke
Komunikacija kao interakcija.
Prva grupa - Komunikativne akcije usmjerene na mjesto sukladničkog položaja ili partnera aktivnosti (semantički aspekt komunikacije):
Razumijevanje mogućnosti raznih položaja i gledišta.
Poštovanje za drugo gledište.
Razumijevanje relativnosti procjena.
Razmjena informacija, uspostavljanje međusobnog razumijevanja.
Računovodstvo različitih mišljenja i sposobnosti da opravdamo svoje.
Kao što znate, djeci je dostupno samo jedno gledište - ona koja se podudara sa svojim(Piaget, 1997) . Istovremeno, djeca namjeravaju nesvjesno pripisati svoje stanovište i druge ljude - bilo odrasli ili vršnjaci. Stoga je jedan od važnih zadataka u formiranju komunikativnih akademskih akcija u ovoj faziprevladavanje egocentrični položaj u međuljudskim i prostornim odnosima. U adolescenciji, koji pada na prosječni korak školskog obrazovanja, proces prevladavanja egocentrizma se nastavlja, širi se uglavnom na njegove osobne afekte. Kao istraživačka emisija(Ryabova, 2002, Zuckerman, 1998, itd.) U ovom su dob, postoji vrsta "novog vela egocentrizma", kada su adolescenti već sposobni da se vide kroz oči drugih, ali još nisu sposobni za istinsku reverzibilnost odnosa, kao da padnu u još jednu ekstremne poput predmeta stalne pomno pažnje i procjene drugih, živeći na pozornici, koji djeluju pred zamišljenom publikom i stalno pokušavajući predvidjeti njene moguće reakcije(Zuckerman, 1998) . Djeca moraju naučiti ne samo da uzimaju u obzir, već i unaprijedpredviđaju različita moguća mišljenja drugih ljudi , opravdati i dokazati nečije mišljenje . Komunikacija od zajednički partneri ili razmjena informacija oslanjaju se na:
Sposobnost slušanja i čuđenja jedni druge;
Sposobnost izražavanja svojih misli sa prilično potpunim i tačnošću u skladu sa zadacima i uvjetima komunikacije;
Sposobnost podnošenja informacija za izvještavanje u pisanom obliku i usmenom obliku;
Spremnost za postavljanje, zainteresirani za tuđe mišljenje i izražava vaše
Sposobnost da se pridruže dijalogu, kao i da učestvuju u kolektivnoj raspravi o problemima, vlasništvo nad monološkim i dijaloškim oblicima govora u skladu s gramatičkim i sintaktičkim normama maternjeg jezika.
Standardi druge generacijeodreditimeđu komunikativnim obrazovnim akcijama".... ručno razumevanje informacija" (formiranje univerzalnih obrazovnih akcija u glavnoj školi: od akcije za razmišljanje / uredio A.G. Asmolov. M., "Prosvetljenje", 2010).
Aktivno slušanje je način da se provede razgovor kada slušanje aktivno pokaže da čuje i razumije govornika, I.E.« aktivno slušajte sagovornikuznači -dajte da shvatite sagovornik o onome što ste čuli šta vam je rekao i spreman za interakciju. Zašto ljudi ne slušaju?
Pogrešno mislim da "znam" šta će sada čuti.
Ne nalazite u potvrđivačkim podacima njihovim mislima.
Apsorbiran vlastitim iskustvima.
Oni sude, procjenjuju govornika (kako je navedeno), ne pokušavajući razumjeti sadržaj (koji se kaže).
Ono što se kaže suprotno onome što treba reći.
Ne znam kako slušati(Bercci-Alain M. Zaboravljeno umjetno čuvanje. SPB, 1997).
U središtu vještine aktivnog saslušanja postoje psihološki preduvjeti ili komponente: proizvoljna pažnja, pamćenje, logično razmišljanje, motivacija, konstruktivna interakcija "Učitelj - student". Kršenje bilo koje od ovih komponenti, Saslušanje će biti nepotpuno, neefikasno. Da biste organizovali aktivno saslušanje na lekciji, nastavnik mora povezati sve gore navedene komponente u radu. Odnos komponenti za formiranje aktivnog saslušanja može se zastupati kao shema.
Komunikacija kao uvjet inkrajivanja
Zid kao sredstvo komunikacije, riječ postaje sredstvo za generalizaciju
i formiranje pojedinačne svijesti
L.S. Vygotsky
Druga velika grupa komunikativnih univerzalnih obrazovnih akcija tvore komunikativne akcije koje služe kao sredstvo za prenošenje informacija drugim ljudima:
Komunikativni broj govora koji služe kao sredstvo prenošenja informacija drugim ljudima koji doprinose svijesti i asimilaciji sadržaja.
Sposobnost izgradnje izjave razumljivo za partnera.
Sposobnost da se pribavi potrebne informacije od partnera na aktivnostima.
Kretanje govora i regulacija vaših postupaka.
Odraz njihovih postupaka.
U glavnoj školi djeca bi trebala biti u mogućnosti izgraditi jasno za partneraizjave koji uzimaju u obzir da on zna i vidi, a šta nije; biti u stanjuda postavljamo pitanja Da bi im pomogli da dobiju potrebne informacije od partnera na aktivnostima. 10-11godinama bi djeca trebala biti u mogućnosti dodijeliti i prikazati značajne akcije u govoru, kao i transfer (izvještaj) svom partneru. Najvažniji kriterij za asimilaciju komunikativnih univerzalnih akcija obuke je proces inkoriranja (dosljedna transformacija djelovanja iz vanjskog obrasca na unutarnje obrasce govora). Što je više mogućnosti djeteta tijekom lekcije govoriti redoslijed akcija obuke, učinkovitija će se za njega biti efikasnija interonizacija, odnosno okretanje vanjske akcije u unutarnje osobno razumijevanje. Posebno je važnost ovdje regulatorni govor (smislena izjava zasnovana na vlastitom proizvoljnom rješenju).
Za razvoj regulacijskog govora mora biti:
Osklađeni oblici zajedničkih aktivnosti obuke: Rad u parovima, grupama. Govor je usmjeren na određeni primalac (kako bi se osiguralo prijelaz na govor komunikativnog);
U govoru govornog učenika treba adekvatno odražavati svrhu zadatka učenja;
Govor učenika trebao bi biti predmet pažnje, svijesti, kontrole i evaluacije svih sudionika u lekciji (i nastavnika i studenata);
Govor mora biti proizvoljan i svjestan da će se ogledati u izboru govornih fondova i ispravnog dizajna govornog izvoda.
Komunikativni Uru, koji odražava sposobnost sudjelovanja u obrazovnom dijalogu i izgraditi monološke izjave, izvući izjavu o dijalogu u skladu sa zahtjevima govornog etiketa:
- razlikovati karakteristike dijaloškog i monooolog govora;
- opišite objekt : prenose svoje vanjske karakteristike koristeći ekspresivne
alati jezika;
– karakteriziraju kvalitet , znakovi objekta;
- odaberite vrstu povraćaj (puni, kratki, selektivni) u skladu s ciljem
Malenioralne monološke izjave , "Držite" logikupripovijedanje, donijeti uvjerljive dokaze;
– napišite poruke iz različitih izvora.
Komunikacija kao saradnja
Treća velika grupa komunikativnih univerzalnih obrazovnih akcija čini akcije usmjerene na saradnju, saradnju:
Komunikativne akcije usmjerene na koordinaciju napora za postizanje zajedničkog cilja; o organizaciji i provedbi zajedničkih aktivnosti.
Sposobnost pregovora, pronalaženje općeg rješenja.
Sposobnost tvrdnje, uvjeravanja i prinosa.
Sposobnost održavanja dobrog stava jedni prema drugima u sukobnom stanju interesa.
Međusobno povezivanje i međusobna pomoć u toku zadatka.
Sadržajnukleus ova grupa komunikativnih akcija jekoordinacija napora po postizanju zajedničkog cilja, organizacije i provedbe zajedničkih aktivnosti. Dolazak u predškolsko djetinjstvo, sposobnost koordinacije napora intenzivno se razvija tokom cijelog razdoblja djeteta u školi. U kontekstu posebno organizovane obuke saradnje(Rubtsov, 1987, 1998; Zuckerman, 1993) formiranje komunikacijskih akcija događa se intenzivnije (i.e. u ranijem vremenu), s većim pokazateljima i u širem spektru. Ovo je trenutno formiranje ove sposobnosti često kašnjenja, a mnoga djeca otkrivaju izražene individualne, "antikoperativne" trendove, tendenciju Radite, ne obraćajte pažnju na partnera. Stoga je stjecanje vještina socijalne suradnje s grupom vršnjaka i sposobnosti da se prijatelji sprijatelji jedan od najvažnijih zadataka razvoja u ovoj školskoj fazi. Koncept obrazovne suradnje sugerira da je većina obuke izgrađena kao grupa, a zajednička je aktivnost obuke i polaznika koja osigurava asimilaciju generaliziranih načina za rješavanje problema.
Komunikativne univerzalne akcije obuke koje odražavaju vještine za rad u grupi:
- sposobnost pregovora pronađite opću odluku praktičnog zadatka (koji dolazi na kompromisno rješenje) čak i u nejasnim i kontroverznim okolnostima (sukob interesa);
Sposobnost spasi dobrotentan stav jedni drugima u situaciji spora i suprotnosti interesa, vještina sa pitanjasaznati nedostajuće informacije;
Sposobnost nije lakoekspresni , ali takođeargument vaša ponuda, vještina iporiv ipriliv ;
Sposobnost uzmi inicijativu iuzajamna pomoć u toku zadatka.
Organizacija grupe, upareni oblici rada pomaže u razumijevanju akademskih akcija, distribuirati teret, daje emocionalnu i značajnu podršku za slabo i plašlju. 5
Uvjeren sam da odabir metoda i tehnika za formiranje komunikativnog drveta na časovima literature, potrebno je fokusirati se u svrhu proučavanja predmeta.
Glavni ciljevi proučavanja teme "Literatura" su:
formiranje duhovno razvijene ličnosti s humanističkim svjetonamjesti, nacionalnom samosviješću i svim ruskim građanskom sviješću, osjećaj patriotizma;
Razvoj intelektualnih i kreativnih sposobnosti studenata potrebnih za uspješnu socijalizaciju i samoostvarenje;
Neuspjeh studentima vertexa domaće i svjetske literature, njihovo čitanje i analiza zasnovano na razumijevanju umjetničke prirode umjetnosti Riječ, zasnovano na principima jedinstva umjetničkog oblika i sadržaja, vezu umjetnosti Život, historičnost;
Fazed, dosljedna formiranje vještina čitanje, komentar, analizira i tumači umjetnički tekst;
Savladavanje mogućih algoritama da razumije značenja utvrđene u umjetničkom tekstu (ili bilo kojoj drugoj govornoj izjavi) i stvaranju vlastitog teksta, prezentaciju njegovih procjena i prosudbe o čitanju;
Savladavanje najvažnijih općih obrazovnih vještina i univerzalnih aktivnosti učenja (za formulisanje ciljeva aktivnosti, isplanirati ga, provesti grafičku pretragu biblioteke, pronaći i obrađivati \u200b\u200bpotrebne informacije iz različitih izvora, uključujući internet, itd.);
Koristeći iskustvo komunikacije sa djelima fikcije u svakodnevnim životnim i obukama, govor za samopoboljšanje.
Kao dio obrazovnog polja "Filologija" Predmet učenja "Literatura" usko je povezana sa temom "ruskog". Ruska literatura jedan je od glavnih izvora obogaćivanja govora učenika, formiranje njihove govorne kulture i komunikativne vještine. Studija jezika umjetničkih djela doprinosi razumijevanju govora estetske funkcije riječi, savladavajući ih stilski obojenim ruskim govorom.
Metode za formiranje komunikativnog drveta u časovima literature.
Stvaranje problema sa problemima.
Recepcija "Znam - želim znati - naučio sam - naučio sam."
Zadaci "vjernih-pogrešnih izjava": Korištenje prijema "vjernito-netačne izjave" nudimo studentima nekoliko izjava na temu koja još nije proučavana. Djeca biraju istinske izjave, oslanjaju se na vlastito iskustvo ili samo pogađaju. Na fazi razmišljanja vraćamo se na ovaj prijem da bismo saznali koja su od izjava bila tačna.
Vježbanje "predviđanje" može se koristiti, na primjer, u časovima literature, kada se predlaže studenti da predviđaju daljnju akciju heroja u teškom stanju za njega, u situaciji moralnog, moralnog izbora.
Prihvatanje plana.
Primite kompilaciju grafičkog programa. Shema grafikona je način da simulirate logičku strukturu teksta. Dvije vrste grafikonskih šema su izolirane - linearne i razgranata. Grafički alati za slike su apstraktni geometrijski oblici (pravokutnici, kvadrati, ovali, krugovi itd.), Simboličke slike i crteži i njihove veze (linije, strelice itd.). Shema grafikona iz plana odlikuje se činjenicom da jasno odražava odnose i odnose između elemenata.
Prijem teza (to je formulacija glavnih teza, odredbi i zaključaka teksta).
Primite kompilaciju konsolidovane tablice (omogućava vam da sažete i sistematiziraju informacije o obuci).
Komentariranje (osnova je razumijevanja i razumijevanja teksta i neovisno je obrazloženje, zaključak i zaključci o pročitanom tekstu).
Prijem logičkog memoriranja obrazovnih informacija (uključuje sljedeće komponente: samo test za pitanja udžbenika ili pitanja koje sačinjene studenti; prepričavajući u parovima sa podrškom za sažetak, plan grafikona itd .; savladajući usmeno ili napisano Napomena edukativnog teksta sa podrškom za sažetak; priprema izvještaja i pisanje teksta teksta dvije vrste - izdanje i kritično - uz podršku za sažetak, tekstualni plan za jedan ili više izvora, uključujući internetsku mrežu i publikaciju u medijima.)
Kompilacija klastera.
Rasprava.
Grupni oblik rada.
Dizajn i istraživačke aktivnosti.
Pismena i usmena analize (epizoda, pjesma, radovi, karakteristike heroja) prema algoritmu.
Teatrazacija.
Pisanje i proširio odgovor na pitanje.
Prijem "Pismo u krugu" (svaki student iz grupe ili klase, sakupljanje problema u raspravi, dodaje argument ili "za" ili "protiv"; prema istom principu, portret heroja je sastavljen portret heroja) . 4
"Brainstorm".
Recepcija "Intervju".
Aktivno čitanje.
Religing (kreativni, kratki, selektivni itd.).
Sljedeće metode formiraju sljedeće sudenje:
Identifikacija problema, donošenja odluka i njegove primjene.
Planiranje akademske saradnje sa nastavnikom, definirajući svoj cilj, samopoštovanje.
Odraz njihovih postupaka.
Računovodstvo za drugo gledište, mogućnost izgradnje usmene izjave, zadržavajući logiku naracije.
Obrada i prezentacija informacija u usmenom ili pismu.
Obrada i prezentacija informacija u usmenom ili pismeni, uzimajući u obzir interne veze između elemenata.
Dodjela glavne misao u tekstualnom materijalu.
Sposobnost izražavanja svojih misli sa prilično potpunim i tačnošću u skladu sa zadacima i uvjetima komunikacije.
Vještina s dovoljnom punoćom i tačnošću za izražavanje svojih misli u skladu sa zadacima i uvjetima komunikacije.
Govorno planiranje i regulacija njihovih postupaka;napišite poruke (mali sažeci, izvještaji), koristeći dobivene informacijeiz različitih izvora.
11. Proces i prezentacija informacija u usmenom ili pisanju.
12. Sposobnost pregovora, pronalaženje općeg rješenja, sposobnost da se raspravlja, uvjeri i zaključi.
13. Sposobnost pregovora pronađite opću odluku praktičnog zadatka (koja dolazi na kompromisno rješenje) čak i u nejasnim i kontroverznim okolnostima (sukob interesa).
14. složeni mali usmene ili pismene monološke izjave , "Držite" logiku naracija, donose uvjerljive dokaze. Formulacija pitanja - inicijativna saradnja u pretresu i prikupljanju informacija; Samostalno studijska literatura.
15. O.objekt rezultata : prenose njegove vanjske karakteristike koristeći ekspresivne instrumente jezika; karakteriziraju kvalitet , znakovi objekta; Monološka posjed govora.
