glavni » Mobiteli » Organizacija istraživačkih aktivnosti studenata univerziteta u procesu obuke. Savremeni problemi nauke i obrazovne organizacije istraživačkih aktivnosti studenti

Organizacija istraživačkih aktivnosti studenata univerziteta u procesu obuke. Savremeni problemi nauke i obrazovne organizacije istraživačkih aktivnosti studenti

Tri osobine - opsežno znanje, navika razmišljanja i plemenitost osjećaja - potrebni su da bi se osoba educirala u punom smislu te riječi "N.G. Chernyshevsky

Globalne promjene u informacijama, komunikaciji, stručnim i drugim sferama modernog društva zahtijevaju prilagođavanja smislenim, metodološkim, tehnološkim aspektima obrazovanja, revidirajući prethodne prioritete, ciljeve i pedagoške agense.

Tehnologija hladnog termina u vekovima pokazala se najefikasnijim za masovni prijenos znanja, vještina, vještina za mladu nadopunu. Promjene u moderno vrijeme, promjene javnog života zahtijevaju razvoj novih načina obrazovanja, pedagoške tehnologije koje se bave pojedinim razvojem pojedinca, kreativne inicijacije, vještinu samopokretanja u informatičkim poljima, formiranje studentskog univerzalnog Sposobnost stavljanja i rješavanja problema za rješavanje problema nastalih u životu - profesionalna aktivnost, samoopredjeljenje, svakodnevni život. Naglasak se prenosi na odgoj zaista slobodne ličnosti, formiranje sposobnosti da se samostalno razmisle i izvlači i primjenjuju znanje, pažljivo razmisliti o odlukama i jasno planirati akcije, učinkovito surađivati \u200b\u200bu različitim grupama i profilu grupa, biti otvoren za nove kontakte i kulturne veze. To zahtijeva široko rasprostranjeno uvođenje u obrazovni proces alternativnih oblika i načina provođenja obrazovnih aktivnosti.

Istraživačka aktivnost u obrazovanju je stjecanje studenata istraživačke vještine kao univerzalni način za savladavanje stvarnosti, razvoja sposobnosti za istraživanje vrste razmišljanja, intenziviranje položaja ličnosti učenika u obrazovnom procesu na osnovu sticanja novih znanje. Edukativne i istraživačke aktivnosti školskih djeci su aktivnosti koje se odnose na potragu za reagiranje na kreativan, istraživački zadatak s unaprijed nepoznatom odlukom.

Istraživačka aktivnost - efikasna sredstva za razvoj teorijskog razmišljanja, jer omogućava određenim materijalom da bi se utvrdio uzroci procesa za utvrđivanje rezultata razvoja procesa, proizvodnje i penjanje "iz privatnog do ukupne" ("teorije") obrazovnih aktivnosti i njenog predmeta "VV Davydova). Tijekom istraživanja reproduciraju se uslovi i norme aktivnosti koje su nastale i postojeće u sferi nauke. Stoga su nastavnici istraživanja aktivni u prirodi.

Na raznim nivoima obrazovanja i za različite vrste obrazovnih institucija, istraživačke aktivnosti učenika imaju svoje posebne funkcije: u predškolskom obrazovanju i osnovnoj školi - očuvanje istraživačkog ponašanja djece kao sredstva za razvoj kognitivnog interesa i formiranje motivacije u učenju aktivnosti; U osnovnoj školi - razvoj učenika u sposobnosti zauzetih istraživačkog položaja, nezavisno stavljen i postići cilj u aktivnostima obuke na osnovu primjene elemenata istraživačkih aktivnosti u okviru nastavnog plana i programa i dodatnog obrazovnog sistema; u srednjoj školi - razvoj kompetencije za istraživanje i prefekt vještine kao osnova obuke profila; U dodatnom obrazovanju - stvaranje uslova za razvoj sposobnosti i nedosljednosti učenika u skladu sa njihovim specifičnim potrebama u kontekstu fleksibilnih obrazovnih programa i individualnih podrške.

Istraživanje studenata je obrazovna tehnologija koja koristi istraživanje učenja kao glavnog alata. Istraživačke aktivnosti podrazumijevaju izvršenje studenata s obrazovnim istraživačkim zadacima s unaprijed određenom odlukom čiji je cilj stvaranje ideja o objektu ili fenomenu okolnog svijeta, pod vođstvom šefa istraživačkog rada.

Obrazovna studija je obrazovni proces koji se provodi na osnovu istraživačkih aktivnosti.

Glavne karakteristike su:

* Izolacija u obrazovnom materijalu problematičnih tačaka koji uključuju dvosmislenost;
* Razvoj vještine dodjele nekoliko verzija, hipoteza (pogledajte objekt, razvoj procesa itd.) U odabranom problemu, njihovu formulaciju;
* Razvoj vještine Rad sa različitim verzijama zasnovanim na analizi dokaza ili primarnih izvora (tehnike prikupljanja materijala, usporedbe itd.);
* Razvoj analize i veština usvajanja na osnovu analize jedne verzije kao istinito.

Glavni cilj istraživačkog projekta student je pribavljanje ideja o određenoj fenomenu, razvoju sposobnosti da zauzme istraživački položaj u odnosu na okolne pojave. Da bi se postigao ovaj cilj, potrebno je stvoriti uvjete za studente za neovisnu formulaciju ciljeva studije, izbor objekta, pokušajima analize, hipoteze. Istovremeno, student djeluje u skladu sa svojim interesima i sklonostima, zauzima kreativan, autorski položaj u provedbi studije, odnosno samostalno postavlja ciljeve svojih aktivnosti. U svakoj fazi istraživanja potrebno je dati učeniku određenu slobodu u radu, ponekad čak i na štetu tehnike, u protivnom studija može postepeno pretvoriti u redovne faze obuke u sistemu reproduktivnog treninga. Tokom istraživanja koristi se metoda projekata, što omogućava planiranje studije, rad ostaje studija koja organizira metodom projekta.