16. Sposobnost uzmi inicijativu u organizaciji zajedničkog djelovanja izvesti međusobnu kontrolu i uzajamna pomoć tokom obavljanja zadatka, vlasništvo nad oralnim monološkom govoru.
17. Vještina s dovoljnom kompletnošću i tačnošću za izražavanje svojih misli u skladu s zadacima i uvjetima komunikacije; Posjedovanje monoloških i dijaloških oblika govora u skladu s gramatičkim i sintaktičkim normama maternjeg jezika.
18. Sposobnost da se raspravlja o njegovom gledištu.
19. Precizan izraz vaših misli.
20. Vještina uz pomoć pitanja za primanje potrebnih informacija od partnera o aktivnostima.
21. Izraženo čitanje, posjedovanje ekspresivnih govornih sposobnosti.
22. Odaberite vrstu povraćaj (Potpuno, kratko, selektivno) u skladu s ciljem.
Dakle, ciljani rad na formiranju komunikativnog drva pomaže u postizanju materijalnih i meta - prijavljenih rezultata koje zahtijeva standard.
Rezultati izveštavanja o metama studije predmeta "Literatura" u osnovnoj školi manifestuju se u:
Sposobnost razumijevanja problema, da se hipotezu iznese, strukturira materijal, odaberite argumente za potvrdu vlastite pozicije, dodijeli uzročne odnose u usmenim i pisanim izjavama, formuliranjem zaključaka;
Sposobnost samostalnog organiziranja vlastitih aktivnosti, procijenite ga, odredite sferu njegovih interesa;
Sposobnost rada s različitim izvorima informacija pronađite ga, analizirajte, koristite u neovisnim aktivnostima.
Predmetni rezultati maturanata glavne škole su sljedeći:
u komunikacijskoj sferi:
Percepcija književnih djela različitih žanrova, smisleno čitanje i adekvatna percepcija;
Sposobnost retell-a prozaičnih djela ili njihovih prolaza koriste figurativne alate ruskog jezika i citata iz teksta; Odgovarajte na pitanja na slušanom ili čitanju tekstu; stvoriti usmene monološke izjave različitih vrsta; biti u mogućnosti da provede dijalog;
Mou "Gorlovskaya Srednja generalna škola"
MO - Općinski okrug Skopinsky
Regija Ryazan
"Formiranje
komunikativna šuma
na lekcijama
ruski jezik i književnost "
Pripremljen
nastavnik ruskog jezika i književnosti
Tabokina Tatyana Dmitrievna
2014-2015 uch. godine.
U savremenom društvenom životu postoje velike promjene koje utječu na školsko obrazovanje. Uvedene su nove vrste konačne certifikacije - GIA i EGE, a savezne državne edukativne standarde za primarne časove razvijeni su i uvedeni i uvedeni. Već odobreni savezni državni edukativni standardi za srednju vezu, postoji eksperiment za implementaciju njih.
Nije tajna da se moderna škola značajno promijenila u posljednjih desetljeća i danas se brzo nastavlja mijenjati, pokušavajući nastaviti s vremenom. Danas je važno ne toliko zagrliti učenika s velikim količinama predmeta, koliko će formirati univerzalne načine djelovanja, koji će mu pomoći u daljnjem praktičnom životu .. Umjesto jednostavnog prijenosa znanja, vještina i vještina učitelja do učenika na prvom mjestu u školskom obrazovanju, formiranje studenata za učenje od učenika.Student mora razviti nove oblike u kojima želite analizirati i obrađivati \u200b\u200bpodatke. U adolescenciji, vodeća aktivnost je međuljudska komunikacija. U tom smislu, zadatak osnovne škole "Saznajte student za učenje" dijeli se u novom zadatku za osnovnu školu - "Naučite student da studira u komunikaciji."
Naglasak se stavlja na sistemski i aktivnost, prema tome koji se znanje ne prenosi u gotovom obliku, a sami ih miniraju u procesu kognitivne aktivnosti, kada nastavnik nastaje problematičnom situacijom, nesumcancije ili Insuficijentnost znanja se nalazi i, zajedno sa djecom, svrha lekcije se određuje.
Kroz trening, školnik mora naučiti da postavi zadatak pred njim - da nauči sebe. I u rješavanju ovog zadatka, glavno mjesto zauzima formiranjeuniverzalne akcije obuke (drvo).Kvaliteta asimilacije znanja određuje se razvodnikom i prirodom vrsta univerzalne akcije. Kad osoba učini, on magistrira nešto novo i kreće se kroz put svog razvoja. Proširi polje njegovih mogućnosti, veze odnose koji se razvijaju kao rezultat ove aktivnosti. Obrazovni objekti humanitarnog ciklusa, po mom mišljenju, posebno ruski jezik i književnost najpovoljniji su za formiranje univerzalnih obrazovnih akcija.
Kako formirati drvo? Možda predavanje djetetu da čita ili postavi kući, ili možda, neka te roditelje rade?
Trenutno još uvijek postoje mnoga pitanja koja se odnose na tehnologiju formiranja šume, a specifični model rada nije u potpunosti shvaćen.
Ali jedna stvar je jasna - formiranje šume je nemoguće ako se obrazovni proces organiziraju na stari način. Ne možete da naučite dete da komunicirate, naučite, organizuje svoje aktivnosti.
"Ako želite naučiti skočiti - morate skočiti." Takođe sa univerzalnim akcijama učenja. Da biste naučili planirati, morate planirati i naučiti sistematizirati informacije - potrebno je savladati obrasce u kojima želite analizirati i reciklirati informacije.
Stoga primjena obrazovnih standarda druge generacije uključuje novu ulogu učitelja, kao i upotreba "drugih", adekvatnih zahtjevima tehnologije, obrazaca, metodama.
Dakle, uloga učitelja se mijenja - sada je tutor, organizator razvoja studenta koji razumije i zna kako ne samo dati znanje djetetu. Nastavnik je glavni pomoćnik djeteta u savladavanju nadležnosti, ide pored, stvarajući uslove za razvoj, a ne samo za savladavanje predmetnih znanja.
U širokom značenju, izraz "uud" znači mogućnost učenja, I.E. Sposobnost subjekta samo-razvoju i samo-poboljšanju svjesnih i aktivnih dodjeljivanja novog društvenog iskustva. U užem vrijednošću, ovaj se pojam može definirati kao skup aktivnosti učenika (kao i povezane vještine učenja), pružajući svoju sposobnost samostalnog asimiliranja novih znanja i vještina, uključujući organizaciju ovog procesa.
Zahtjevi za rezultate proučavanja bilo kojeg subjekta uključuju formiranje svih vrsta univerzalnih akcija obuke: osobno. Komunikativni, kognitivni i regulatorni.U mom govoru bih se želio zadržati komunikativnim univerzalnim akcijama učenja, jer su pitanja civilizirane komunikacije, moralnog razvoja, pitanja obrazovanja ličnosti, ljudsko poboljšanje zabrinjavanje društva posebno, kada svi mi ispunimo okrutnost i nasilje.
Komunikativna šuma pružaju socijalnu kompetenciju i računovodstvo položaja drugih ljudi, partnera u komunikaciji ili aktivnosti; Sposobnost slušanja i pridruživanja dijalogu; sudjeluju u kolektivnoj raspravi o problemima; Integrirajte se u grupu vršnjaka i izgradite produktivnu saradnju sa vršnjacima i odraslima.
Komunikativne akcije uključuju:
planiranje obrazovne saradnje sa nastavnikom i vršnjacima;
formulacija pitanja;
inicijativna saradnja u pronalaženju i prikupljanju informacija;
rješavanje sukoba;
donošenje odluke i njegove primjene;
sposobnost izražavanja svojih misli sa dovoljno i tačnošću u skladu sa zadacima i uvjetima komunikacije;
posjedovanje monoloških i dijaloških oblika govora u skladu s gramatičkim i sintaktičkim normama maternjeg jezika;
Od suštinskog značaja za formiranje komunikativnih univerzalnih obrazovnih akcija, kao u formiranju ličnosti osobe u cjelini, ima organizaciju zajedničkog rada studenata u grupi, tj. Obuka za komunikaciju s komunikacijom.
Principi komunikativne obuke:
orijentacija govora (obuka kroz komunikaciju);
funkcionalnost (komunikativni zadaci: djeca reagiraju se, pamte, opisane, karakterizirane, obrazložene);
vrijednost (organizacija uloga obrazovnog procesa);
novost - novost govornih situacija (promjena teme komunikacije, problemi rasprave, govorni partner, uvjeti komunikacije);
princip "povećanja": od jednostavnog do složenog.
osobna orijentacija komunikacije (govor je uvijek individualan).
Poštivanje ovih principa pomaže stvaranju komunikativnih situacija, I.E. Povoljni uvjeti za aktivnu komunikaciju. Trudim se da izgradim proces učenja o interakciji učitelja - učenika, studenta - učenika. Oblik interakcije je demokratski: zajedničko razmišljanje, pristupanjem obrazovnom procesu u stvarnim životnim situacijama, apeliraju na iskustvo učenika. Moja uloga, kao učitelj, da pošaljem, pomogne, održavanje, razvijanje ideje, da razgovaramo.
Rad u grupama, istraživački rad, rad sa tekstom, primanjem konsolidovane tablice, šeme, pripreme izvještaja i pisanje sažetka, radu u parovima, korištenje par kontrole, neovisnog rada sa obrazovnom literaturom itd. su aktivna sredstva koja se koriste na ruskim časovima za formiranje šume. Savladavanje glavnih vrsta UUD-a, učenici će naučiti posjedovati sve vrste govornih aktivnosti, izgraditi produktivnu interakciju govora sa vršnjacima i odraslima, adekvatno percipirati usmeno i pismeni govor, izraziti svoje mišljenje o problemu, izneti argumente, ustvrditi se raspravljati, svađati se. Uklonite potrebne informacije iz različitih izvora, primijenite metode pretraživanja informacija pomoću računarskih alata, formulirajte svrhu aktivnosti itd. Također će pomoći u rješavanju problema niske motivacije studenata za dobivanje novih znanja, aktivnosti u aktivnostima obuke i pomoći će pripremiti srednjoškolske studente na uspješnu GIA i ispit.
Šta su isteKriteriji za procjenu očekivanih rezultata Formiranje presude?
Prijevod informacija iz jednog ikoničnog sistema na drugi (od teksta do tablice, od audiovizuelnog serije do teksta itd.), Odabir ikoničnih sustava adekvatno kognitivne i komunikativne situacije. Sposobnost pokretanja prosudbi raspoređenih, da daju definicije, vodeće dokaze (uključujući inače). Objašnjenje proučavanih odredbi o nezavisno odabranim konkretnim primjerima.
Adekvatna percepcija oralnog govora i mogućnost prenošenja sadržaja slušanog teksta u komprimirani ili raspoređeni oblik u skladu sa svrhom zadatka studija.
Odabir vrste čitanja u skladu s ciljem (uvodni, gledajući, pretraživanje i drugo).
Slobodan rad sa tekstovima umjetničkih, novinarskih i službenih-poslovnih stilova, razumijevajući njihove specifičnosti; Adekvatna percepcija jezika medija. Posjedovanje vještina uređivanja teksta, stvarajući vlastiti tekst.
Svjestan brzog čitanja tekstova različitih stilova i žanrova, vođenje informacija i semantičke analize teksta;
Posjedovanje monološkog i dijaloškog govora;
Vlasništvo nad glavnim vrstama javnih govora (izjava, monolog, diskusija, kontroverza), slijedeći etičke standarde i propise dijaloga (spor).
Sposobnost da se uđe u govornu komunikaciju, sudjeluju u dijalogu (razumiju gledište sagovornika, prepoznaju pravo na drugo mišljenje); Stvaranje pisanih izjava adekvatno prenošenjem slušanja i pročitane informacije s određenim stupnjem uglja (ukratko, selektivno, u potpunosti); Izrada plana, teze, sažetaka; Donošenje primjera, izbor argumenata, formulacije zaključaka; Refleksija u usmenom ili pismenom obliku njihovih rezultata.
Sposobnost preformuliranja misao (objašnjavanje "drugim riječima"); Odabir i upotreba ekspresivnih sredstava jezika i ikoničnih sistema (tekst, tablica, šema, audiovizualni red, itd.) U skladu s komunikativnim zadatkom, sferom i situacijom komunikacije.
Koristite za rješavanje kognitivnih i komunikativnih zadataka različitih izvora informacija, uključujući enciklopedije, rječnike, internetske resurse i druge baze podataka.
Evo nekih
sredstva za formiranje univerzalnih akcija obuke u predavama ruskog jezika.
1. Projektne i istraživačke aktivnosti.
Ovo je efektivna metoda formiranja šume, koja uključuje visok stupanj nezavisnosti, inicijative učenika, formira razvoj socijalnih vještina školarca u procesu interakcija grupnih interakcija. U procesu pripreme projekta, studenti formiraju cijeli spektar drveta: razvoj vještina rada u grupi, odgoj tolerancije, formiranje kulture javnih govora. Utvrđeno je da se djeca bavila projektnim aktivnostima, motivacija učenja vježbanja u cjelini, u cjelini je izražena, školska anksioznost značajno je smanjena, što je važno.
U časovima ruskog jezika koristim tipične zadatke usmjerene na razvoj komunikativnih obrazovnih akcija. Na primjer:
- "Radimo na usmenom i pismenom naučnom govoru. Pripremite povezanu priču o temi: "Šta znam o imenu imenica". Izgradite svoju priču pomoći ćete vam plan. Zapamtite, moram potvrditi svaku ideju sa primjerom. "
- "Završite i zapišite prijedlog direktnim govorom. Neka to bude prijedlozi gdje fenomenalni junaci žale jedna na drugu. "
Novi materijal ne nudi u gotovom obliku. Pozivam studente da gledaju, uspoređuju, identificiraju obrazac i na osnovu toga da bi vaš otvor bio novi. Takođe zanimljivo je igra "Razmislimo". Učenici su pozvani da razmisle o čijem je obrazloženje tačno ili se postavlja pitanje "šta mislite?"
U časovima biram raznovrstan, zanimljiv materijal: na primjer, rad sa tablicama, sa shemama, sa rječnikom, ukrštenim riječima, odabirom desne opcije pisanja i drugih.
2. Župni i grupni oblik rada.
"To je u društvu sa vršnjacima koji se mogu usuditi da vježbaju tradicionalno odrasli oblici ponašanja (kontrola, procjena). U komunikaciji s vršnjacima nema potrebe za potrebom i uvijek postoji prilika da se pređe do gledišta drugog, koordinira svoje postupke sa sobom i na štetu tog razumijevanja. " Studenti uče u ovom slučaju također traže informacije, prijave ga drugima, izražavaju svoje stanovište, prihvatiti tuđe mišljenje, kako bi se stvorio proizvod saradnje.
Upotreba para oblika kontrole omogućava vam rješavanje jednog važnog zadatka: studenti, koji se međusobno kontroliraju, postepeno su saznali kontrolirati sebe i postati pažljiviji. To se objašnjava činjenicom da se pažnja, buduća kontrola formira na osnovu vanjske kontrole. Rad u parovima ili grupama pomaže organizaciji komunikacije, jer svako dijete ima priliku da razgovara sa zabrinutom sagovornikom, da izrazi svoje stanovište, moći pregovarati u atmosferi samopouzdanja i dobrog razumijevanja u stvaranju jednakog i drugačijeg. Grupna podrška uzrokuje osjećaj sigurnosti, pa čak i najupečatljivije i uznemirujuće djece prevladavaju strah.
Rad u grupama izgrađen je na sljedećim osnovnim pravilima:
1. puna pažnja na razredniku;
2. Ozbiljan stav prema mislima, osećanjima drugih: tolerancija, ljubaznost; Niko nema pravo da se nasmije greškama razreda, jer svaki ima "pravo na grešku".
Sva djeca aktivno su učestvovala u raspravi o tim pravilima. Obavezna distribucija uloga u grupama: organizator, sekretar, govornik itd.
Aktivnosti učitelja ovdje su organizacija zajedničkog djelovanja djece i unutar iste grupe i između grupa: šalje studente na zajedničko izvršavanje zadatka.