Sledeće su među oblicima istraživačkih aktivnosti:

1. Problem u upravljanju obrazovnim školama prema tradicionalnim subjektima. Istovremeno se provodi problematičan pristup lekciji: nastavnikova prezentacija različitih gledišta na navedenu temu; Organizacija diskusije, u toku od kojih je analiza primarnih izvora koju je nastavnik predstavila i izražava različita mišljenja, formulisana tada u obliku zaključaka. Možete organizirati izvještaje učenika koji odražavaju različite točke gledišta na problem.
2. Uvod u mrežu osnovne komponente nastavnog plana i programa posebnih predmeta za obuku. Na primjer, tečajeve "Metode naučnoistraživanja", u okviru kojim se daje metodologija istraživanja, proizvodnja i provođenje istraživačkih zadataka provode se prezentacija rezultata u lekcijama.
3. Elektalni tečajevi prefinalnog i profilnog treninga u oblasti različitih prirodnih i humanitarnih nauka, koji se zasnivaju na provedbi istraživačkih projekata.
4. Dodatni obrazovni programi, upotreba širokog spektra različitih oblika grupnog i individualnog rada, učvršćivanje rezultata cjelovitog istraživačkog rada.
5. Primjena istraživačkog pristupa pri provođenju izleta, postavljajući pojedinačne istraživačke probleme s fiksiranjem rezultata u obliku izvještavanja Kreativnih djela.
6. Promotivni projekti zasnovani na istraživačkim aktivnostima.
7. Kampiranje i ekspedicije kao neovisni oblici istraživačke organizacije i kao elemente godišnjeg ciklusa nastavnih planova i programa.
8. Naučne i praktične konferencije i takmičenja kao oblik prezentacije istraživačkih aktivnosti.
9. Aktivnosti tematskih klubova i omladinskih udruženja (omladinska naučna društva, mala akademija nauka itd.).

Istraživanje treninga podijeljeno je u dva dijela.

Prvi napominje o usklađenosti istraživanja rezultata učenika normi istraživanja. Drugi pokazuje da su sposobnosti i karakteristike ličnosti razvijene u procesu provedbenog istraživanja (sposobnost viđenja i dodjele problema, sposobnost refleksije razmišljanja, nivo kognitivne motivacije, prisutnost i ozbiljnost autorskog položaja itd. ).

Kvaliteta studentskog istraživanja određena je omjerom zastupljenog i zapravo naučenog materijalnog materijala; sposobnost izgradnje i predstavljanja strukture studije u skladu s normama u naučnom okruženju; Sposobnost razmišljanja. Stoga se istraživačke aktivnosti pretvaraju u vodeći za adolescenciju, jer postavlja način da implementira efikasne društvene, subkulturne, profesionalne uzorke.

Možete dodijeliti glavne vrste obrazovnih i istraživačkih aktivnosti:

- Ispitivanje apstraktne probleme: usporedba podataka iz različitih književnih izvora kako bi se pokrili problemi i dizajniranje opcija za svoje rješenje;
- Analitika i sistematsko istraživanje: promatranje, fiksacija, analiza, sinteza, sistematizacija kvantitativnih i kvalitativnih pokazatelja proučavanih procesa i pojava;
- Dijagnostička i prognostička studija: proučavanje, praćenje, objašnjenje i predviđanje visokokvalitetnih i kvantitativnih promjena u proučavanim sistemima, pojavama, procesima;
- Istraživanje inventivnog racionalizacije: poboljšanje, dizajn i stvaranje uređaja, mehanizama, uređaja;
- eksperimentalne i istraživačke aktivnosti: provjeravanje pretpostavki o potvrđivanju ili odbijanju rezultata;
- Dizajn i pretrage Aktivnosti: Pretraživanje, razvoj i zaštita projekta, ciljna instalacija su načini aktivnosti, a ne akumulacija i analiza stvarnog znanja.
- Deskriptivna studija: Promatranje i kvalitativni opis bilo kojeg pojava.

Najefikasniji u planu za formiranje ključnih kompetencija u studentima je dizajn i istraživačka djelatnost - aktivnosti za dizajn vlastitih istraživanja, koji uključuju raspodjelu ciljeva i ciljeva, načela odabira tehnika, planirajući studiju Studija, definicija očekivanih rezultata, procjena provedbe studije, definicija potrebnih resursa.

Kao glavna sredstva za organiziranje istraživanja, sustav istraživačkih zadataka koji sadrži problem, čija je rješenje zahtijeva teorijsku analizu, primjenu naučnih metoda istraživanja, uz pomoć u kojem studentima otkrivaju znanje koje su im ranije nepoznate. Istraživački zadaci uključuju: - informativne zadatke - posebno odabrane zadatke učenja koji bi trebali biti kao da su zahvalni iz okolne stvarnosti. Jedna od komponenti organizacije kognitivnih aktivnosti u lekciji je formulisati i riješiti problem. Problem je složen kognitivni zadatak, koji je rješenje značajnog praktičnog ili teorijskog interesa (na primjer: koliko električne energije troši našu školu); - Kreativni zadaci koji mogu nositi zagonetke, mogu se pripremiti na temelju neobičnog i zanimljivog teksta, sadržavati pitanje ili zadatak; - Predstavi studij, kada se pojava, čiji je studij predviđen programom, predlaže se za samopožarstvo pod vodstvom nastavnika;

Seminar za lekciju, koji se zasniva na sadržaju obrazovnog materijala prethodnih nastava.

Dakle, treba napomenuti važnost i potreba za istraživačkim aktivnostima, tokom kojih studenti imaju sposobnost da vide probleme; postavljati pitanja; hipotezirati; dati definiciju klasificirati Gledati; provoditi eksperimente; izvući zaključke i zaključke; Strukturni materijal; Dokažite i zaštitite svoje ideje.

istraživačko obrazovanje Fizička kultura

Sažetak disertacije. na ovoj temi ""

Za prava rukopisa

Gerasimenko Svetlana Viktorovna

Upravljanje istraživačkim aktivnostima predmeta inovacijskog procesa na pedagoškom fakultetu

disertacije za stepen kandidata pedagoških nauka

13.00.01 - Ukupna pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja

Volgograd - 2004.

Rad je proveden u državnoj obrazovnoj ustanovi visokog stručnog obrazovanja "Volgograd State Pedagoški univerzitet".