Pored zadataka udžbenika i različitih radnih knjiga za rad u grupama, možete ponuditi mnogo mogućnosti za nestandardne zadatke koji zahtijevaju zajedničku odluku, koncentraciju pažnje, logično razmišljanje. Evo nekih od njih:
Lingvistički "gay". Djeca bi trebala ili vratiti "originalni izvor" (fraza, frazeološki promet, ponudu) na svoje zasebne detalje i znakove ili da "pogodi" riječ prema svom opisu (tumačenje). Izvršenje takvih zadataka u velikoj mjeri podsjećaju dobro poznati program poznati zadatak pod nazivom "Crossword" (bez uobičajenog ispunjenog slovima njegovih ćelija, iako je moguće zadatak).
Korisnost takvog rada je očigledna: Vokabular studenata je obogaćen - zbog priznavanja značenja novih riječi i razjasniti vrijednosti već poznatih riječi - i gramatički sistem govora - kada pokušavaju izraziti svoje misli Pomoć gramatičkih dizajna određenog stila govora. Osjećaj jezika se razvija i poboljšava, sposobnost razumijevanja fino izražajnih mogućnosti jezičkih jedinica (igra riječi kao sredstvo za stvaranje slike i stripa). Sve to, zauzvrat doprinosi razvoju kreativnih mogućnosti samih učenika, često uzrokujući želju za stvaranjem svojih radova (bajke, zagonetke, križaljke) po analogiji.
Nestandardni zadaci ove grupe, može se primijetiti sljedeće:
pogađajući riječi na tumačenju (uključujući figurativne) ili zajedničkim karakteristikama;
dešifriranje poslovice, izreke, frazeološke revolucije za pojedine karakteristike;
rješavanje zagonetka (uključujući jezičku);
izazovi "Zamislio sam riječ", "pitanje - odgovor", itd.
Vježba 1. Pogodite riječ po svom opisu. Objasnite kako ste uspjeli to učiniti.
"Eye" automobila. Kiša "svježe smrznuta". "Riječ" regulatora. "Arhitektonska struktura" pčele. Matična ili kum. Šešir na nozi. Šumski bubnjar. Pas Joy. Jazavčar, a ne pas. Orao, ne ptica.
Zadatak 2. Koje poslovice, izreke, govornici su ovdje šifrirani? Zapiši ih. Objasnite značenje.
1. Ne vracajte se. 2. Na dvorištu, na travi. 3. Proizvod koji ne pokvari ulje. 4. Ona je u šumi. 5. Juha, zavarena Demyan. 6. Melnik radi već sedmicama.
Jezička "divna".
Ova pitanja koriste za poboljšanje mentalne aktivnosti učenika. Odgovarajući na pitanja, izradu neobičnih malih "otkrića" u oblasti lingvistike, školarci su uvjereni u praktično značenje znanja na ruskom jeziku, sama edukativni predmet na novom putu. Za vanjsku jednostavnost (ponekad čak i frivoloznost formulacije), ozbiljan jezički sadržaj laži: Jezik činjenice Studenti moraju objasniti "naučni jezik". Stoga, prilikom obavljanja tih zadataka, glavna stvar nije priznavanje jezičnih činjenica, već njihovo objašnjenje, odnosno vještine i vještine izgradnje koherentne izjave u naučnom stilu.
Zadaci ove grupe uključuju:
problemi problematične prirode (odabir jedne utjelovljenja nekoliko, razlikovanja dvije ispravne mogućnosti, opcije usporedbe);
zabavna pitanja (zasnovana na njima - situacija izvan jezika: Pitanja - vike, pitanja - zagonetke, "neočekivano" ili "dječja" pitanja).
Vježba 1. Riječ detaljan odgovor na pitanje na pitanje.
1. Zašto, kada pogledate scenu u dvogled, ne samo vi vidite bolje, već bolje čujete i razumijete?
2. Zašto je stranac koji je studirao ruski, uzeo kovač za ženu svoje žene, a skakač - za njihov sin?
3. Zašto su u datim parovima riječi oba pisanja tačna? Koja je razlika?
Knock izbaci - kucaj. Uzgoj - odrastaj. U prikrada ptica - u pjevanju ptica. U "pjesmi o Falcant" - u "pjesmu o značenju Olega".
Zadatak 2. Dajte odgovore na pitanja u pitanjima. Kako možete provjeriti njihovu ispravnost?
1. Kakvu kućnu ljubimcu voli gledati novu kapiju? 2. U kojem gradu živi ujak, ako u vrtu povrća u biljnom povrću? 5. Koji je šešir da ne možete staviti na glavu? 6. Šta ne treba izliti na ranu? (Prema novinama "Moskva Komsomolets".)
Micro-studija.
Zadaci ove vrste uključuju formiranje istraživačkih vještina među studentima (na nivou dostupnom određenoj dobi): Rad sa popularnom literaturom nauke i referentnim knjigama; Analizirajte jezičke jedinice; formulisati zaključke; Make up Text (poruke, sažetak, izvještaj). Ne-standardni pristup se očituje u neobičnoj formulaciji teme, u zabavnoj prirodi studije. Ovdje, kao i u prethodnoj vrsti zadataka, za vanjsku jednostavnost obrasca predstavlja ozbiljan jezički sadržaj. Zadaci su dizajnirani za visok nivo razvoja i obuke školarca, ali uvijek se mogu transformirati sa specifičnim uvjetima obuke.
Najfićiji su sljedeći:
detaljan odgovor na problematično pitanje ili neobično formulirano pitanje (na osnovu usporedbe neporezanika na prvi pogled);
esej na lingvističkoj temi (u ozbiljnom ili zabavnom obliku);
proučavanje problema u obliku poslovne ili igre uloga (izrada, bajke, putovanja, detektivska priča).
Vježba 1. Pripremite detaljnu studiju odgovora jednim od pitanja. Pomoći ćete vam da date rečnike i sljedeće izvore (u svakom slučaju se preporučuje učitelj). Ne zaboravite ilustrirati naučne odredbe i zaključke sa posebnim primjerima.
3. Jednostruke su riječi: komad, grickalica, dio, iskušenje, umjetnost, vješt? 4. Postoje li riječi: osip, osovina, aspen, magarac, baza, jezgra, otok, oštar? 5. Da li je odobrenje da riječi date mogu biti različite dijelove govora: zlo, dobro, pećnica, znati, moja, kora, ljepilo, tri?
Zadatak 2. Napišite esej o jednoj od tema (u obliku izvještaja, apstraktnih, bajki, detektiva itd. - Ovisno o formulaciji teme).
1. Čarobnjak po imenu. (Opcije: "Avanture yote", "Gde je nevidljivo skrivanje?".) 2. Portreti sufiksa (-pox, - tel), prefiksi (pripreme, varijacije, C-), Omonski korijeni.
3. Poznati stranci (o posuđenim riječima).
4. Kako vas sada nazvati? (O prelasku reči jednog dela govora u drugu.) 5. Istorija reči u istoriji grada (o toponimima).
6. Nestao je pismo (detektivska istraga).
Zadaci "na balkonu"
Nestandardni pristup ovoj vrsti zadataka odnosi se na prirodu didaktičkog materijala i sastoji se u maksimalnoj komplikaciji njegovog sadržaja koji čine njegove jezičke jedinice (veće zasićenost homogenih orffograma, bodova, leksičkih i gramatičkih pojava nego u tradicionalno odabranom materijalu) . Tako je ostalo u obliku ispunjavanja poznatih, nestandardnih zadataka ove grupe proširiti sposobnosti nastavnika u provedbi razlikovnog pristupa studentima u ruskom jeziku obuke (stupanj komplikacija materijala ovisit će o tome Nivo obuke studenata i faza rada na njemu). Za studente je takav rad koristan u smislu, što vam omogućava da poboljšate vještine samokontrole.
Nestandardni zadaci ove vrste mogu se pripisati:
diktacije "na okosloni";
uređivanje prijedloga i tekstova koji su zasićeni istim vrstom elemenata (govorske greške, neprimjereno korištene riječi i strukture);
izbor jedinstvenih jezičnih jedinica (sinonimi, povezane riječi itd.) Na ovo - na principu "ko je više?";
vježbe sa uzorkom odgovora (izbor ispravne verzije nekoliko predloženih ili eliminacija fenomena iz broja prema principu "treći dodatni").
Vježba 1. "Predmet" (Terminološki) diktat. Zapišite u jednoj riječi diktirane fraze.
Jezički diktat
Nauka o jeziku. Oznaka grafičkog zvuka na slovu. Dio riječi prije korijena. Definicija izražena imenicama. Voda, voda, vodu ... Plavo nebo, pogledaj nebo, pogledaj u daljinu ...
Književni diktat
Umjetničko pretjerivanje. Struktura umetničkog djela. Sažetak. Najviša tačka u razvoju akcija. Književna parna.
Upotreba u govornim sinonimima
Vježba 1. U prolazu iz "mrtvih duša" N. V. Gogol, istaknite glagole, izaberite iz njihovog broja, koji su sinonim za reči "Razgovor", "reci", "reci", "reci". " Napišite ove sinonimne redove i dodajte im nove riječi (vidi bilješku).
Što bi bilo o razgovoru, Chichiki je uvijek znao kako ga podržati: Bilo da se radi o konjskoj elektrani, govorio je o tvornici konja; Da li su razgovarali o dobrim psima, izvijestio je i vrlo razumne komentare; Da li je istraga koju je proizvela Kazynia Palateov tumačena, pokazala je da se ne očekuje pravosudna putovanja; Da li je postojao argument o bilijarskoj igri - i u bilijarskoj igri nije dao Mishaiju; Da li su razgovarali o vrlini - i o vrlini, vrlo je dobro obrazložen, čak i sa suzama u očima; Na preljevu vrućeg vina - i u vrućem vinu znao je goy; O carinskim superpozorima i zvaničnicima - a on je prosuđen prema njima kao da je bio službenik i supervizor.
Bilješka. "Rječnik sinonijama ruskog jezika" Z. E. Aleksandrova daje takve sinonime.
I. Razgovor - vodite razgovor, razgovor, razgovor, razgovor, dijeljenje (ili bacanje) riječi; Da tumači (razgovor.), Chat (pauza), leprša, funta (jednostavno), rečeno.
II. Govorite - 1) Izražava se, izričito (usta), previše: da biste razišli (razgovor), pauza (jednostavno), puno i elokventno: da djeluju (priča. Klint., Sad gvožđe. ), izliven (ili prosuo) solovy (Jest.); 2) izgovarati, pišu, emitirati (usta, sada jelly. I ion.), Casual: obavijest, bacanje, bacanje, prekidanje tuđeg govora: umetanje, pisanje (razgovor), nešto neočekivano ili neprikladno: pusti me.), izrezati, savijati se, izdavanje (jednostavno); GLENSE: Šamar, mljeti, nositi, tkati (jednostavno).
III. Recite - 1. biti izraženo; objasniti (usta); 2. izgovoriti, govoriti; Crush (kolaps); poziv, umjeren (usta); Komuna, potrošite (usta, sada jelly. I ion.); Komunicirajte, produžite (pjesnik ljudi.), Ležeran: Obavijest, bacanje, pad, pad, pad; Barrow (razgovor.) Prekidajući tuđi govor: umetnite, vijke (razgovor.), Obično neočekivano i brzo: pao (ubrzanje), nešto neočekivano ili neprimjereno: prepusti, prelazite (razgovor), Split, išla, Smarrot, recimo, savijanje, izdavanje, sigurnije (jednostavno).
Vježba 3. Odaberite sinonime za sljedeće riječi (odnosite se na rječnike sinonima).
Miris, loš, glup, zamislite, mislite, tu je okrutan, stambeni, zašto, kratak, deftant, puno, novi, iskreno, šarm, vrlo, postaju poznati, pitajući, pametan, hodanje, entuzijazam, jasan.
Vježba 4. Dajte stilsku procjenu upotrebe odabranih riječi, uspoređujući ih sa mogućim sinonimima.
1. Eugene čeka: Lenske vožnje na prva tri kruta konja: Hajde da večeramo. 2. Zima! .. seljak, trijumf, na šumi ažurira put; Njegov konj, ja sam nacrtao snijeg, nekako. 3. Kuda skačete, ponosni konj i gdje spuštate kopito? 4. bradati stranac sjedi na Klyachly i Cosmata. Jelly je sišao na kapiji da se oprosti za barove ... 5. Pottete, gospodine, da mi ostare Božji. Moja prokleta šteta nema vremena za vaš pretvoreni demon. 6. Da vidimo koja je vaša moć. Vidite, postoji jednostruka kobila? Mare soda-taja ne možeš to podnijeti. 7. "Pripremiti se za bitku", rekao je Dubrovsky. 8. Borci su zatvorili, leteli kako bi zvali daljinski, dogovoreni - i borba je bila zaplačena. 9. Orlov! Postat ću se pod vašim militantnim prijateljima: u šatorima, medija sočne, okoliša požara sa mačem i zakletvu raspoloženja bit će prije nego što vi i slava pjevanja vaših udarca! 10. Iznenadni bitni plač puzao; Srce Kivala bilo je sramotno.
Koristite u govornim antonimima
Vježba 1. Odredite stilske funkcije antonima i riječi koje su primili suprotni smisao u kontekstu.
1. Moj vjerni prijatelj! Moj neprijatelj je lukav! Moj kralj! Moj rob! maternji jezik! 2. Bila sam sva prošla bacala u prašinu: moj raj, moj pakao u tvojim očima. 3. Odmah je srce upaljeno i izlazi. U njemu, ljubav prolazi i dolazi ponovo. 4. A glava mu je ispred njega, poput lude, smijeh, zveckanje: "ay, vityaz, ah, heroj! Gdje ideš? Mirniji, tiši, štandni! " 5. I ljubav prema Ciganu bila je kraća od vaše naklonosti. 6. Rusija - Sfinge. Likuya i žao mi je i izlijevanje u crnu krv, izgleda, gleda u tebe, i sa mržnjom i sa ljubavlju. 7. Video sam: Iva je mlada jela, u jezeronom klonu, a devojka, vempeni tračevi, svi su pjevali, plačući i smijali se. 8. Na kraju krajeva, isti vatreni žumance, koji su nestali preko broda, on je jedan od istoka, a drugi - zapad. 9. Ja sam noćni ležaj: Ja sam bez tendencije i bez posebne dubine ... ali bilo da je starješine ile bebe. Razumijet ću me, pjevač. 10. Nije bila dobra, ne glupa.
Mozak Koristi se za poticanje izjava djece na temu ili pitanje. Grupa učenika razgovara o nekoliko minuta do problema, formulira kolektivno mišljenje, delegira jednog učesnika da ga preda na razredu. Morate izraziti ideje ili mišljenja bez ikakve evaluacije ili diskusije o tim idejama. Ideje fiksira učitelj ili posebno odabrani student na ploči, a brainstorming se nastavlja sve dok se ideje ne iscrpe ili neće završiti vrijeme za vrijeme brainstorming-a.
Dakle, u 5. razredu prilikom proučavanja uvodnih tema, moguće je organizirati mozak na pitanju "Zašto osoba treba govor?"
Grupna anketa Izvodi se ponavljanju i osiguravanju materijala nakon završetka određenog odjeljka programa. Tokom istraživanja grupe, savjetnik u skladu s popisom pitanja pita svakog člana njegove grupe. Istovremeno, studentski odgovori komentarišu, nadopunjuju i dijele sve članove grupe. Lista pitanja takvoj lekciji je učitelj. Istraživanje se vrši u svim grupama u isto vrijeme. Razgovor je u niskom glasu, tako da se ne miješaju jedna na drugu. Pored visokog intenziteta grupe Grupe, koji omogućava identifikaciju znanja svih učenika tokom lekcije, ovaj oblik kolektivnih aktivnosti doprinosi obrazovanju osećaj uzajamne potražnje, neovisnosti i odgovornosti za svoje studije.
Na primjer, u testu 7. razreda na temu "Kupovina valjana i patnje; Metode njihovog stvaranja i sufiksa; Potraga "proveo sam u grupama. Za testiranje pripremljeno sljedeće:
Kako se zove pričest?
Navedite morfološke znakove zajednica.
Koja je sintaktička uloga pričesti (puna i kratka)?
Kako se promene kompletne i kratke pričesti?
Koja je razlika između valjanih i patnji gesta?
Kako se formira zajedništvo?
Kakav ortogram i koji način treba provjeriti iz različitih grupa zajednica?
Koji je nehotičan promet i kada se na pismu dodjeljuje zarezima?
Iz kojih glagoli možemo formirati samo stvarnu zajednicu prošlog vremena?