Naučni lideri:

Zvanični protivnici:

Vodeća organizacija

doktor pedagoških nauka, profesor Saran Alexey Mikhailovič;

kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor Kulikova Svetlana Vyacheslavovna.

doktor pedagoških nauka, profesor Mareev Vladimir Ivanovič;

kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor Kuzibetsky Aleksandar Nikolaevich.

Državni univerzitet Kalinjingrada.

Odbrana će se održati 1. oktobra 2004. u 10 sati. Na sastanku Vijeća za disertaciju D 212.027.02 na Državnom pedagoškoj univerzitetu Volgograd na adresi: 400131, Volgograd, Ave. V. I. Lenjin, 27.

Disertacija se može naći u biblioteci Volgogradskog državnog pedagoškog univerziteta.

Naučni sekretar Vijeća za disertaciju

SVEDOK ŠEŠELJ - ODGOVOR: A. Glebov.

Ukupno. Karakteristično za posao

Relevantnost istraživanja. Na prelazu stoljeća XX-XXI, u svim sfera vitalne aktivnosti ruskog društva, uključujući u obrazovnom sistemu. Prelazak na inovativnu fazu razvoja ruske škole dovela je do reforme obrazovnog sistema i razvoju nove paradigme obrazovanja.

Drugo važno mjesto koje aktuallizacija problema naučnih istraživačkih aktivnosti nastavnika praktičara je formiranje novih pristupa pripremi budućeg učitelja. U "konceptu modernizacije ruskog obrazovanja za razdoblje do 2010." Određuje se kvalitativno novi nivo pripreme budućih nastavnika u obrazovnim ustanovama srednjeg stručnog obrazovanja. To je najvažniji zadatak uspostaviti osnovno poboljšanje u sistemu stručnog obrazovanja i "obuka kvalificiranog zaposlenika odgovarajućeg nivoa i profil konkurentne na tržištu rada, nadležnog odgovornosti, koji slobodno posjeduje njegovu profesiju i orijentisane u srodne aktivnosti Sposoban za efikasan rad na polju svetskih standarda. .. ". Rješenje ovog zadatka zahtijeva učitelj fakulteta za sposobnost kretanja u potoku naučnih informacija, analiziraju novu pedagošku

ROS. Nacionalni * Siblkotsk

sistemi, tehnologije učenja, alternativnih i varijabilnih programa, prilagode efikasno pedagoško iskustvo, što bi omogućilo pružanje visokokvalitetnog obrazovanja.

Dakle, u srednjim stručnim školama, posebno u fakultetima, istraživački i razvojni rad nastavnika i studenata trebali bi biti jedna od aktivnosti štapa. S tim u vezi, postoji potreba za posebnim obukama učitelja za istraživačke aktivnosti i upravljanje njima na osnovu razvoja pedagoške kreativnosti. Nedavno je donesena puno radova na problemu nastavnika za istraživačke aktivnosti (N. D. Volovič, N. D. Ivanov, F. S. Kovkina, I. R. Lazarenko, M. N. Romanova, I. D. Chechel i sur.) Međutim, pitanja upravljanja istraživačkim radom na fakultetu ostao nevjerovatni istraživači.

Proučavanje problema upravljanja inovativnim procesima u obrazovanju (rad Yu. A. Konarzhevsky, A. N. Kuzibetsco-Go, BC Lazareva, am Moiseeva, M.M. Potashnik, am Ca-Rovan, P. I. Tetyakova i dr.) I u inostranstvu (Istraživanje (Istraživanje M. Petri, A. Nikols, K. Angelovski i dr.) Iako nam omogućuje da izgradimo zajedničku predstavu o samom procesu upravljanja upravljanjem, ali ne daju sredstva za izgradnju sistema upravljanja akcijama koje optimalno relevantne karakteristike i razvoja uvjeti specifične inovativne obrazovne ustanove.

Formiranje istraživačkih aktivnosti u obrazovnim ustanovama vrste inovacija (fakulteti, gimnazije, lipejima) kao novi kontrolni objekt, koji kontinuirano mijenja svoju strukturu ovisno o trenutnoj situaciji

komunikacija zahtijeva operatera za nadogradnju tekućeg sistema upravljanja, revidirati sadržaj aktivnosti upravljanja, za prilagođavanje skupa implementiranih funkcija upravljanja, magistrirati nove tehnologije upravljanja. Ova pitanja nisu dobile odgovarajuću teorijsku pothvat u pedagoškim naukama, tako da su postojeći sustavi upravljanja istraživačkim aktivnostima gradi pretežno na temelju zdravog razuma, a ne naučnog pristupa. Dakle, pred naukom postoji problem naučnog karakteristika koncepta upravljanja istraživačkim aktivnostima predmeta inovacijskog procesa.

Cilj studije je organizacija istraživačkih aktivnosti u inovativnoj obrazovnoj ustanovi.

Predmet istraživanja je upravljanje istraživačkim aktivnostima predmeta inovacijskog procesa na pedagoškom fakultetu.

Svrha studije je razviti koncept za upravljanje istraživačkim aktivnostima predmeta inovacijskog procesa na pedagoškoj fakultetu.

Hipoteza istraživanja

1) uzima u obzir teorijske temelje savremenog upravljanja i pristupa upravljanju obrazovanjem, kao i suštinu i

specifičnosti istraživačkih aktivnosti, što je oblik inovacija i integrira obrazovne i metodološke i naučne i metodološke aktivnosti obrazovne institucije nove vrste;

Ciljevi istraživanja

1. Razjasniti naučnu ideju o suštini procesa inovacija u uvjetima pedagoškog fakulteta.

2. Da bi se identificirali konceptualni temelji istraživačkih aktivnosti kao objekta upravljanja na pedagoškom fakultetu.