Koje su stranke manje na ruskom i zašto?
Iz kojih glagoli možemo formirati samo stvarnu zajednicu sadašnjosti i prošlog vremena?
2. Za organizaciju grupne ankete formirale su se dvije grupe, jer je klasa mala (grupa se steče prema principu kombiniranja školskih djeci s različitim nivoom obuke, kompatibilnosti studenata, koji im dopuštaju da se nadopunjuju i obogaćuju međusobno; Sastav grupe je ne trajni, izuzeci su grupe koje su radile i naučili smo da pomognemo jedni drugima, aktivno komunicirajući), dodijeljene dvoje ljudi (konsultanata), što će biti u lekciji kako bi se učitelju djeluju kao pomoćnik učitelja . Pitanja za kredit razgovarana je sa studentima, štampana su i data nekoliko dana prije kredita. Ponudio je studentima pripremljenim parovima (sa savjetnikom), prisjetili su odgovornost jedni drugima. Dan prije kredita za svoje pomoćnike, proveo je savjetovanje o načinu istraživanja, norme procjena za oralne odgovore i pismeno djelo. Pokazali kako izdati ispitne litke.
Fi student
Samozadovoljstvo
Grupna evaluacija
Procjena učitelja
Na lekciji kontrole znanja, svaki student u grupi odgovorio je na 2-3 pitanja, drugi bi mogli dopuniti odgovor drugog, nakon čega su odgovori upoređeni sa referencom koju je pripremio učitelj. Nakon toga, standard mogu pripremiti konsultanti. Odgovori je ocenio sam student, razgovarao je u grupi. Procijenjen je i učitelj koji je gledao proces diskusije. Ukupno je prosječna aritmetička tri procjena. Slični oblici rada omogućavaju vam treningkontrola i samokontrola u obliku usporedbe načina djelovanja i njenog rezultata s datom mjerilom kako bi se otkrila odstupanja i razlike od standarda (regulatorni ur).
Zanimljivo je i korisno provesti uoči konačnog diktata na temu proučavan.grupni rad na greškama.Nudim studentima da nađu na kućnoj analizi njihovih grešaka napravljenih u bilježnicima tokom studije teme. Osnova analize postaje već učinjena na grešcima. Okupivši se na lekciji u grupi dečki razmenjuju njihove radove, klasificirajući česte pogreške, prisjetite se uroka. Tada se predstava pojavljuje predstavnik grupe. Zaključci grupe su fiksirani na Odboru. Učitelj organizira generalizaciju, možete stvoriti ili prisjetiti algoritam akcija za sprečavanje takvih grešaka. Tada se daje praktični zadatak (jedan na svim grupama ili različitim, ovisno o prirodi grešaka), koji se izvodi i procjenjuje se u grupama. Takav rad ne uči samo studentima da planiraju saradnju obuke (komunikativno drvo), ali i forme Sposobnost predviđanja rezultata njihovih akcija i mogućih grešaka (regulatorni uud).
Javna zaštita rezultati rada Grupe na kreativnoj zadatku učenja mogu se koristiti, na primjer, u lekciji proučavanja teme "pridjev" tema u 5. razredu. U učionici "Sakupi proljetni buket" predložio sam grupu 7-8 fraza "sub. + Umjetnost" u različitim slučajevima u kojima imenice trebaju nazvati proljetne cvijeće. U klasi "slab" možete ponuditi ove imenice odjednom: dolina, tulipana, ljubičasta, oklop, majka i maćeha, zaboraviti - ne, a ne, travu za spavanje, hijacinta, daffids. Nakon toga, potrebno je dokazati ispravnost pisanja nenaseljenih završetaka pridjeva. Svaka grupa prikupljajući vaš buket, predstavlja rezultate rada ispred klase. Razgovarali o tome koji su fraze najuspješniji. Sugestiji se savladaju s njima. U istoj lekciji možete ponuditi grupima da pišu iz male legende o pridjevima (1 grupa), imenicama (2 grupe), ispunite tablicu na ploči i identificirajte razlike između govornih dijelova (3 grupe). U 7. razredu predlažem sličan rad prilikom generalizacije teme "Pričest i umiješanost". Predlažem dvije grupe da ispune jedan stupac komparativne tablice i predstavljaju rezultate rada sa primjerima iz vježbe u udžbeniku.
Participijalni
Promet paciva
1.k Koja riječ u rečenici odnosi se?
2. Šta je član rečenice (sintaktična uloga)?
3. Kako se ističu interpunkcijski znakovi na pisanju?
Upotreba takvog oblika grupnog radnog rada doprinosi formiranju niza kognitivnih (analize, sinteze, poređenja, generalizacije, analogije, klasifikacije, suzbijanje, strukturiranje strukture); Regulatorno (kontrola, korekcija, procena), komunikativna (sposobnost da u potpunosti i tačno izražava svoje misli, savladavanje monološkog i dijaloškog govora, organizaciju obrazovne saradnje) Drvo.
Prilaz s skraćenom imenom "Pila" koristim za rad na obrazovnom materijalu koji je podijeljen na semantičke blokove. Svaki član grupe studira materijal na svom pitanju. Tada su momci koji studiraju isto pitanje, ali sastoje se od različitih grupa, susreću se i razmjenjuju informacije kao stručnjaci za ovo pitanje. To se naziva "stručnim sastankom". Tada se vraćaju u svoje grupe i podučavaju sve nove stvari koje su saznali od ostalih članova grupe. Oni izveštaj o njihovom delu zadatka (kao zubi jedne pile). Jedini način za savladavanje cijelog materijala je pažljivo slušati timskom partneru i unositi unose u bilježnice. Studenti su zainteresirani za njihove drugove u prilično ispunjenoj zadatku, jer To može uticati na njihovu konačnu procenu. U završnoj fazi nastavnik može zamoliti bilo kojeg učenika tima da odgovori na bilo koje pitanje na ovoj temi..
Trenutno tehnika zajedničkogradovi studenata u parovima zamjenskog sastava na karticama. Prema ovoj tehnici, kartice se pripremaju i u svakoj kartici dva slična zadatka.
Način saradnje u paru na upitniku je prilično jednostavna. Jedan student postavlja pitanja, ostale odgovore. Obično se pitaju student pripremljeni i već dokazani, iako to nije nužno. Ako postoje poteškoće s odgovorom, odgovor daje provjeru, ali nakon toga zajedno trebaju odgovore na udžbenik, ako je potrebno, primjeri koji potvrđuju pravilo. Učinkovit način za formiranje komunikativne kompetencije u prosjeku se uzimaju u obzir i igre tehnologije. Igre vam omogućavaju da unesete i strukturirate vrijeme. Dobro osmišljena igra u potpunosti bilježi osobu. Ovo je jedinstvo misli, osjećaja i pokreta. Igra je privlačna za bilo koju osobu bilo koje dobi i ima ogromnu edukativnu, razvijanje mogućnosti ličnosti.
3. Obrazovna saradnja.
Prilikom formiranja drva široko koristim ovu tehnologiju. Djeca pomažu jedni drugima, provode međusobnu stalnu, međusobnu pomoć. Vrijedi li reći da su sami školarci jako voljeni. Da biste saznali kako da naučite sebe, školnik treba da radi na položaju učitelja prema drugom (pokušava da nauči druge) ili sebi (učenje).
Učitelj i dijete komuniciraju sa stajališta saradnje;
Ovo uključuje i višestruko saradnju, koja sugerira da su na primjer, mlađi tinejdžeri na primjer, ulogu učitelja u 1-2 klase. U mojoj se praksi odvija: Prošle godine su peti razredari razvili i održali dve lekcije književnog čitanja u 5. razredu, lekciju za učinak za decu iz vrtića "Kako je sačuvalo božićno drvce."
4. Tehnologija komunikativnog međusobnog obrazovanja.
Uskoro je povezana sa obrazovnom saradnjom, gdje svaki student može samostalno naučiti nova znanja, formirati vještine i kompetencije, što se poklapa sa konceptom drveta.
Obližava adekvatnu motivaciju školskog učenja, razvija arbitrarnost percepcije, pažnje, memorije, mašte.
Organizacija obrazovnog procesa na ovoj tehnologiji omogućava:
a) proširiti sadržaj obrazovanja i prilagoditi njegove pojedinačne kognitivne potrebe studenata bez povećanja opterećenja učenja;
b) smanjiti umor zbog prelaska na različite aktivnosti;
c) formirati u djeci sposobnost nezavisne organizacije akademskog rada, sposobnost istraživanja aktivnosti, razvija komunikativne nadležnosti;
d) promovirati razvoj interesa i nedosljednosti učenika, koji će u budućnosti biti glavni za samoopredjeljenje u životu.
5. Rasprava kao tehnologija formiranja drva.
U mojim lekcijama često primjenjujem ovu vrstu aktivnosti. Ovo je dijalog učenika koji nisu samo usmeno, već i u pisanom obliku. U određenoj fazi pismenu raspravu može biti efikasno sredstvo za rad sa njihovim i tuđim gledištem. Najprikladnije vrijeme za to je glavna školska veza (5-8 časova), pružit će priliku da razgovaraju svima, čak i djeci koja, po svojoj nesigurnosti, stidljivosti, sporim terapijom, preferencije Express, ne sudjeluju u oralnim diskusijama, kao i dodatnu mogućnost koncentracije pažnje.
Svi primjenjujemo informacijske i komunikacijske tehnologije u njihovim predavanjima, što u potpunosti doprinosi razvoju komunikacijskih aktivnosti.
6. Korištenje IKT-a.
U mojoj praksi trenutno se obrađuje oblik rada sa sljedećim vrstama internetskih resursa:
1. Materijali jedinstvene zbirke digitalnih obrazovnih resursa. http://school-cOllection.edu.ru/
2. Prezentacije dostupne na edukativnim mjestima. (Navedeno u prezentaciji)
Resursi jedne zbirke digitalnih obrazovnih resursa su video fraze, književne reference, ilustracije, reprodukcija slika, zvučnih fragmenata, interaktivnih zadataka.
Evo sljedećih opcija za istraživačke zadatke:
- Da biste kreirali informativni projekat na osnovu materijala COR-a (ovaj zadatak formira veštine pronalaska, obrade, klasifikacije, sistematizacije i prezentacije informacija od školskih djece);
- da reši problem, odnoseći se na izvore koji prelaze školski program (provedba tumača znanja, formiranje vještine je kritično, za gledanje svijeta);
- Istražite leksiko-semantičko polje riječi, koristeći elektroničke etimološke, inteligentne itd. rječnika, zaključuje se na ispravnost upotrebe ove riječi u modernom društvu.
Žalba na materijale obrazovnih portala daje školarcima obilnim mogućnostima za dobivanje meta-delta znanja, kako bi pronašli zanimljive informacije.
Nudim sljedeće opcije za korištenje ove vrste resursa pomoću istraživačkih zadataka:
- Pronađite pogreške u prezentaciji predstavljenom i dovršavanju promjenom (tema istraživanja, aspekt razmatranja problema,
- na osnovu analizirane prezentacije, formulisati subjekt i predmet studije; identificirati logiku lokacije slajdova;
- Usporedite dvije prezentacije na jednoj temi i potpunosti studije koje je prezentiralo svakog.
Formiranje komunikativnog drveta u časovima literature.
1.Tealilizacija. Jelo u formiranju drveta u lekcijama literature želi da pohađaju teatraziju kao jedan od oblika grupnih aktivnosti učenika. Figy-grejderi, na primjer, rado postavljaju Basni A.I. Krylov, samostalno stvara krajolik, kostimi. Do 200. godišnjice N. V. Gogola, momci su rado izrazili želju za crtanje epizoda iz "noći na farmi u blizini Dikanke". To je zaista primjer komunikativnih akcija.
2. Rad sa tekstom. Najvažnija uloga u formiranju komunikativnog drveta u lekciji literature nesumnjivo igra rad sa tekstom. Vještina čitanja smatra se temelj cijele formiranja. Potpuno čitanje je složen i višestruki proces, koji uključuje rješenje takvih kognitivnih i komunikacijskih zadataka, kao razumijevanje (općenito, cjelovit i kritičan), potraga za specifičnim informacijama, samokontrolom, širokom kontekstu, komentirajući i mnogo Više. U čitanju aktivnosti, takvi mehanizmi su uključeni kao percepcija, priznavanje, odlaganje, razumijevanje, razumijevanje, protuustavljanje, razmišljanje itd.
Alote nekoliko tehnika za rad sa tekstom.
1. Prihvatanje plana omogućava vam duboko razumijevanje i razumijevanje teksta. Za izgradnju plana, preporučljivo je kao što čitate dosljedno postavljajte sebi pitanje "o čemu se govori?".
2. grafikon sastavljanja grafičkog programa. Shema grafikona je način da simulirate logičku strukturu teksta. Dvije vrste grafikonskih šema su izolirane - linearne i razgranata. Grafički alati za slike su apstraktni geometrijski oblici (pravokutnici, kvadrati, ovali, krugovi itd.), Simboličke slike i crteži i njihove veze (linije, strelice itd.). Shema grafikona iz plana odlikuje se činjenicom da jasno odražava odnose i odnose između elemenata.
3. Theze iz teze su formulacija glavnih teza, položaja i zaključaka teksta.
4. Prihvatanje konsolidovane tablice - omogućava sažeti i sistematizirati informacije o obuci.
5. Kada je komentiranje osnova razumijevanja i razumijevanja teksta i neovisno je obrazloženje, zaključak i zaključci o tekstu čitanja.
Preporučljivo je koristiti tehnike usmjerene na razumijevanje sadržaja teksta: "Čitanje sa zaustavljanjima", "čitanje sa oznakama", "Sastavljanje klastera, sinnikiev", ponovo za razne praćenje znanja o studentima fantastičnih tekstova. Na primjer, prilikom proučavanja pjesme A..-a Pushkin "Ruslan i Lyudmila", provodim takvu igru \u200b\u200b(frontal). U središtu odbora nacrtam siluetu knjige, u sredini pišem ime pjesme, nacrtam strelice, koje su odstupile sa slike, studenti moraju puniti strelice sa pjesmom, drugima Objasnite. U kojoj epizodi se nalazi ovo ili ta riječ. Na primjer, riječi: "šešir, mač, sirena, pećina, prsten, valiant, finn, naine itd."
"Kompilacija klastera" je posebna grafička organizacija materijala koji vam omogućava sistematizaciju i strukturu postojećeg znanja. Centar zapisuje ključnu riječ, a strijele su raziđene, pokazujući semantička polja ovog ili tog koncepta.
Djeca poput takvog rada. Aktivira rad momaka u lekciji, pažljivije ga čini čitanjem teksta, sudjelovati u razgovoru, u raspravi. Dakle, na primjer, proučavanje priče o I.S. TURGEGEV "MUMU", analizirajući sliku Gerasima, iznosio je takvu sinnimievu:
Gerasim
Dobro, marljivo
Stalo, voli, djeluje
Ne bi trebalo patiti zbog okrutnosti ljudi
Čovjek
3. Parni i grupni rad.Značajke grupnog rada učenika u lekciji književnosti:
Razred u ovoj lekciji podijeljen je u grupe za rješavanje određenih zadataka učenja;
Svaka grupa prima određeni zadatak (bilo isti ili diferenciran) i izvrši ga zajedno pod izravnom vodstvom lidera ili učitelja grupe;
Zadaci u grupi obavljaju se na ovaj način, što omogućava uzeti u obzir i procijeniti pojedinačni doprinos svakog člana grupe;
Grupa grupe je netralna, odabran je uzimajući u obzir da se obuke za obuku svakog člana grupe mogu provesti s maksimalnom efikasnošću za tim, ovisno o sadržaju i prirodi nadolazećeg rada.
Sposobnost primjene nekoliko oblika obuke - grupe, parna soba i pojedinac - omogućio mi je kreativno pristupiti pripremi situacija učenja u lekciji književnosti.
Obrazovna situacija je takva posebna jedinica obrazovnog procesa u kojoj djeca s pomoći učitelja otkrije predmet njihove akcije, istražuju ga, čineći različite aktivnosti obuke, na primjer, preformulišu ili ponudi svoj opis itd., Djelomično se sjećate.
Na primjer, prilikom proučavanja priče o n.v. Gogol "Očarano mjesto" u 5. razredu, na temu "Stvarnost i fikcija u priči", klasa je podijeljena u četiri mikro skupine. Prethodno je upućen na pravila rada u grupama. Zadaci se izdaju svakoj grupi, sa pitanjima za analizu epizode.