Ideje holističkog, sistemskog pristupa studiju pedagoškog procesa (YU. K. Babansky, V. S. Ilyin, V. V. Krav-Evsky, N. K. Sergeev, A. M. Saranov, itd.);

Pojmovi lično orijentiranog obrazovanja (N. A. Alekseev, e.v. Bondarevskaya, V. V. Serikov, E. A. Kryukova, I. S. Yakimanskaya i sur.);

Ideje tehnološkog pristupa (V.P. Beskalko, V.M. Monakhov, V. Yu. Pityukov, A. I. Uman, itd.);

Teorija razvoja ličnosti u aktivnostima i komunikaciji (S. L. Rubinstein, B. M. Teplov, A. A. Leontyev);

Teorijski temelji stručnjaka za obuku na pedagoškim univerzitetima (O.a. Abdulina, V.I. Pozmenhansky, V.I. ma-reiyev, A. I. Mishchenko, V. V. Serikov, V. A. Slastin, itd.);

Pojmovi inovativnog razvoja obrazovanja u kontekstu njegove modernizacije (A.G. Asmolov, V.A. Bolotov, V.V. regija, V. S. Ledenvev, V. M. Monakhov, V. A. Slastin, itd.);

Opći obrasci i principi upravljanja: Sistemski i situacijski pristupi menadžmentu (Kunz, S. O "Donnel, M. X. Mescona, M. Albert, F. Hedryri itd.); Pristup optimizaciji (M. M. Potashnik, vs Lazarev, Moiseyev); humanističke i demokratske ideje (D. Mc Gregor, W. Ouchi, J.Kul, A.gorts, P. Drucker, T. Peter, itd.);

Moderni pristupi za rješavanje razvoja, razvijeni su kao ruski (E. N. Knyazev, S. P. Kurdyumumov, N. N. Moiseev, itd.) "Dakle, i strano (A. Bablianz, Nikalls, I. Prigogin, i drugi.) Naučnici.

Studija je primijenjena sljedeći kompleks metoda:

Teorijska analiza psihološke i pedagoške i upravljačke literature o problemu u studiju;

Empirijske metode: promatranje, nadzor, intervjuiranje, razgovor, studija, generalizacija i distribucija naprednog pedagoškog iskustva;

Pedagoški eksperiment.

Naučni novost rezultata istraživanja je da je u njemu po prvi put koncept upravljanja istraživačkim aktivnostima predmeta inovacijskog procesa u uvjetima pedagoškog fakulteta; Principi i pedagoški uvjeti za poboljšanje efikasnosti istraživačkih aktivnosti su rafinirani; predstavio je praktični orijentirani model motivacije kao jednog od uvjeta za efikasno upravljanje istraživačkim aktivnostima nastavnika kao predmet inovacijskog procesa; Navedene su komponente stručnog istraživanja učenika kao predmeta inovacijskog procesa, kriteriji su potkrijepljeni za njegovu dijagnozu.

Teorijski značaj rezultata studije je u tome što daje značajan doprinos.

u teoriji upravljanja istraživačkim aktivnostima u inovativnoj obrazovnoj ustanovi. Rad se odnosio na koncepte "upravljanja istraživačkim aktivnostima", "Istraživanje i istraživanje", otkrivene su njihove bitne karakteristike; Utvrđeni su faktori, uslovi i metode za intenziviranje naučnih istraživačkih aktivnosti nastavnika i studenata u profesionalnom pedagoško obrazovanju. Dobiveni rezultati mogu poslužiti kao teorijska osnova za rješavanje problema organiziranja istraživačkih aktivnosti u drugim obrazovnim ustanovama.

Praktični značaj rezultata istraživanja je da su preporuke razvijene za menadžere inovativnih obrazovnih institucija za stvaranje koncepta upravljanja istraživačkim aktivnostima predmeta inovacijskog procesa, prikazane su mogućnosti za inovacije. Odredbe i zaključci istraživanja mogu se koristiti u sistemu obuke i napredne obuke pedagoškog osoblja obrazovnog sistema. Materijali završenog rada mogu se zasnivati \u200b\u200bna osnovu posebnog kursa "Osnove aktivnosti upravljanja".

Odovoljstvo rezultata istraživanja. Naučni i metodološki razvoj, napravljen tokom disertacijske studije, objavljene u naučnoj i pedagoškoj štampi, glavne odredbe Studije predstavljene su u obliku izvještaja i komunikacija na naučnim konferencijama, postdiplomskim seminarima Odjeljenja za pedagogradsko-pedagoškog univerziteta za pedagograd (2000-2002), naučne i praktične konferencije Volgogradskog socijalnog pedagoškog koledža (1998-2004).

pat: naučni i metodički rad, eksperimentalni rad, istraživačke aktivnosti. Inovativne pedagoške aktivnosti na fakultetu efikasno su sredstvo za rješavanje problema koji nastaju u pedagoškoj praksi i u određenoj fazi razvoja tima uzima oblik istraživačkih aktivnosti.

2. Razmatranje obrazovne ustanove kao društvene organizacije usvojene u savremenom upravljanju omogućava privući takve odredbe za upravljanje istraživačkim aktivnostima kao što su humanistička priroda upravljanja, orijentacije na konceptualne pristupe u određivanju upravljačkih aktivnosti, punoće Akcija upravljanja, izbor tehnologije upravljanja, stvarajući uslove za provedbu ličnosti. Koncept upravljačkih istraživačkih aktivnosti kombinacija je općih ideja o sistemu upravljanja edukatorima i studentima, njenom karakteru, principima, pristupi izboru njegovih elemenata i definicije veza između njih. Upravljanje istraživačkim aktivnostima u inovativnoj obrazovnoj ustanovi, izgrađenoj na osnovu ovog koncepta, uključuje definiciju ciljeva, principa, uslova za efikasnost upravljanja ove aktivnosti. U ove uvjete smatramo set organizacijskih i pedagoških uvjeta koji osiguravaju najveću produktivnost ove vrste aktivnosti: dijagnostička i tehnološka priroda upravljanja; Njegova naučna i metodička podrška; Struktura upravljanja ažuriranjem; Dosljedan razvoj takvih oblika aktivnosti kao metodološke i naučne i metodološke, obrazovne i istraživačke aktivnosti učenika; Pozitivna motivacija nastavnika i studenata; Objektivna procjena ličnog doprinosa svakog predmeta inovacijskog procesa.

3. Kompleks pedagoških uslova za upravljanje istraživačkim aktivnostima nastavnika kao tema inovacijskog procesa uključuje dosljedan razvoj u timu takvih oblika aktivnosti, kao metodološki i naučni i metodološki rad, poticati nastavnike na osnovu motivacije Model koji je razvio SAD, objektivna procjena ličnog doprinosa svake teme upotrebom dijagnostike ocjene.