1. "Dolazak Chumakov" (naznačene su granice)
2. "Djed pleše u uvijenom mjestu"
3. "Djed kopa blago"
4. "Djed se vraća u trgovinu"
Rezultati zamjene u obliku tablice.
grupa
stvarnost
fikcija
Prvo
Sekunda
Treće
Četvrti
Nakon završetka zadatka, rezultati rada grupa, a generira se općim mišljenjem da su ključne riječi u koloni "fikcija" više, stoga, ovo je fenomenalno djelo.
U toku suradnje, vještine rada sa različitim izvorima informacija (rječnik dijalekata, interneta), mogućnost određivanja, uspoređivanja, uporedite materijal.
2. U pripremi generalizing lekcije na priči o N.V.gogol "Noć prije Božića" na temu "Umjetnička osobina priče o Gogolu" preliminarno tvori grupu književne kritike, istoričara, glumaca, čitatelja i daju zadatke:
Književni Rusi - Teme izvedbi:
"Bajka i stvarni život u tali"
"Metoda stvaranja humora u pričama"
"Lyrica počevši u priči o Gogolu"
Svaka grupa priprema i kartice s ključnim riječima, uvjeti za popunjavanje općih tabela:
Priča i život
Humor
Umjetnički
istorija
Fikcija
Stvarnost
Čuda
Život
Legenda
Heroji
epizode
Smiješni likovi
Smiješne situacije
Govor heroja
Krajolik
Eptts
Metafora
Upoređivanje
Catherine II
Princ Potemkin
zaporozhets
Student je zainteresiran za povijest interesa za pripremu govora "pravih povijesnih osoba u priči". (Prezentacija: Portreti, kratka povijesna referenca)
"Glumci" se pripremaju za crtanje epizoda "Oksana ispred ogledala", "Oksana i Vakula", "Zastupanje u ime heroja" - Chub.
"Čitaoci" pripremaju pitanja o priči kako bi ih pitali u lekciji koji govore i jedno drugo.
Recepcija "Prozor u pjesnikovom pjesniku" Predlažem u 5. razredu prilikom proučavanja teme "Slika matične zemlje u pejzažnim tekstovima. Poestine slike, raspoloženja i slike o stihovima oko prirode. " Momci sugeriraju da se ujedine u grupama. Svaka grupa bira pjesmu F.i. Tyutchev. I 5 pitanja su priložene na njemu.
1 grupa "Zima nije ni čudo ljut"
2 grupe "Prolećna voda"
3 Grupa "Kako letnje zaslonske oluje u sreću ..."
4 Grupa "Postoji u jesenjim početnim". "
Nakon rasprave u grupama, djeca bilježe umjetničke karakteristike u tablici
Gladan vokabular
Boja i zvučne riječi
Čvrste riječi
Imenice
Pridjevi
Glagoli (koje riječi više)
Kao rezultat toga, zaključite na umjetničku osobinu poezije Tyutcheva.
Na kraju, idite u domaći zadatak
Nacrtajte ilustraciju na pjesmu kako biste je najpre prebacili u atmosferu.
Takav prijem ("otvaranje prozora do kreativnog svijeta") Koristio sam u pripremi i lekciji "sa prirodom jednog sa životom na isti način na koji je disao" na analizi lirske minijature M.M. Priština:
1. Više od prvog zelenila
2. živi živi
3. Čak i svjetlo
4. Bilo da je voda
Svaka grupa primila je tekst odgovarajuće minijature i kartice zadataka.
Primjer takve kartice analiziranje sličice "Drveće razgovora":
Postoji li ulazak?
Kakva je karakteristika kompozicije? (Koliko dijelova? Kako je njihova veza?)
Koji umjetnički lijekovi pomažu autoru da stvori sliku?
Koje su zanimljive slike stvorene od Privine u ovoj minijaturi?
Koja je tajna razgovora stabala, otvorila je Provivic?
Svi ovi zadaci zahtijevaju potpuno definiranu atmosferu lekcije: atmosferu diskusije, spora, obrazloženja, dokaza, zajedničkog nalaza istine.
4. Aktivnosti igre.Da bi se zadržalo fizičko i mentalno zdravlje vašeg djeteta, ne morate organizirati ništa nevjerovatno. Dovoljno je organizirati obrazovnu i kognitivnu igru. U lekciji su grupne igre privlačnije, jer implementiraju svoju želju za zajedničkom pretragom, omogućuju vam da obavljate akcije u povoljnim uvjetima - a ne svi na vidiku, a ne sami, a ne i sami, - aktivirajte emotivan, mentalni, kontaktirajte attitu.
Igra razvija najvažnije društvene vještine i vještine: empatija, saradnju, rešavanje sukoba kroz saradnju. Uči osobu da vidi situaciju s očima drugog.
Upotreba tehnika igre u obuci omogućava učitelju da koristi preostalu lekciju mnogo intenzivnije i s većom efikasnošću učenja učenika.
Da bi se formirala komunikativne kompetencije za efikasnije azigraciju materijala prilikom proučavanja u 6. razredu, a.. Pushkin "Baryshnya-seljak" koristim sljedeće igre:
Igre Situacije
Svrha
Razviti sposobnost da se unose u razgovor, razmjenjuju osjećaje, iskustva, emocionalno i smisleno izražavati svoje misli koristeći izraze lica i pantomimike.
Student je pozvan da igra niz situacija:
1) Lisa je otac saznao za trikove (preljev) svoje kćerke u seljaci;
2) sluga Lisa govori dvorištu o štrajkovima mlade dame;
3) Vi ste pisac koji prolazi pored imanja i naučimo ovu priču: Reci mi kako si saznao za nju i šta ti se svidjelo.
Image Hero Tale
Svrha
Razviti sposobnost korištenja neverbalnog sredstva komunikacije.
Student je pozvan da prikazuje geste, Mimici Hero priče. Ostalo bi trebalo naučiti heroj i nazvati.
Komunikativna vježba "Zombie"
Svrha
Grupni postupak rada ima za cilj razvijanje sposobnosti za razgovor osobe.
Prezentator malo stavlja na stolicu za stranu, ostalo se nalaze u polukrugu. Volontera se zove ko će sjediti na stolici i na taj način izvesti ulogu "zombija". Domaćin mu predstavlja karticu na kojoj su napisana tri izjave. Na primjer:
1. Lisa je bila prilično slatka.
2. Vlada Lise bila je ljuta na njegovog učenika.
3. Lisa je volela svoj lov.
Zadatak ostalih sudionika je saznati sadržaj ove kartice težnjama. Izlagač istovremeno traži od zombija da odgovore "iskreno", odnosno uz podršku za "ultra-održavajuće presude", ali istovremeno pokušavajući zadržati sadržaj tajne kartice, što je više moguće.
Kad neko od sudionika pogodi jednu od presuda - voditelj podiže ruku i izvještaje: "Prvo postoji. Dva levo. " Ako učesnici ne mogu dugo doći do "utazivnih prosudbi", prezentator pita zombi malo pomoći.
konferencija za štampu
Svrha
Sva klasa učenika sudjeluju na konferenciji za novinare o temi "Baryshnya-seljaka". Među sudionicima su tri gosta: jedan - "pisac", drugi - direktor koji je odlučio snimiti film, treći je glumac koji će igrati u filmu. Studenti su tražili da pitanja gostiju, studenti im odgovaraju.
RAZUMI ME
Svrha
Razviti sposobnost da pristojno odgovori na pitanja sagovornika, ukratko i pravilno formulisati odgovor; Za formiranje govornih vještina.
Student pripremljen unaprijed je čitao odlomke iz radova koje su studenti prenijeli na prethodne lekcije. Studenti moraju pogoditi iz kojih rade ovaj odlomak.
Maska
Svrha
Razviti sposobnost analize čuli.
Svi učesnici ulaze u krug. Učitelj distribuira kartice. Učenici zauzvrat stavljaju masku i čitaju u ime bilo kakvog heroja priče. Studenti moraju pogoditi koji su se sakrili iza maske.
Tri pridjeva
Svrha
Razviti sposobnost analize materijala proslijeđenih.
Studenti moraju pripremiti tri pridjeva koji karakterišu heroje priče. Prema ovom pridjevu, studenti moraju pogoditi heroj.
10 načina
Svrha
Razviti sposobnost analize materijala proslijeđenih, razviti sposobnost kratkog i pravilno formulisati odgovor; Za formiranje govornih vještina.
Studenti moraju smisliti 10 načina za rješavanje problema:
1) oživjeti dvije zaraćene porodice;
2) kuhajte sa mladom barinom.
Verbalna vježba "Parrot"
Svrha
Vježba je namijenjena razvoju povezanog, jasnog govora, mogućnost da se odražava dosljedno i logično.
Može se koristiti i pojedinačno i u procesu grupnog rada.
Učiteljica čita 2-3 rečenice iz teksta; Jedan student ponavlja za učitelja, sve što sam se setio, drugi student - ponavlja istu stvar, treći ... koji će tačnije dati sadržaj navedenog učitelja.
Komunikativna vježba "antinomija"
Svrha
Pokazuju značaj sposobnosti logično razloga, razviti jezičku pismenost, pokazati trikove koje koriste Deft zvučnici kako bi dokazali da je "bijelo crno".
Voditelj nudi učesnike obuke da se pojave vlastiti anti-ruža. Možda nisu toliko duboko kao u Kant-u, možete ponuditi prilično domaćinstva paradoksa. Glavna stvar je da obje izjave barem izgledaju istinito.
Učesnici dolaze sa antinomijima - odobrenja suprotno jedni drugima, a istovremeno i istinita na temu "Heroji priče A.S. Pushkin. "
Na primjer:
1) Lisa je bila neozbiljna, pa je jedna u šumi otišla;
2) Lisa je bila pametna, u vlasništvu. Htjela je vidjeti Barin i izumio kako to učiniti.
Učesnici su u slobodnoj narudžbi izražavaju svoje antinomije. Prezentator i drugi sudionici pažljivo slušaju "izvjestiteljicu". Za jasnoću, antinomija je poželjna za snimanje na ploči ili portreti shematski shematski, u obliku slike. Prezentator odgovara istraživanju ostalih sudionika:
Glavni zadaci gospodara u procesu vježbe:
– pomaganje učesnicima da izraze svoje misli je logičan, vitki,
– da skrene pažnju učesnika na raznim plemenama u obrazloženju.
Komunikativne vježbe "Ključne riječi"
Svrha
Postupak grupnog psihološkog treninga ima za cilj razvijanje sposobnosti sažeti glavnog sadržaja govora druge osobe, kako bi pronašli bodove u kojima se može razviti komunikativna situacija.
Prezentator uzrokuje jedan volonter. Morat će reći malu epizodu iz teksta. Poželjno je da ova epizoda sadrži neku vrstu problema. Student ima priču. Ostatak učesnika pažljivo slušaju. Ako se volonter sruše, ne zna kako nastaviti priču koja vodi na mekani način pomaže mu.
Nakon diplomiranja iz priče, domaćin poziva učesnike da analiziraju priču i izdvajaju sedam ključnih riječi u njemu (pojmovi):
– ove ključne riječi trebaju odražavati najkarakterističnije točke priče;
– ključne riječi trebaju odražavati problem;
– možete koristiti kombinacije dvije ili tri riječi, ako se ne možete ograničiti na jedan, a smatrat će se za jedan ključni koncept.
Popis ključnih riječi sastavljaju učesnici igre zajedno. Autor same priče ne prihvaća sudjelovanje u raspravi. Ako se ključne riječi regrutuju više od sedam, potrebno je prekinuti dodatno. Istovremeno se neki mogu kombinovati.
Kada se popis sastavi, odvija se tranzicija na drugi volonter i njenu priču. Toliko je poželjno ponavljati nekoliko puta.
Na kraju se održava diskusija na kojoj je vođenje zajedno sa sudionicima smatralo situacijama u kojima ta mogućnost dodjele ključnih riječi u sagovorniku. Prezentator skreće pažnju učesnika na činjenicu da je svaka ključna riječ tačka u kojoj možete razviti dijalog u određenom posebnom smjeru. Ponekad sagovornik posebno baca ove ključne riječi namjerno. Ponekad to neškosno to čini. Ponekad čak i suprotno svojoj volji.
Kao rezultat dvogodišnjeg rada na razvoju komunikativnog drveta na mojim predavanjima, učenici su saznali kako da traže pravilnosti, tvrdeći da je nesumnjivo povećana motivacija za učenje, djeca počela čitati više, saznati više ili više kontrolirati njihove rezultate , saznali su saradnju, samostalno pronalažemo odgovore na pitanja utim logičnim rezonovanjem, osjećaju se odgovornim za ponašanje i djelovanje sebe i drugih.
Sistem rada na formiranju komunikativnog Urusa omogućava intenziviranje kreativne aktivnosti studenata, kako bi razvio aktivni životni položaj, kako bi se formirala kreativna ličnost, razvija kreativne, studentske istraživačke sposobnosti, povećava njihovu aktivnost; Doprinosi smislenijem proučavanju materijala, stjecanju samoorganiziranih vještina, povećava interes za temu.
1. Naučite dijete da izrazi svoje misli. Tokom odgovora na pitanje, postavite mu vodeća pitanja.
2. Ne bojte se "nestandardnih časova", isprobati različite vrste igara, diskusija i grupnog rada za savladavanje materijala.
3. Nadoknadite za algoritam studenata za dizajn teksta, materijala.
4. Organiziranjem grupnog rada podsjetite momke na pravila rasprave o razgovoru.
5. Naučite djetetu da postavi razjašnjenja pitanja na materijalu, postavljana pita kako provjeriti.
6. Saznajte i uzmite u obzir životno iskustvo učenika, njihovih interesa, razvojnih karakteristika.
Jan Amos Komensei napisao je da ne znači naučiti neke korisne informacije u glave, što znači "otkriti sposobnost razumijevanja stvari tako da tačno iz ove sposobnosti, tačno iz dnevnog izvora, točno iz live izvora" . I zaista, ne vozimo znanje u glava djece i pokušavamo probuditi studenta da otkrijemo njegovu ličnost da se uključi u pomisao, kognitivne aktivnosti, da formira njegovu kompetenciju. A za to postoji samo jedan alat - kamata kroz sadržaj obrazovnog materijala, kroz neobične oblike lekcija, kroz aproksimaciju materijala koji se proučava u životu učenika. I to će nesumnjivo pomoći formiranim komunikacijskim šumama.
Formiranje komunikativnih univerzalnih obrazovnih akcija sastavni je dio jezičkog obrazovanja u školi.
Jezična kompetencija uključuje znanje samog jezika, njenog uređaja i funkcioniranja, normi jezika, uključujući pravopis i interpunkciju.
To je jezik i komunikativna kompetencija koja doprinose formiranju vještina i vještina komunikacije govora. A za to je potrebno stvoriti govornu komunikaciju u svakoj lekciji. Govorne aktivnosti formiraju se u svim svojim vrstama - čitanje, razgovor, pisanje, revizija. "Trening za komunikaciju, komuniciranje" - nema lekcije bez ovih uslova.
Po mom mišljenju, to je formiranje komunikativnog URU-a u predavama ruskog jezika stvara uslove za razvoj intelektualnog, kreativnog naklonjenog, moralne ličnosti koji mogu komunicirati u bilo kojem kulturnom prostoru. Bez razvoja komunikativne kompetencije, ne može biti konkurentne, tolerantne ličnosti, jer, počevši od prosječne veze, sa jednostavnom (jezičkom analizom teksta) i završetka u visokokvalitetnom jezičku analizi ili tumačenju teksta, u skladu sa tekstom formiraju praktične veštine. Sve vrste kompetencije koje formiraju studenti očituju se prilikom prenošenja upotrebe.
Bibliografija
1. Gorlenko n M. i dr. "Struktura drveta i uvjeti njihove formiranja" - časopis "narodno obrazovanje" br. 4/2012, str. 153.
2. Klepinin Z. A. "Modeliranje u drvnom sustavu" - časopis "Osnovna škola" №1 / 2012, str.26
3.Bespalko V.P. Uslovna pedagoška tehnologija - M., 1989.
4. Posuda v.a. Razvoj studenata u procesu kreativnosti i
saradnja. - M.: Pedagoška pretraga centra, 2000. - 144C.
5.Dyachenko V.I., saradnja u obuci - M., Obrazovanje, 1991.
6. Zuckerman G.a. Vrste komunikacije u treningu. - Tomsk: Peleng, 1993.
Formiranje komunikativnog drveta u osnovnoj školi
Federalni državni edukativni standardi (GEFS) određuju zadatak formiranja "univerzalnih akcija obuke koje školarcima pružaju da nauče sposobnost samoizmjene i samozakoništva. Sve to postiže svjesnim, aktivnim dodjelim društvenim iskustvom. Istovremeno, znanje, vještine i vještine (ZUN) smatraju se izvedenim iz odgovarajuće vrste ciljanih akcija, tj. Oni se formiraju, primjenjuju i istraju u uskoj vezi s aktivnim akcijama samih učenika. " S tim u vezi, obuka i metodološka podrška obrazovnog procesa postaje posebna važnost.
Univerzalne akcije obuke čine sistem kao dio:
1. Lično drvo (samoodređenje, formiranje smisla, moralna i etička procjena).
2. Regulatorno drvo (Planiranje, predviđanje, kontrola, korekcija, evaluacija).
3. Kognitivni uud. (Opća edukacija, uključujući ikoničnu simboličku; logičke, akcije pretraživanja i formulacija problema);
4. Komunikativna šuma (Planiranje saradnje, ispitivanje, rešavanje sukoba, upravljanje partnerskim ponašanjem, mogućnost izražavanja položaja u skladu sa normama maternjeg jezika).
Razvoj komunikativnih univerzalnih obrazovnih akcija u mlađem školskom delu relevantan je problem, čiji je rješenje važno za svaku određenu osobu i za društvo u cjelini. Društvo je nezamislivo izvan komunikacije.
Za uspješno učenje, djetetovo dijete trebaju sljedeće komponente:
potreba za komunikacijom sa odraslima i vršnjacima;
posjedovanje verbalnog i neverbalnog sredstva komunikacije;
emocionalno pozitivan stav prema saradnji;
sposobnost slušanja sagovornika.
Relevantnost koncepta razvoja komunikativnih univerzalnih akcija obuke za primarno opšte obrazovanje diktira se sljedećim okolnostima:
potreba za ubrzanjem poboljšanja obrazovnog prostora kako bi se optimizirali opći kulturni, lični i kognitivni razvoj djece, stvarajući uslove za uspjeh svih učenika;
zadaci formiranja općeg kulturnog i civilnog identiteta studenata koji pružaju društvenu konsolidaciju u kontekstu kulturne, etničke i vjerske raznolikosti ruskog društva. Već krajem predškolskog uzrasta formiraju se temelji djetetovog svjetskog pregleda, sustav ideja o moralnim normama i pravilima koji osiguravaju mogućnosti moralne regulacije ponašanja i izgradnju odnosa između ljudi, ja sam koncept, uključujući kulturnu i etničku samoidentifikacija. Namjerno formiranje općeg identiteta kulturnog i civilnog identiteta djeluje kao stvarni zadatak odgoj djeteta u prvim koracima uključivanja u institucije socijalizacije i ne može se dati volja slučaja.
Relevantnost problema osiguranja kontinuiteta obrazovanja u djetinjstvu nastaje zbog povećanja pojava školskog osmiravanja, zbog niske školske zrelosti i nedovoljne psihološke spremnosti djece u školsko učenje, manjak i društvenu kontrolu nad kursom i dinamika mentalnog razvoja djece u predškolskom periodu u kontekstu raznolikosti predškolskog obrazovanja i nejasne njene invarijantne kernel. Spontanost i često utjecaj rezultata razvoja djece sa svom oštrinom postavlja zadatak ciljanog upravljanog formiranja sistema univerzalnih metoda učenja koji osiguravaju nadležnost "vještina" vještina ",
povećavanje zahtjeva za komunikaciju interakcije i tolerancije pripadnika političkog društva, stupanj odgovornosti i slobode ličnog izbora, samoaktualizacije. Niska komunikativna kompetentnost djece, koja se odražava na povećanju broja djece sa visokom društvenom i međuljudskom anksioznošću, potragama i odbijanju vršnjaka u školi i vrtiću, rast usamljenosti, veliki broj djece sa niskim sociometrijskim statusom, izoliran i odbijen U dječjem timu stavlja obrazovni zadatak sposobnost suradnje i rada u grupi, biti tolerantan na raznolikost gledišta i mišljenja, moći slušati i čuti partnera, slobodno, jasno i jasno navesti njihovo gledište na problem.
Stoga je relevantnost tema zbog potrebe društva i obrazovnog sistema u formiranju komunikativnih univerzalnih akcija učenika koji su jedna od glavnih komponenti mogućnosti da se učini, počevši od mlađeg školskog uzrasta, što je Zahtjev federalnog obrazovnog standarda.
Starosna karakteristika razvoja studenata u osnovnoj školi
Junior školsko doba obično znači razdoblje od 6-7 do 10-11 godina. U ovom trenutku dogode se značajne promjene u funkcioniranju djetetovog mozga. Zruke kortikalnih struktura sve se više slažu samim za aktiviranje podkortičkog obrazovanja, što stvara uslove za proizvoljnu regulativu od strane djeteta njihovih aktivnosti i ponašanja. U istom periodu uspostavljena je funkcionalna dominacija u sistemu međuprostornih odnosa, I.E. Desno pokuca započinje jasno dominirati lijevom hemisferom, više povezana logičnim verbalnim razmišljanjem. U fizičkom razvoju početak mlađe školske dobi poduda se s nekim skokom u rastu i promjenu mliječnih zuba do autohtonih.
Formiranje punopravnih aktivnosti obuke u djetetu glavni je zadatak mlađeg školskog uzrasta, prema D. B. Elkonina, V.V. Davydov i njihovi zaposlenici (L.I. Aydarova, A.K. Dusavitsky, A.k. Markova, Yu.a. Poluyanova, V.V. Rekina, V.V. Rubtsova, G.a. Zuckerman). Sa psihološkog stanovišta, predmet obrazovne aktivnosti je sam predmet, I.E. Dijete, jer se u procesu učenja precizno mijenja, postaje inteligentnija, kompetentna itd. Istovremeno se primjećuje određena kontradikcija: subjektivno, djetetove aktivnosti usmjerene su na generalizirano iskustvo čovječanstva, diferencirane na pojedinim znanostima, a objektivno se trebaju pojaviti u samom subjektu. Razmislite zasebno razvoj jedne od komponenti univerzalnih akcija obuke.
Komunikativna komponenta.
Budući da u našem radu istražujemo formiranje komunikativnih vještina i vještina, ova komponenta će u detalje razmotriti.
Početak razvoja komunikacije i govora djeteta pripada ranim fazama ontogeneze, tako da je do trenutka prijema u školu dijete obično ima niz komunikacijskih i govornih nadležnosti. U psihologiji i pedagogiji, razvoj govora i komunikacije u predškolskom uzrastu, kao i komunikacijsku i govornu stranu spremnosti djece u školu tradicionalno posvećuju veliku pažnju. Poznato je, međutim, iako je nivo razvoja stvarne komunikacijske nadležnosti školarke trenutno jako raznovrstan, općenito, vrlo je daleko od željenog, što ohrabruje programere novog projekta "Standard" da bi se ove strane smatrala razvoja jednog od prioriteta, a ne institucionalnih zadataka školskog obrazovanja.
Budući da komunikativna kompetencija ima izuzetno višestruku prirodu, potrebno je izdvojiti glavni sastav komunikativnih i govornih akcija, I.E. Radnje koje su od najčešćih značaja sa stanovišta postizanja ciljeva formiranja označene u novom projektu "Standardi". Rješavanje ovog zadatka, nastavili smo iz ključne vrijednosti komunikacije za mentalni i lični razvoj djeteta: Kostrukciju i ko-politike djeluju kao stvarne aktivnosti u kojima su procesi mentalnog razvoja i formiranje osobe počinio. Pored toga, zahvaljujući znaku (verbalnoj) prirodi, komunikacija je u početku povezana sa generalizacijom (razmišljanjem): koja nastaje kao sredstvo komunikacije, riječ postaje sredstvo za generalizaciju i formiranje individualne svijesti.
U skladu s tim odredbama, dodijeljene su tri osnovna aspekta komunikacijskih aktivnosti, kao i potrebne karakteristike ukupnog nivoa komunikacije u djeci koja ulaze u osnovnu školu. Podnijeti daljnje kratke karakteristike u dobivera razvoja dodijeljenih aspekata.
Zadatak formiranja drva pretpostavlja da se za ulazak u školu dijete dostiže određeni nivo razvoja komunikacije. Osnovni (I.E., sljedeće komponente su apsolutno potrebne za početak učenja djeteta u školi):
- potreba djeteta u komunikaciji sa odraslima i vršnjacima;
- posjedovanje određenih verbalnih i neverbalnih sredstava komunikacije;
- prihvatljivo (i.e. ne negativno i po mogućnosti emotivno pozitivan) stav prema procesu saradnje;
- orijentacija na partner za komunikaciju,
- sposobnost slušanja sagovornika.
Koje su specifične starosne karakteristike navedenih kompetencija u djeci koja ulaze u školu?
U skladu sa regulatornim razvojem do kraja predškolskog uzrasta, većina djece može uspostaviti kontakt sa vršnjacima i nije upoznat sa ranijim odraslim osobama, pokazujući određeni stupanj povjerenja i inicijative (na primjer, postavljanje pitanja i rješavanja podrške u slučaju poteškoće).
Do šest - šest i pol godina, djeca znaju slušati i razumjeti tuđi govor (ne nužno se obratiti njima), a također kompetentno izvlači njihovu ideju u gramatički jednostavnim izrazima oralnog govora. Oni bi trebali posjedovati takve elemente kulture komunikacije, kao sposobnost dobrodošlice, pozdravljaju, izričimo zahtjev, zahvalnost, izvinjenje itd., Moći izraziti svoja osjećanja (glavne emocije) i razumjeti osjećaje drugog, vlastitog elementarnog Načini emocionalne podrške vršnjaka, odraslih. U komunikaciji predškolnicama, pojavljuju se svijest o vlastitoj vrijednosti i vrijednosti drugih ljudi, empatije i tolerancije.
Smatra se da je važna karakteristika komunikativne spremnosti 6-7-godišnje u školu na kraju predškolskog uzrasta proizvoljnih oblika komunikacije sa odraslima: u kontekstualnom komunikaciji, saradnja djeteta i odrasla osoba nije Direktno, i posreduje se zadatkom, pravilom ili uzorkom i kooperativnom konkurentnom komunikacijom sa vršnjacima. Na njihovoj osnovi dijete postepeno čini objektivniji, posredovani odnos prema sebi.
Naglašavamo da gore navedene kompetencije karakterišu samo "osnovni nivo komunikacijskog razvoja", bez postizanja što ima smisla za razgovor o specifičnim komunikacijskim radnjama. Potonji smo podijelili (s neizbježnim dijelom Konvencije, jer su izuzetno usko povezani jedno s drugim) u tri grupe u skladu s tri glavna aspekta komunikacijskog aktivnosti - komunikacija kao interakcija, komunikacija kao suradnja i komunikacija kao uvjet Interalizaciju. Razmislite o dosljednoj starosnoj dobi .. Komunikacija kao interakcija: komunikativne akcije usmjerene na računovodstvo položaja sagovornika ili partnera za aktivnosti (inteligentni aspekt komunikacije).
Važna prekretnica u razvoju djece u tranziciji iz predškolskog uzrasta u mlađu školsku dob je prevladavanje dominacije egocentričnog položaja u međuljudskim i prostornim odnosima. Kao što znate, u početku su djeca dostupna samo jedno gledište - ona koja se podudara sa svojim. Istovremeno, djeca namjeravaju nesvjesno pripisati svoje stanovište i druge ljude - bilo odrasli ili vršnjaci. Dječji egocentrizam ukorijenjen je u starosnoj karakteristikama razmišljanja i nameće otisak na cijeli slici svijeta predškolca, što mu daje karakteristike karakterističnih izobličenja (umjesto da se pojave objektivnost, realizam, animizam, arthydramizam itd.)
U komunikaciji, egocentrični položaj djeteta očituje se u koncentraciji na njenu viziju ili razumijevanje stvari koje značajno ograničava sposobnost djeteta da razumije svijet širom svijeta i drugih ljudi, sprječava razumijevanje u stvarnoj saradnji i, pored toga, otežava usporedbu samosvijesti.
U šesto-sedmorogodišnjem dobu, djeca prvo prestaju smatrati vlastitim gledištima samo moguće. Proces decentracije pojavljuje se u kontekstu komunikacije sa vršnjacima - prvenstveno pod utjecajem sudara svojih različitih točaka u igri i druge zajedničke aktivnosti, u procesu sporova i potraga za općim sporazumima. S tim u vezi, to bi trebalo posebno naglasiti nezamjenjivošću komunikacije sa vršnjacima, budući da je odrasla osoba, što je za djecu, prioritet (a priori) autoritativnije lice, ovdje ne može igrati toliko značajnije uloge.
Međutim, prevladavanje egocentrizma ne događa se istovremeno: ovaj proces je dugoročna priroda i njegovi datumi u odnosu na različita subjektivna područja. Od djece koja ulaze u školu (tj. Na predškolskoj fazi), legitimno je očekivati \u200b\u200bda će decentracija utjecati na najmanje dvije sfere - razumijevanje prostornih odnosa (na primjer, dijete je fokusirano u odnose s desne strane ne samo u odnosu sebi, ali i drugim ljudima), kao i neke aspekte međuljudskih odnosa (na primjer, relativnost koncepata "brata" i drugih).
Stoga, u predškolskoj fazi, dijete zahtijeva barem osnovno razumijevanje (pretpostavku) mogućnosti različitih pozicija i gledišta na bilo koji predmet ili pitanje, kao i orijentaciju na položaj drugih ljudi, različiti od Njihovo, šta se gradi odgoj u odnosu na drugu točku viziju.
Istovremeno, bilo bi pogrešno očekivati \u200b\u200bpotpuniju decentraciju i objektivnost iz prvih razreda. Na pragu škole u njihovoj svijesti javlja se samo vrsta "proboja" ukupnog egocentrizma, što je dalje prevazilaženje toga za cijelo vrijeme mlađeg školskog uzrasta i, štoviše, čak i značajan dio sljedećeg - adolescentnog doba.
Kao iskustvo sticanje komunikacije (zajedničke aktivnosti, akademske suradnje i prijateljskih odnosa), djeca će se saznati vrlo uspješno ne samo da uzimaju u obzir, već i za predviđanje različitih mogućih mišljenja drugih ljudi koji su često povezani s razlikama u njihovim potrebama i interesima . U kontekstu usporedbe, oni takođe uče da opravdaju i dokažu svoje mišljenje.
Kao rezultat, do kraja početnog faze učenja, komunikativne radnje usmjerene na položaj položaja sagovornika (ili partnera na aktivnosti) steknu znatno najdubljiju prirodu: djeca postaju u mogućnosti razumjeti mogućnost različitih razloga (među različitim ljudi) da procenjuju isti predmet. Dakle, oni se približavaju razumijevanju relativnosti procjena ili izbora koje su napravili ljudi. Zajedno sa prevladavanjem egocentrizma, djeca počinju bolje razumjeti misli, osjećaje, težnje i želje drugih, njihov unutarnji svijet u cjelini.
Ove karakteristike služe kao pokazatelji regulatornog oblika razvoja komunikativne komponente šume u osnovnoj školi.
Komunikacija kao saradnja. Druga velika grupa akcija komunikativnog drveta usmjerene na saradnju, saradnju.
Dolazak u predškolsko djetinjstvo, sposobnost koordinacije napora intenzivno se razvija tokom cijelog razdoblja djeteta u školi. Dakle, u fazi pripreme predškolske pripreme od djece koja već mogu aktivno sudjelovati u kolektivnom stvaranju plana (u igri, u dizajnu dizajna itd.), Legitimno očekuje samo najjednostavnije oblike sposobnost pregovora i pronalaženja opšte odluke. Umjesto toga, može se raspravljati o opštoj spremnosti djeteta da razgovara i pregovara o specifičnoj situaciji, umjesto da samo da dođe na svoje mišljenje ili odluku, ali bez internog saglasnosti, pridržavajući se ovlaštenja partnera.