Praktični orijentirani model motivacije istraživačkih aktivnosti nastavnika izgrađen je na intenziviranju određenih faktora - intrapersonalnog (mentalnog, duhovnog), socio-psihološkog (priznanja, autoriteta), pedagoških (profesionalnih stranaka), organizacijski i menadžerski (mogućnosti za Kreativnost i rast poslovanja), socio-ekonomski (naknada materijala). Karakteristike situacija koje pokrivaju i interne i vanjske države u odnosu na identitet države, rezultati procesa faktora faktora djeluju kao uvjeti motivacije. Ovi faktori potiču manifestaciju i utjelovljenje kreativne ličnosti učitelja i formiraju kombinaciju određenih uvjeta za studiranje.

Pokazatelji poboljšanja istraživačkih aktivnosti su povećanje broja pojedinačnih inicijativa za ažuriranje sadržaja i tehnologije obrazovanja, prisustvo objavljenih radova nastavnika, broj nastavnika koji vežu pretragu i eksperimentalni rad, radeći na pojedinačnim konceptima i programima i pa odlomak.

4. Uvjeti za organizaciju istraživačkih aktivnosti studenata u stručnom usavršavanju doprinose stvaranju optimalnog okruženja za razvoj sposobnosti ličnosti, formiranje i naknadno povećanje njihove istraživačke kulture i, u konačnici, formiranje stručne sposobnosti budući učitelj. U osnovni uslovi odnosimo se na dijagnozu spremnosti studenata u istraživačke aktivnosti, postepenu komplikaciju metoda obrazovnog i neovisnog rada i formiranja istraživačke kulture, dosljedne tranzicije studenata iz obrazovnih istraživačkih aktivnosti, dijagnostike Nivo Formied ™ formirao je kompetenciju stručnog istraživanja.

Struktura istraživačkih aktivnosti omogućava raspodjelu potrebnih komponenti profesionalne kompetencije, što pored kognitivne komponente također uključuje i određene didaktičke i lične kvalitete specijaliste, savladavanja i razvoja.

Što vodi niz faza: 1. faza je motivacionalna i uniforma, druga faza je dijagnostička, treća - obrazovna i istraživanja, četvrta - istraživanja. Faze se razlikuju od jedni od drugih nivoa formiranja među studentima stručnog kompetencije.

Osnova studije je državna obrazovna ustanova Volgograd Socijalni i pedagoški fakultet, državna obrazovna ustanova Srednja škola br. 40.

Studija je uključivala sljedeće korake;

1. faza (1997-1998) - studija filozofske, psihološke i pedagoške literature, disertacijsko istraživanje o problemima upravljanja inovativnim obrazovnim ustanovama; Rezimiranje iskustva rada srednje škole br. 40 za 5 godina; Stvaranje i provedba programa razvoja škole.

2. faza (2000-2001) - Studija fakulteta kao nova vrsta stručnjaka za obuku pedagoškog profila; Analiza upravljanja upravljačkim aktivnostima administracije fakulteta, organizaciju eksperimenta u upravljanju: potraga za načinima informacija i metodološkoj podršci za pedagošku kreativnost na naučnoj osnovi.

3. faza (2001-2002) - Razvoj koncepta upravljanja istraživačkim aktivnostima nastavnika i studenata i njenog eksperimentalnog ispitivanja,

Četvrta faza (2002-2003) - Posljednja - obrada i sistematizacija rezultata pilot eksperimentalnog rada, prilagođavanje uspostavljenog sustava upravljanja istraživačkim radom, njegov uvod u praksu, pripremu preporuka za uvođenje predstavljenih ideja i pristupa istraživanju u Srbiji aktivnosti subjekata inovativne obrazovne ustanove.

Zapremina i struktura teze: disertacija (199 S sastoji se od administracije (10 sekundi), dva poglavlja (Ch. I - 63 S, CH. II - 80 S), zaključak (5 (5 sekundi), bibliografija (5 (5 sekundi), bibliografija ( 162 imena), 10 aplikacija. Tekst disertacije sadrži 7 tablica, 7 shema.

U prvom poglavlju "teorijske osnove istraživačkih aktivnosti subjekata inovacijskog procesa" primjećuju da su inovacije najefikasniji način i sredstva transformacije društva. U vezi s uvozom tendencija u razvoju obrazovanja, u svjetlu povećanih zahtjeva za maturantima različitih obrazovnih institucija inovacija smatra se nužnim uvjetom za ažuriranje moderne škole. Faza formiranja novog obrazovne paradigme, koja se zasniva na lično orijentiranom treningu, humanizaciji obrazovanja, povezana je sa inovativnim pretragom za pedagoške timove obrazovnih institucija.

Nedavno su problemi inovativnih procesa u oblasti obrazovanja i menadžmenta aktivno razvijeni u radu V. A. Salajenin, A. M. Moiseeva, N. V. Konoplinina, YU. A. Konarzhevski, M. M. Potashnik, A. M. Saranova, Mi Rozhkov, itd. Važni faktori inovativne pedagoške aktivnosti smatraju se ljudima. Spremnost nastavnika za implementaciju inovacija određena je prisustvom pozitivnog stava prema njemu i nivou nastavnikove kreativnosti.

U praksi školskog i srednjeg stručnog obrazovanja, stvaranje novog iskustva, potraga za optimalnim rješenjima sve se više vrši tokom istraživačkih aktivnosti nastavnika, što ima vlastite specifičnosti i jedna je od prestižnih aktivnosti. Efikasno funkcioniranje obrazovne institucije sve više i više o istraživačkoj radu, uključujući osnove metodologije i tehnologije naučnog istraživanja, eksperimentalna provjera novih pedagoških tehnologija koje provode nove pedagoške tehnologije, aktivne metode dijagnosticiranja studenata i nastavnika, što omogućava pružanje Osobno orijentisan pristup u treningu. I odgoj.

Dakle, razvoj modernih škola, inovativnih procesa koji se pojavljuju u njemu, novi zahtjevi za učenje i pripremu za život mlađe generacije povećavaju ulogu i značaj istraživačkih aktivnosti u obrazovnim institucijama i ažuriraju problem upravljanja ovom vrstom aktivnosti.

Pod vođenjem istraživačkog rada, u pravilu razumiju aktivnosti menadžera da identificiraju ciljeve, ciljeve i područja istraživanja nastavnika, stvarajući potrebne uvjete za osiguranje postavljenih ciljeva (uključujući informativne, ekonomske, osoblje, tehnološku podršku) , organizacija naučnih struktura, privremenih kreativnih kolektiva, grupa, stimulacije i motivacije njihovih aktivnosti. Međutim, ovo tumačenje upravljanja istraživačkim aktivnostima u našem mišljenju je jednostrani karakter. To određuje kao predmet istraživačkih aktivnosti glave (ili grupe menadžera), koji će biti namjerno pogođeni nastavnicima. Smatramo da ovaj pristup nezakonito. Aktivnost istraživanja je proces izuzetno kreativnog, ne dopuštajući administrativni pritisak na učitelju. Ako će se kontrola graditi na načinima napajanja, njegovi će rezultati biti sukob i uvijek generirati socijalni stres.

Dakle, razmatramo upravljanje istraživačkim aktivnostima kao interakciju predmeta istraživačkih aktivnosti za definiranje ciljeva, ciljeva, stvaranja uslova za razvoj ove aktivnosti, organizaciju naučnih kreativnih timova, grupa, laboratorija i poticanja i motiviranja i motiviranja njihove aktivnosti.

Retrospektivni prikaz razvoja teorije upravljanja omogućava nam da izvučemo sljedeće zaključke:

1. Mnogi teorijski položaji upravljanja u ozbiljnom preispitivanju mogu se koristiti u upravljanju obrazovnim sistemima (na primjer, orijentacija za konceptualne pristupe za utvrđivanje sadržaja upravljačkih aktivnosti, izbor upravljačke tehnologije, izgradnju organizacionog testa Struktura sistema upravljanja).

2. Upravljanje istraživačkim aktivnostima treba orijentirati na osobu, za nošenje humanističke prirode, izražene u odnosima između saradnje; Doprinosi oslobađanju kreativne i profesionalne samoovisnosti, inicijative.

3. U određivanju suštine upravljanja istraživačkim aktivnostima, smatramo da je prikladno zadržavanje

humanistički pristup koji uključuje strane i dijaloška priroda upravljanja; Stimuliranje inicijative i kreativnosti koja doprinosi samoizračuju ličnosti svakog sudionika u inovacijskom procesu.

Upravljanje bilo kojom aktivnošću bit će uspješnija ako se oslanja na znanje o svojoj suštini i temelji se na njegovim karakteristikama. Značajna strana istraživačkih aktivnosti može se objaviti kroz svoje komponente: kognitivne, metodološke, intelektualne, dijagnostičke, kreativne, dizajnerske, komunikativne komponente.

Teza definira nivoe (generalizacija i opis vlastitog iskustva, eksperimentalnog rada, istraživačkog rada) i pravci istraživačkih aktivnosti u inovativnim obrazovnim ustanovama, otkrili su značajke istraživačke aktivnosti nastavnika (primijenjena priroda istraživanja na Poboljšanje rezultata obuke u ovoj obrazovnoj ustanovi, dostupnost naučnih uputstava sa univerziteta, itd.); Funkcije naučnog rada u obrazovnom procesu prosečne stručnosti obrazovne ustanove (daju razvoj obrazovne ustanove, naučno razumevanje individualnog i kolektivnog pedagoškog iskustva, poboljšavajući veštinu nastavnika, obezbeđivanje individualizacije studija o istraživanju).

Koncept upravljanja istraživačkim aktivnostima nastavnika i studenata postrojeno je uzimajući u obzir specifičnosti istraživačkih aktivnosti i postavljanje ciljeva, poštivanje principa i stvaranje uvjeta koji osiguravaju najveću produktivnost u ovoj vrsti aktivnosti.

Najvažniji zadatak glave u inovativnoj obrazovnoj ustanovi je privući nastavnike i studente po individualnim ili kolektivnim istraživanjima, poticati njihovu kreativnu aktivnost kako bi se osigurali uslovi za razvoj obrazovne ustanove, profesionalno lični rast nastavnika i studenata.

Principi koji doprinose uspjehu upravljanja istraživačkim aktivnostima mogu se pripisati:

Humanizacija (poštovanje osobe, njegovo dostojanstvo, usvajanje ličnih ciljeva, zahtjeva i interesa nastavnika i studenata, stvaranje najpovoljnijih uvjeta za njihovu samoostvarenje);

Demokratizacija (privlačenje nastavnika i studenata u upravljanju, njihovo učešće u upravljanju u različitim oblicima);

Kontinuitet (obračun tradicionalnih institucija, prethodnih rezultata tima);

Kreativnost (nestandardni pristup rješavanju problema upravljanja);

Publicitet (sprovođenje načela upravljanja uspjehom, širenje informacija o naučnim dostignućima kolega).

Kao uvjeti za djelotvornost upravljanja istraživačkim aktivnostima, raspoređujemo organizacijski i pedagoški uvjeti: dijagnostička i tehnološka priroda upravljanja, njegove naučne i metodološke podrške; Struktura upravljanja ažuriranjem; Dosljedan razvoj takvih oblika aktivnosti kao metodičke, naučne i metodološke aktivnosti nastavnika, obrazovnih i istraživačkih aktivnosti učenika; Pozitivna motivacija nastavnika i studenata; Objektivna procjena ličnog doprinosa svakog predmeta inovacijskog procesa.

Bitna tačka koja se odnosi na upravljanje istraživačkim aktivnostima je potreba za njenom naučnom i metodološkom podrškom. Naučno i metodološko upravljanje obavlja sljedeće funkcije:

Dijagnostika nastala u upravljanju kontradikcijama i problemima;

Informacije o stazama rješenja ovih problema;

Izrada regulatorne i metodološke dokumentacije za organizaciju istraživačkog i razvoja (odredbe o istraživanju i inženjerstvu, na naučnom i praktičnom konferenciji, o Nyrsu, o UIR-ovima itd.);

Naučno savjetovanje vodećih stručnjaka univerziteta, pomažući menadžerima u utvrđivanju kontradikcija u procesu svojih aktivnosti i provedbu njihove konstruktivne dozvole;

Razvoj istraživačkih i eksperimentalnih radnih programa.