Takva je spremnost potrebna (iako u dovoljnom) stanju za sposobnost djece da održavaju dobronamjeran odnos jedni prema drugima ne samo u slučaju zajedničkog interesa, već i u praksi sukobnih situacija koje često nastaju u praksi.
U međuvremenu, u međuvremenu, formiranje ove sposobnosti je u stvari neuobičajena i mnoga djeca, koja dolazi u školu, otkrivaju izražene individualističke, "antiopeoperativne" tendencije djece, tendenciju da rade na posao, jednostavno ne obraćaju pažnju na partnera. To ga čini izuzetno hitnim zadatkom za pripremu djece do početka obuke u školi u pogledu preduvjeta za obrazovnu saradnju, kao i zadatak odgovarajuće "precizicije" već u okviru škole.
Kroz mlađu školsku dob, djeca su aktivno uključena u opće časove. U ovoj dobi interes za vršnjake postaje vrlo visok. Iako su aktivnosti učenja u prirodi (s tradicionalnim treninzima) i dalje pretežno pojedine, ipak, oko njega (na primjer, na promjenama, u grupnim igrama, sportskim takmičenjima, u domaćem okruženju, itd.) Često se javljaju ove suradnje školskih djece drugo, izvršite međusobno povezivanje itd. U tom periodu postoji i intenzivno uspostavljanje prijateljskih kontakata. Stjecanje vještina socijalne interakcije s grupom vršnjaka i sposobnosti prikupljanja prijatelja jedan je od najvažnijih zadataka razvoja u ovoj školskoj fazi. Kao što znate, blagostanje ličnog razvoja tinejdžera ovisi o vještinama konstruktivne komunikacije stečene u mlađoj školskoj dobi.
Naravno, u kontekstu posebno organizirane saradnje u obuci, formiranje komunikacijskih akcija javlja se intenzivnije (odnosno u ranijem vremenu), sa većim pokazateljima i u širem spektru. Na primjer, glavne komponente organizacije zajedničke akcije uključuju:
- distribucija početnih akcija i operacija navedena po temi suradnje;
- razmjena metoda djelovanja navedena po potrebi uključivanja različitih akcijskih modela kao sredstva za dobivanje proizvoda suradnje;
- razumijevanje definiranja za sudionike prirodu uključivanja različitih modela akcije na opći način aktivnosti (međusobnim razumijevanjem, prepisku vlastite akcije i njenog proizvoda i djelovanje drugog učesnika uključenog u aktivnosti);
- komunikacija (komunikacija), osiguravajući provedbu procesa distribucije, razmjene i međusobnog razumijevanja;
- planiranje općih metoda rada na osnovu predviđenih i utvrđivanja učesnika adekvatnog zadatka uslova aktivnosti i izgradnju relevantnih shema (radnog plana);
- razmišljanje, pružanje prevazilaženja vlastitih radnji u odnosu na cjelokupnu shemu aktivnosti (refleksijama, stav učesnika uspostavljen je na njihovu vlastitu akciju, čime se osigurava promjenu ove akcije u odnosu na sadržaj i oblik saradnje).
U sklopu postojećeg sistema obuke, glavni pokazatelji regulatornog oblika razvoja komunikativne komponente URU-a u osnovnoj školi mogu se smatrati mogućnošću pregovora da pronađe opću odluku praktičnog zadatka (koji dolaze kompromisna odluka) čak i u nejasnim i kontroverznim okolnostima (sukob interesa); Sposobnost nije lako izražavati, ali također raspravljati o vašem prijedlogu, vještini i ubedljivosti i odustajte; Sposobnost održavanja dobrotentnog stava prema prijatelju u situaciji spora i kontradikcija interesa, sposobnost da saznaju nedostajuće informacije uz pomoć pitanja; Sposobnost preuzimanja inicijative u organizaciji zajedničke akcije, kao i izvedbu uzajamne kontrole i međusobnu pomoć tokom zadatka.
3. Komunikacija kao uvjet inkrajivanja. Treća velika grupa komunikativnog drveta tvore komunikativne akcije koje služe kao sredstvo za prenošenje informacija drugim ljudima i formiranjem refleksije.
Kao što je poznato, komunikacija se smatra jednim od glavnih uvjeta za razvoj djeteta (posebno razvoja govora i razmišljanja) gotovo u svim fazama ontogeneze. Njegova uloga u mentalnom razvoju djeteta određuje se činjenicom da je zbog svog znaka (verbalne) prirode, prvobitno genetski povezana s generalizacijom (razmišljanjem). Zid kao sredstvo komunikacije, riječ postaje sredstvo generalizacije i formiranje pojedine svijesti. Faze ontogeneze jarko pokazuju da je riječ o dječjoj govoru, što je u početku nekome (pratilac, partneru) U zajedničkim aktivnostima, komunikacijama, itd.) Istovremeno se razvija i kao sve tačniji način prikazivanja predmeta i procesa djetetove aktivnosti. Dakle, pojedinačna svijest i refleksivnost djetetovog razmišljanja rađaju se unutar interakcije i suradnje s drugim ljudima. U skladu s regulatornom slikom razvoja, do vremena prijema u školu (predškolska faza), djeca bi trebala biti u stanju izgraditi izjave koje su razumljive za partnera koji zna šta zna i vidi i šta ne; Da biste mogli postavljati pitanja kako bi se po potrebi izvršili potrebne informacije o aktivnostima na aktivnosti, da dovoljno posjeduju funkcije za planiranje i regulatorne funkcije govora.
Međutim, karakterizirajuće značajke regulatornog doba razvoja komunikacijskih akcija, uprkos značajnoj pažnji posvećeno razvoju govora škole, u školskim godinama je njegov razvoj često ometao da na kraju dovodi do loših dokaza . Kao paradoksalan, ali jedan od najznačajnijih razloga za ovu odredbu je verbalizam tradicionalnog učenja, u kojem je 1) odvojen od govora iz stvarnih aktivnosti u svom materijalnom pretvorbe ili materijaliziranom obliku, kao i 2) pretužnom odvajanju Govora iz svoje početne komunikacijske funkcije povezane sa učenjem u obliku pojedinačnog procesa sa minimalnim prisustvom u osnovnoj školi obrazovne saradnje između djece.
Međutim, nemoguće je poboljšati govor učenika iz komunikacije sa svojom početnom komunikacijskom funkcijom - funkcija poruke upućena stvarnom partneru zainteresiranom za ukupni rezultat aktivnosti, posebno u početnoj fazi obuke. Organizacija zajedničkih aktivnosti učenika, koja će stvoriti kontekst, adekvatno za poboljšanje sposobnosti preslikavanja govora (opis, objašnjenje) od strane studenta sadržaja radnji napravljenih u obliku govornih vrijednosti u obliku orijentacije (Planiranje, kontrola, evaluacija) subjektivnih i drugih aktivnosti, prvenstveno je socijalizirana govorna uniforma. To su takve govorne akcije koje stvaraju priliku za proces inkranalizacije, I.E. Asimilacija relevantnih akcija, kao i za razvoj učenika u odrazu suštincima sadržaja i uvjeti aktivnosti. Legitimno je razmotriti ih najvažnije pokazatelje regulatorne starosne oblike razvoja ove komunikacijske komponente drveta na početnom koraku učenja.
Iako je predmet rasprave o ovom stavu starost komunikacijskih karakteristika komunikacijskih akcija, nemoguće je ograničiti sebe na njihovo razmatranje. U praksi je pitanje vrlo bitne individualne varijabilnosti jedinstvenosti kod djece također ima značajan značaj. Studije pokazuju prisustvo izraženih razlika u sposobnostima da komuniciraju sa vršnjacima, koji su obično vrlo usko isprepleteni i drugi aspekti komunikacije (egocentrizam, napetost međuljudskih odnosa i, kao
Prilikom organizovanja obrazovnog procesa u okviru programa "Škola Rusije" (radim na ovom sistemu), dijete istovremeno formira i poboljšava sve vrste OGUD-a.
Kao dio obuke, komunikativne aktivnosti učitelja steknu glavnu ulogu u interakciji sa studentima. Komunikacija pruža zajedničke aktivnosti ljudi i ne sugerira ne samo razmjenu informacija, već i postizanje neke općenitosti: uspostavljanje kontakata, suradnje (organizacija i provedba cjelokupne aktivnosti), kao i procese međuljudske percepcije, uključujući i an razumevanje partnera. Komunikativne akcije pružaju socijalnu nadležnost i svjesnu orijentaciju studenata u položaju drugih ljudi (prvenstveno partneru za komunikaciju ili aktivnosti), sposobnost slušanja i pridruživanja dijaloga, sudjeluju u kolektivnoj raspravi o problemima, integriraj se u grupu vršnjaka i izgraditi produktivno Interakcija i saradnja sa vršnjacima i odraslima.
Dijete počinje komunicirati i razgovarati iz rane dobi. U vrijeme prijema u školu on je već, u jednu ili drugu mjeru, ima niz komunikacijskih i govorne kompetencije, naime:
- komunikacija sa odraslima i vršnjacima;
- posjedovanje određenih verbalnih i neverbalnih sredstava komunikacije;
- prihvatljiv odnos prema procesu saradnje;
- orijentacija na partnera za komunikaciju;
- sposobnost slušanja sagovornika.
Ali kao što se pokazuje praksa, prvi grejder ne govori uvijek samouvjereno sa ovim kompetencijama. Stoga je na početku školske godine u prvom razredu proveo početnu dijagnozu kako bi se utvrdila nivo formiranja različitih vještina i vještina. Za dijagnostiku, zadatak "rukavica" autora G.a. Zuckerman.
Pokazatelji performansi performansi:
36% učenika ima nizak nivo, 42% - prosječni nivo od 22% je visok nivo spremnosti. Rezultati dijagnoze pomogli su u izgradnji rada uzimajući u obzir obuku djece razine.
U mom radu pokušavam stvoriti uvjete za produktivnu komunikaciju između studenata i između studenata i učitelja. Ovo je nezamjenjiv uvjet za rješavanje obrazovnih zadataka i da bi se eventualno odredio zona najbližeg razvoja svakog učenika i izgraditi rad s orijentacijom na njega. Iz ovoga slijedi da će dio gore spomenutih akcija obavljati studenti u komunikacijskim uvjetima, odnosno u procesu nastave, oni će kontrolirati akcije partnera, kako bi se pregovarali , kako bi se došlo do opšte odluke, uzeti u obzir različita mišljenja, tražiti koordinaciju, formulirati vlastiti mišljenje i položaj itd. A to znači da će se komunikativno drvo razviti.
Repocije komunikativnog drveta
Dajući studentima vremena da razmisle o svojim odgovorima.
Obratite pažnju na pažnju studenata na svaki odgovor na njihove drugove.
Ne dajte svoje ispravke i mišljenja (ovisno o situaciji).
Podržati sve izjave, bez obzira da li su istinite ili ne.
Pružiti priliku studentima da postavljaju pitanja kako bi razumjeli izjave svojih drugova, o odstupanjima u mišljenjima.
Stvorite atmosferu dobre volje i poštovanja u komunikaciji.
Vrste komunikativnih akcija su:
Planiranje obrazovne saradnje sa nastavnikom i vršnjacima - Definicija ciljeva, funkcija učesnika, metode interakcije;
Formulacija pitanja - inicijativna saradnja u pretresu i prikupljanju informacija;
Rezolucija sukoba - identifikacija, identifikacija problema, pretraživanja i evaluacije - alternativni načini za rješavanje sukoba, donošenja odluka i njegove primjene;
Upravljanje ponašanjem partnera - kontrola, korekcije, procjena partnerskih akcija;
Sposobnost izražavanja svojih misli s dovoljno i preciznosti u skladu s zadacima i uvjetima komunikacije, vlasništvu monoloških i dijaloških oblika govora u skladu s gramatičkim i sintaktičkim normama maternjeg jezika.
Sa stajališta razvoja učenja, to je tako - i samo tako - i obrazovni proces treba organizirati, u kojem opći razvoj djeteta, razvoj svih stranaka njegove ličnosti - i intelektualne i volite , a emocionalna sfera treba organizirati.
Savladavanje studenata sa univerzalnim akcijama učenja javljaju se u kontekstu različitih predmeta učenja. Očito je da ne postoji jasna granica za formiranje određenih vrsta URU-a u procesu proučavanja određenog predmeta i ne može biti. Međutim, moguć je prenos akcenata. U nekim se temama može posvetiti veliku pažnju formiranju nekih vrsta drveta, u drugima - da bi se formiralo drugo drvo.
Moguće je bez pretjerivanja za reći da su glavne vrste komunikacijskog, uklj. Akcije govora, zahvaljujući svojim zaista univerzalnim, I.E. Maksimalni generalizirani, karakter, prirodno se primjenjuje na sve obrazovne stavke i, posebno, na vannastavne aktivnosti. Budući da nema predmeta u kojima bi rasprave bilo neprikladno, a rad studenata u malim grupama ne bi zahtijevalo koordinaciju različitih gledišta tokom postizanja općeg rezultata.
Za razvoj komunikativne kompetencije, metodički komplet za učenje od velikog je značaja. U obrazovnim programima, rad na razvoju govora jasno je ugrađen u sve udžbenike i uključuje razvoj širokog spektra vještina, predviđa kvantitativno i kvalitativno obogaćivanje vokabulara djece, razvoj povezanog usmenog i pismenog govora.
U udžbenicima na književnom čitanju, ruski jezik pruža posebne zadatke na fazi različitih govornih situacija koje pomažu mlađim školskim školama da savlada sredstva za oralnu komunikaciju: intonaciju, geste, izraze lica, kretanja.
Igranje različitih situacija, suđenje svim vrstama uloga daje studentima vrlo važno iskustvo razumijevanja osjećaja drugih ljudi.
U toku matematike mogu se razlikovati dva međusobno povezana uputa za razvoj komunikativnih univerzalnih akcija obuke: razvoj oralnog znanstvenog govora i razvoj kompleksa vještina na kojima se zasniva kompetentna efikasna interakcija.
Do prvog smjera svi se zadaci mogu pripisati, uz zastarjelost sa glasnim kada proučavaju novu temu, zadatke povećane poteškoće.
U drugi smjer formiranja komunikativnih univerzalnih akcija obuke, sustav zadataka usmjeren na organiziranje komunikacije učenika u paru ili grupi.
Usklađenost sa principima razvoja učenja pomaže u stvaranju komunikativnih situacija, I.E. Povoljni uvjeti za aktivnu komunikaciju. Oblik interakcije je demokratski: zajedničko razmišljanje, pristupanjem obrazovnom procesu u stvarnim životnim situacijama, apeliraju na iskustvo učenika. U lekcijama koristim različite oblike organizacije komunikacijske komunikacije: Rad u parovima, grupi, pojedinačno grupira.
Izgradnja procesa učenja u sistemu obrazovne obuke stimulira dijete da izrazi svoje mišljenje, pažljivo se odnose na drugo mišljenje, I.E. Da pokažete dijalog, toleranciju.
Nije ni čudo što diplomirao tečaj i ruski jezik započinje odjeljcima posvećenim komunikaciji. Ovi odjeljci u 1. razredu poznanstva djeteta sa konceptom "komunikacije", a u sljedećim razredima rečeno je o značajkama i pravilima komunikacije. Istovremeno, u svakom sljedećem razredu materijal postaje složeniji, student ima vještinu da odgovori na pitanja, postavljaju pitanja, zadržite dijalog itd. Istovremeno, nastavnik mora jasno objasniti koja je komunikacija prihvaćena u porodici, školi, društvu i ono što je neprihvatljivo.
Udžbenici se nude zadaci za obavljanje u parovima i grupama, što omogućava studentima da koriste stečenu znanju u praksi, koriste se situacije koje se koriste, čime djeca uče da komuniciraju pravila. Rad u parovima i grupama pomaže organizaciji komunikacije, jer Svako dijete ima priliku da razgovara sa zainteresiranim sagovornikom, da izrazi svoje stanovište, moći pregovarati u atmosferi samopouzdanja i dobre volje, slobode i međusobnog razumevanja, da bude u stvaranju jednakog i različitog.
Učešće djece u igrama i vježbama osigurava pojavu dobrotentnih odnosa između njih, a grupna podrška uzrokuje osjećaj sigurnosti, pa čak i najupečatljivije i uznemirujuće djece savladati strah.