U drugom poglavlju "pedagoški uvjeti za upravljanje istraživačkim aktivnostima predmeta inovacijskog procesa na pedagoškoj fakultetu", naučni i metodološki rad smatraju se uslovom za prelazak pedagoškog tima u istraživačke aktivnosti i pridruženi tranziciju u upravljanju struktura; Označena tehnologija za upravljanje istraživačkim aktivnostima nastavnika; Razvijen je praktični orijentirani model motivacije istraživačkih aktivnosti nastavnika; Identificiraju se tehnologije i oblici uključenosti učenika u istraživačke aktivnosti; Predstavljeni su rezultati eksperimentalnog rada na uvođenju ovih pristupa u Volgograd socijalnom i pedagoškoj fakultetu.

Mnoge studije su posvećene problemima poboljšanja metodološkog rada u obrazovnoj ustanovi (vidi, na primjer: YU. K. Babansky, P. V. Khudominsky, yu. A. Dolko, V. M. Krasnošekov, T. V. Orlova, E. m. Safyanz, SP Chernov ). Odvojeni aspekti naučnog i metodološkog rada u obrazovnim ustanovama novog tipa razmatraju se u studijama P. R. Atutova, K. V. Gavrilovets, T. I. Shamova, E. Ya. Yambur-hekta i drugi. Pokušaji sistemske studije koji otkriva sadržaj, strukturu i Specifičnosti naučnog i metodološkog rada u inovativnim obrazovnim ustanovama, sadrže rad KS Fyrinoa, Li Dudina.

Važan teorijski problem i dalje pojašnjava koncepte "metodološkog rada", "naučni i metodološki rad", "Istraživanje i istraživanje". Dakle, KS Fyrino smatra suštinu naučnog i metodološkog rada sa stajališta pristupa sistemskim aktivnostima i otkriva ga sa stanovišta dva međusobno povezana podsistema: obrazovna i metodička, čiji je cilj promena tradicionalnog sadržaja obrazovanja i istraživanja, Uključujući okvir metodologije i tehnologije naučno istraživanja i organizaciju eksperimentalnog rada. Dakle, istraživački rad predstavljen je kao dio naučnog i metodičkog. Bez odbacivanja ovog stanovišta, vjerujemo da dodijeljeni koncepti odražavaju različite nivoe nastavnika u različitim vrstama obrazovnih institucija. Svaka razina razlikuje se od drugog karaktera riješenih zadataka, sadržaja, oblika i rezultata nastavnika.

Posljednjih godina, interes za naučni i metodološki rad povećao se i u obrazovnoj praksi. Prilikom prelaska u razvojni režim, obrazovne institucije pokušavaju ažurirati zastarjeli sistem rada sa pedagoškim osobljem, što je prestalo organizirati nastavnike. Tradicionalni oblici i održavanje metodičkog rada u mnogim aspektima ne odgovaraju ne samo da ne odgovaraju zadacima inovativne škole, već i zadržavaju kreativnu potragu za nastavnicima, njihovu opću naučnu i metodološku pismenost. Ovaj zaključak je bilo dopušteno da dođe i radi na radu i posebna sociološka istraživanja.

Studiranjem obrazovnog i metodičkog rada, nastavnik magistrira norme i uzorke profesionalnih aktivnosti, istražujući napredno pedagoško iskustvo. Rezultati njegovog rada u ovoj fazi su majstorstvo tradicionalne metodologije, stabilne rezultate u treningu kada se koriste tradicionalne metode i tehnike. Naučni i metodološki rad doprinosi formiranju pojedinog stila učitelja na temelju uvođenja elemenata postojećih metodoloških sistema i tehnologija, razvoj novih oblika treninga. I na kraju, faza naučnog istraživanja uključuje transformaciju postojeće pedagoške prakse na temelju pribavljanja novih pedagoškog znanja.

Suština naučnog i metodološkog rada u inovativnoj obrazovnoj ustanovi kao sustava može biti zastupljena u obliku međusobno povezanih i međusobno povezanih aktivnosti: obrazovne i metodičke, čiji je cilj promena tradicionalnog sadržaja obrazovanja; Naučni i metodički, uključujući razvoj inovativnih tehnologija podučavanja i obrazovanja; Istraživanje, uključujući osnove metodologije i tehnike naučnog istraživanja, pilot eksperimentalnog rada, aktivne metode za dijagnosticiranje studenata i nastavnika, što omogućava pružanje osobnog orijentiranog pristupa u obuci i obrazovanju.

Stvaranje uslova za profesionalni razvoj nastavnika zahtijeva efikasnu i efikasnu strukturu metodološke službe u obrazovnoj ustanovi. Analiza postojeće obrazovne prakse omogućava vam razlikovanje nekoliko modela metodološke službe, koji u kontekstu obrazovanja, stvarajući različite vrste škola (opće obrazovanje, gimnazije, Lyceums, fakulteti, školske laboratorije

thorium) i uvođenje novih obrazovnih tehnologija doprinose motivaciji i intenziviranju profesionalnih aktivnosti pedagoškog tima u rješavanju najvažnijih zadataka - obuka, obrazovanje i razvoj školarca.

U toku naše studije, strukturni i srednji model naučne i metodološke službe kao složene, višedimenzionalne, integrirane edukacije, koji ima niz karakterističnih karakteristika iz tradicionalnog modela, na radnom mjestu. Kao dio implementacije ovog modela, jedna od prioritetnih područja u radu sa pedagoškim osobljem je evaluacija rada nastavnika, posebno rejtingom. Dijagnostička tehnologija i procjena ocjene omogućava glavi da se prati rezultati aktivnosti svakog učitelja pojedinačno i odjel u cjelini; Imati podatke o svim, čak ni vrlo značajni rezultati učitelja u naučnim i metodološkim aktivnostima; Organizirajte postupak poboljšanja kvalifikacija nastavnika na pojedincu i diferenciran.