U radnim bilježnicama, mnogi zadaci u kojima se formulira višeslojni komunikacijski zadatak: za razgovor sa članovima porodice, sa prijateljem, razrednicima. Možete dati primjere iz mnogih prednosti, koji mi omogućuju da formiram komunikativno drvo u obrazovnom procesu:
— zajedničko čitanje dijaloga, što vam omogućava da formirate orijentaciju na partnera i uči emocionalan stav prema junacima rada.
— formiranje kulture govora (ispravnost naglaska i izgradnja fraze), što vam omogućava da formirate ideju o procesu komunikacije, oblika i metoda komunikacije.
Likovi udžbenika ne samo vodeći dijalog na stranicama udžbenika i ne služe kao uzorci za imitaciju, već omogućavaju i studentima da budu uključeni u dijaloge.
Da biste formirali komunikacijske vještine rada u parovima, počnem postepeno,faze.
Prva faza: distribuiram liste momaka na kojima treba napraviti sjenčanje figura. Na kraju lekcije provodim odraz, tokom kojeg se ispostavilo da ako studenti rade u paru, oni bi se nosili sa zadatkom. Djeca nastaju potrebom da dobro funkcionišu.
Druga faza: formiranje studenata za koordinaciju svojih akcija i razvijanje zajedničkog cilja rada. Rad se temelji na principu: poteškoće, odraz, novi oblik rada. U lekciji, momci čine aplicu za okolni svijet, distribuirajući dužnosti, ali bez planiranja rada i bez podnošenja konačnog rezultata. Stoga su neki u navedenom zadatku nema podudaranja u boji, lokaciji. Studenti zaključuju: Prije nego što radite, morate se složiti.
Treća faza:
Svijest o zakonodavstvu jednostavnih komunikacijskih standarda. Stoga je interakcija u parovima organizirana vrstom jednostavne komunikacije, gdje studenti pokušavaju razumjeti izjavu jedni drugima. Stoga se u suradnji, udobnim uvjetima kreiraju za komunikaciju studenata, što omogućava izgradnju teme u tipu: Student<—>učenik, student<—>nastavnik. Već do kraja prve klase formiraju se određene komunikativne vještine, formiran je prijateljski tim. Za dijagnostiku komunikacije koja uključuje refleksiju probavljivog sadržaja obrazovanja i vlastiti razvoj kao predmet aktivnosti, predlažem takve vrste zadataka:
Napraviti zadatak partneru;
Povratne informacije za rad Comrade;
Grupni rad na sastavljanju križaljki
- "Pogodi, o COM";
Dijalog (formulacija za povratne informacije).
Veoma je važno da u lekcijama svako dijete ima priliku izraziti svoje mišljenje, znajući da bi ovo mišljenje trebalo.
Izgradnja odnosa, možete odabrati neka pravila dijaloga:
- bilo koje mišljenje je vrijedno;
- imate pravo na bilo kakvu reakciju, osim nepažnje;
- okrenite se da vidite lice zvučnika;
- Želite razgovarati - podići ruku;
- neka to bude prilika da izrazite svoje mišljenje na drugu i sebi - da ga razumem;
- Žalba započinje imenom;
- kritika bi trebala biti taktična;
Također, glavni poticaj za formiranje motiva obrazovnih aktivnosti u sistemu obrazovanja u sudjelovanju obrazovnih i istraživačkih i istraživačkih i razvojnih aktivnosti, stvaranje obrazovnih situacija, kada se pred djetetom nastaje kognitivne poteškoće, neočekivani zadatak ili obrazovna situacija. Isto znači raznolikost zadataka i predloženih aktivnosti. Najčešći glagoli koji se koriste u zadacima udžbenika:dokažite, istražite, uporedite, shvatite, zaključite, objasnite, odgovorite na jedno pitanje (zadatak za izbor), shvatite zadatak, napravite uzajamni testi mnogi drugi.
Učenici biraju oblik završetka zadatka: samostalno ili u paru, u grupi, frontalno. Na različite su načine raspoređeni u grupama: po količini i formiranju (mješovitim i pojedinačnim grupama dječaka i djevojčica). Omogućavanje studentima mogućnost da se odluči o obliku rada pokazatelj je poštovanja na njihovo mišljenje, stavlja ih u položaj aktivnih kreatora obrazovnog procesa, formira samopoštovanje. Potrebno je procijeniti njegove mogućnosti prilikom obavljanja zadataka označenih znakom "Naučemo jedni druge", zadatke u višedimenzionalnim zadacima, kada odaberete ulogu u grupnom radu.
Sposobnost suradnje najizraženijih manifestira i uspješno se razvija u aktivnostima na predavama ruskog jezika, matematike i aktivnosti koje ima istraživačku orijentaciju. Uključivanje učenika klase u aktivnosti obuke vrši se kroz stvaranje istraživačke situacije kroz obrazovne i istraživačke zadatke i zadatke i priznavanje vrijednosti zajedničkog iskustva.
Počevši od druge klase, proučavamo se sa studentima. Zajedno smo istražili više cijenjene riječi, činili su "karticu riječi", djeca s roditeljima saznala je krug čitanje baka i baka, gledanih kućivaca, jesenskih promjena u prirodi. Priprema dizajnerskog rada "je mačka pored osobe", "Cvjetnicu za ukrašavanje školskog suda" ", uzgajaju cvijet za mamu", sa kojom su momci napravili male grupe na naučnoj i praktičnoj konferenciji i primili nagrade.
Komunikativni Urus pruža socijalnu kompetenciju i računovodstvo drugih ljudi, komunikacijskih partnera ili aktivnosti; Sposobnost slušanja i pridruživanja dijalogu; sudjeluju u kolektivnoj raspravi o problemima; Integrirajte se u grupu vršnjaka i izgradite produktivnu saradnju sa vršnjacima i odraslima.
Svaki diplomski diplomski osnovniji trebao bi slobodno koristiti veliki vokabular koji govori o bilo kojoj predloženoj temi, moći braniti svoje gledište, za raspravu, argument. Ali kao što pokazuje praksa, većina jedanarnih diplomanata ima nizak nivo savladavanja govornih aktivnosti, temelja kulture oralnog i pismenog govora. Stoga se na svakoj lekciji posebna pažnja posvećuje formiranju komunikativnih univerzalnih akcija obuke.
Savladavanje studenata komunikativnog drveta imaju poseban značaj u obrazovnom procesu.
Prvo, komunikativna kompetencija utječe na uspjeh učenja učenika: Ako je student nelagodan, alarm, njegov odgovor bit će lošiji od znanja, dok je njegova procjena, odnosno niža. Rezultirajući negativni odgovor može utjecati na naknadne aktivnosti obuke.
Drugo, dobro biće u klasi klase u velikoj mjeri ovisi o komunikacijskoj kompetenciji. Ako dijete lako nalazi zajednički jezik sa razrednicima, zatim psihološkom udobnosti i zadovoljstvom situacijom. I naprotiv, nemogućnost kontakta sa vršnjacima sužava krug prijatelja, uzrokuje senzacije problema, usamljenosti u razredu, manifestacije neprijateljstva i agresije prema vršnjacima.
Savladavanje studenata Komunikativni URU doprinosi ne samo formiranju i razvoju sposobnosti da komuniciraju sa drugim ljudima, sa objektima okolnog svijeta i njegovim informacijama, pretvorimo i prenose informacije u grupi i Tim, ali je i efikasnost resursa i dobrobit njihovog budućeg života odraslih.
U modernom psihologiji obuke i obrazovanja postoji približavanje ideja pristalica aktivnosti i konstruktivističkog pristupa (J. Piaget, A. Perre-Clermont) o ulozi studenta u obrazovnom procesu. To je aktivnost učenika prepoznaje osnovu postizanja ciljeva za razvoj učenja - znanje se ne prenosi u gotovom obliku, već izgrađuju sami studenti u procesu kognitivnih, istraživačkih aktivnosti. U obrazovnoj praksi došlo je do prelaska iz učenja kao prezentacija sistema znanja aktivnom radu studenata na zadacima koji se direktno odnosi na probleme stvarnog života. Priznavanje aktivne uloge učenika u učenju dovodi do promjene ideja o sadržaju interakcije učenika sa nastavnikom i razrednicima. Doktrina se više ne smatra jednostavnim prenosom znanja od učitelja do učenika, ali djeluje kao suradnja - zajednički rad učitelja i učenika u toku savladavanja znanja i rješavanja problema. Jedino rukovodstvo nastavnika u ovoj saradnji zamjenjuje se aktivnim sudjelovanjem učenika u odabiru sadržaja i metoda obuke. Sve to pridaje posebnu važnost zadatka formiranja u osnovnoj školi komunikativnih univerzalnih akcija obuke.
Komunikativne akcije pružaju socijalnu kompetenciju i računovodstvo o položaju drugih ljudi, partnera u komunikaciji ili aktivnosti; Sposobnost slušanja i pridruživanja dijalogu; sudjeluju u kolektivnoj raspravi o problemima; Integrirajte se u grupu vršnjaka i izgradite produktivnu interakciju i saradnju sa vršnjacima i odraslima. Komunikativne akcije uključuju:
Planiranje obrazovne saradnje sa nastavnikom i vršnjacima - utvrđivanje svrhe, funkcija učesnika, metode interakcije;
Formulacija pitanja - inicijativna saradnja u pretresu i prikupljanju informacija;
Rezolucija sukoba - identifikacija, identifikacija problema, pretraživanja i evaluacije alternativnih načina za rješavanje sukoba, donošenja odluka i njegove primjene;
Upravljanje ponašanjem partnera - kontrola, korekcija, procjena njegovih akcija;
Sposobnost izražavanja svojih misli sa dovoljno i tačnošću u skladu sa zadacima i uvjetima komunikacije; Posjedovanje monoloških i dijaloških oblika govora u skladu s gramatičkim i sintaktičkim normama maternjeg jezika.
U GEF-u se komunikacija smatra ne usko pragmatično kao razmjena informacija, na primjer, edukativni i u potpunosti. Drugim riječima, smatra se semantičkim aspektom komunikacije i socijalne interakcije, počevši od uspostavljanja kontakata i do složenih vrsta suradnje (organizacija i provedba zajedničkih aktivnosti), uspostavljanje međuljudskih odnosa itd.
Izraz "komunikativna nadležnost" široko se koristi u zapadnoj metodologiji i počeo je aktivno koristiti domaće metodologije. Ali u modernom načinu obuke i obrazovanja mlađih studenata, prema novim saveznim standardima primarnog općeg obrazovanja, pojam "komunikativne univerzalne akcije obuke" široko se koristi, koji se odnose na Meta-Deltaic (smisao), koji uključuju majstorstvo interdisciplinarni pojmovi i sposobnost učenja.
Komunikativne šume pružaju socijalnu kompetenciju i računovodstvo položaja drugih ljudi, partneri u komunikaciji ili aktivnosti, sposobnost slušanja i pridruživanja dijaloga; sudjeluju u kolektivnoj raspravi o problemima; Integrirajte se u grupu vršnjaka i izgradite produktivnu interakciju i saradnju sa vršnjacima i odraslima.
Upotreba sveobuhvatne orijentirane pedagoške dijagnoze nivoa razvoja komunikativnih radnji mlađeg školskog djela kao načina za dobivanje informacija za pedagošku analizu i rješavanje profesionalnih zadataka danas je objektivna potreba za društvom, zahtjevima paradigme osobnog orijentisanog Obrazovanje, uvjet za efikasnu provedbu metodologije za komunikacijsko obrazovanje u cilju uspostavljanja ličnosti jezika u razvoju komunikacije.
Komunikativne univerzalne akcije obuke mogu se podijeliti u tri osnovne vrste:
· Komunikacija kao interakcija (komunikativne akcije usmjerene na položaj položaja sagovornika ili partnera o aktivnostima);
· Komunikacija kao saradnja (smislena jezgra - koordinacija napora za postizanje zajedničkog cilja);
· Komunikacija kao stanje inkranalizacije (komunikativne akcije koje služe kao sredstvo za prenošenje informacija drugim ljudima).
Formiranje URU u obrazovnom procesu vrši se u kontekstu asimilacije različitih subjektivnih disciplina. Zahtjevi za formiranje UUD-a ogledaju se u planiranim rezultatima razvoja programa obuke predmeta: "ruski jezik", "literatura", u odnosu na vrednost-semantički, lični, kognitivni i komunikativni razvoj učenika.
Formiranje komunikativnih univerzalnih obrazovnih akcija u osnovnoj školi u osnovnoj školi uključuje poboljšanje posjedovanja studenta govornih aktivnosti, ciljanih formiranja kulturnog i pismenog govora, sposobnost korištenja jezičnih alata, spremnosti za suradnju i produktivnu komunikacijsku interakciju, Razvoj sposobnosti za procjenu govornog situacije, identificirati ciljeve komunikacije, uzmite u obzir komunikacijske namjere partnera, odaberite odgovarajuće komunikacijske strategije, procijenite svoje ponašanje govora i budite spremni za njegovu smislenu promjenu.
Obuka u lekcijama ruskog jezika treba zasnivati \u200b\u200bna potrebi formiranja učenika iz različitih komunikativnih vještina i vještina:
· Sposobnost razumevanja teme komunikacije, logiku razvoja misli,
· Uklonite tražene podatke (pune ili delimično),
· Oguliti u značenje izjave - saslušanje;
· Studijsko veštine;
· Sposobnost obavljanja dijaloga i izgradnje monologa izjave - govoreći;
· Vještina, razumijevanje teme i glavne ideje (ideje) izjava,
· Prikupiti i sistematizovati materijal,
· Da biste napravili plan, koristite različite vrste govora,
· Izgraditi izjavu u određenom stilu,
· Odaberite jezični alati,
· Poboljšati izjavu - pismo, govor,
Učinkovitost predavanja ruskog jezika je direktno ovisi o tome koliko se organizira promjenjivost usmenih i pisanih zadataka, jer se međusobno odnos usmena i pisanog govora učenika, da li su uvjeti za prevazilaženje učenika poteškoća koji proizlaze iz tranzicije Od misli na govor iz govora na misli.
Dakle, formiranje komunikativnih univerzalnih akcija obuke jedan je od glavnih zadataka razvoja govora učenika u primarnim klasama. Međutim, prema brojnim istraživačima, od 15% do 60% učenika osnovne škole imaju poteškoće u nastavi, posebno, poteškoće komunikativne prirode (A.F. Anufriev, v.V. Kazanskaya, E.V. Korotaeva, S. N. Kostromin, OA YashNova itd.).
Obrazovne i komunikativne poteškoće sa mlađim studentima smatraju se u djelima G.V. Burmenskaya, I.V. Dubrovina, A.N. Kornev, G.F. Kumarina, R.V. Ovčovova, I.N. Sadman i drugi.
Prva glava zakrivljenog Swobeta, moguće je zaključiti da učitelj zaech u vrijeme postupka obuke CCA, CHDA, projicira konačne rezultate učenja na, obuku postupka obuke u primamljivanju ekspanzije, i sastoji se od "treninga" otvorit će nove potpise CAM-a, a osmišljen je iz oblika propata ruže organiziranja dizajnera grupa u skupinama i parnicama i stavlja rad individualne podrške djeci, a moguće je Ispunite valjanost orgunicije organizacije. Dakle, formiranje naučnih univerzalnih uređaja za obuku, u toj misionima i komunikativno, u formiranju neizrecivih usanjivih vrijednosti koje nisu dostupan.
Dakle, zadatak filološkog predmeta osnovne škole trebao bi biti korištenje moćnog obrazovnog potencijala jezika proučavanjem jezičnih jedinica, njihovih govornih sposobnosti i utjecaj na nivo vlasništva nad jezikom znači u različitim situacijama Edukativne i obrazovne i komunikativne i kreativne aktivnosti i formiranje općeg jezičkog jezičkog jezika komunikacijskog jezika. Ličnost mlađeg školskog učenja.
komunikativni univerzalni književni školnik
Slični članci
Problemi društvene adaptacije osoba sa invaliditetom u moderno društvo Adaptacija osoba sa invaliditetom Zdravo
Kurs: Značajke mentalnog razvoja djece sa sindromom hiperaktivnosti i deficit pažnje
Liječenje karakternog akcencije od 98 pitanja
Istraživanje studije nivoa subjektivne kontrole (UK) metodologije za određivanje nivoa subjektivne kontrole