Obećavajući smjer poboljšanja upravljanja je njegova tehnologija. Učinkovitost aktivnosti upravljačkih aktivnosti u velikoj mjeri ovisi o sposobnosti administratora obrazovne ustanove da provede upravljanje tehnološkim pristupom. Poznato je da tehnološki pristup pretpostavlja prisustvo rezultata. Kontrolna tehnologija može se definirati kao naučno organizirana i optimalno opremljena aktivnosti obrazovnih institucija, karakterizirana strogo definiranim redoslijedom metoda (metodama), operacija za dobivanje stabilnog (ponovljenog pod sličnim uvjetima) planirani rezultat na najnižim rezultatima) Troškovi snaga, alati, vreme (L. K. Grebenkina, N. S. Anziperova).

Dakle, tehnologija upravljanja istraživačkim aktivnostima nastavnika naučno je zasnovana, ciljana interakcija glave sa nastavnicima, fokusiranim na dozvolu specifičnih problema učenja i obrazovanja proučavanjem objektivnih obrazaca obrazovnog procesa.

Tehnologija za upravljanje istraživačkim aktivnostima pedagoškog tima, kao i bilo koje drugo upravljanje

lena, može se prezentirati u obliku sljedećih uzastopnih faza rada:

1) Dijagnoza (analiza kreativnog potencijala pedagoškog tima, proučavanje naučnih i metodoloških potreba i mogućnosti pripadnika tima, nivo spremnosti za inovativne, istraživačke aktivnosti);

2) postavka cilja (stvaranje bloka zadataka, programa, projekata);

3) predviđanje (predviđanja u pogledu izbora sadržaja i područja istraživanja, vjerovatnih problema, načina i sredstva za njihovo rješavanje, moguće posljedice);

4) pedagoška komunikacija (komunikacija, interakcija, adrese adrese, informacijski utjecaj);

5) organizacija (stvaranje naučnih struktura, timova, zajednica, stimulacije i motivacije njihovih aktivnosti);

6) Analiza dobivenih rezultata (nadgledanje, evaluacija, ispravka, regulacija).

Istraživačke aktivnosti, zbog njegove specifičnosti, potaknule su hijerarhiju motiva u kojima dominant može biti ili interni motivi koji se odnose na sadržaj ove aktivnosti i značajan rezultat za obrazovanje i obuku, ili socijalne motive povezane sa orijentacijom istraživača za karijeru Rast, primanje priznavanja, uspostavljanje povoljnih međuljudskih odnosa sa kolegama, naknadom materijala itd.

U svom radu, oslanjamo se na postojeće upitnike (J. Skoll, E. V. Sidorenko), razvili i primijenili u praksi modificiranog upitnika u praksi da zadatak identificiranja najrelevantnijih motiva za njih. Želja za profesionalnim rastom može biti motivi, zadovoljstvo dobro obavljenim radom, poštovanje menadžera i kolega, svijest o javnom značaju njihovog rada, želja da sigurno ne rade, za pretraživanje, istraživanje.

Rezultati upitnika pokazali su da su osnovni motivi u našem pedagoškoj ekipi želja za profesionalnim rastom i zadovoljstvom od dobro obavljenog rada. Rezultati ukazuju na rezultate

o društvenoj i profesionalnoj zrelosti ispitanika, koje je nezamislivo izvan njihovog samoobraga. Potonji s vremenom se transformiše u istraživanje. Za nastavnike, istraživačke aktivnosti mogu imati različito značenje. Odredite prirodu motivacije, smisao naučne potrage za nastavnikom znači identificirati tehnike utjecaja na upravljanje, načine rada s tim učiteljem.

U našem studiju nudimo praktični orijentirani model motivacije istraživačkih aktivnosti, koji je izgrađen na revitalizaciji određenih faktora i uvjeta. Raspodjelimo faktore kao što su unutar-lična (mentalna, duhovna), socio-psihološka (priznanje, autoritet), pedagoški (profesionalne stranke), organizacijsko i menadžment, socio-ekonomski, politički. Pod uvjetima razumijemo karakteristike situacija koje pokrivaju i interne i vanjske države u odnosu na identitet države, rezultate procesa odnosa faktora. Čimbenici potiču manifestaciju i utjelovljenje kreativne ličnosti učitelja i formiraju skup određenih uvjeta za istraživanje.

U glavnim uvjetima koji potiču nastavnike na kreativno pretraživanje treba pripisati: informiranje pedagoškog osoblja na tematskim pitanjima učenja i obrazovanja; Stvaranje situacije stalne kreativne komunikacije nastavnika kako unutar objekta i iz nje; Organizaciona, pedagoška i značajna podrška eksperimentalnim i inovativnim aktivnostima nastavnika; Pružanje nastavnika slobode izbora područja istraživanja, stepen sudjelovanja i oblika istraživačkih aktivnosti; Upoznavanje nastavnika sa metodologijom naučnih i pedagoških istraživanja; Konsolidacija napora pedagoškog tima za razvoj i provedbu istraživačkog programa zasnovan na multilateralnoj i višeslojnoj analizi jednog objekta; Uključivanje nastavnika u sistem informativnog svijeta; Pružanje javnosti i objektivne procjene rezultata naučnoistraživačkog rada nastavnika, prisustvo materijalnog naknada za naknadu.

U našem studiju, oslanjamo se na model motiva koji smo stvorili, predlažemo da koristimo specifične pokazatelje učiteljevog rada u praktičnim aktivnostima, naime: prisustvo znakova u upravljačkim akcijama koje ukazuju na osobne karakteristike nastavnika; prisutnost i upotreba oblika poticanja za provođenje eksperimentalnog rada; Dostupnost publikacija iz nastavnika; povećanje broja pojedinačnih inicijativa kod ažuriranja sadržaja i tehnologije obrazovanja; dostupnost pojedinačnih autorskih prava; Broj nastavnika koji vrše pretragu i rad na pojedinačnim konceptima i programima; Broj naučnih istraživanja koje provode nastavnici; Povećani broj obrazovnih i metodoloških priručnika koji su stvorili nastavnici; Povećana želja za prezentacijom (manifestacija i implementacija) svog iskustva: veliki broj ljudi koji žele učestvovati u takmičenjima za najbolji projekat, program, metodološki razvoj u tradicionalnim takmičenjima "nastavnik godine", itd.; osvajanje nagradnih bazena obrazovne institucije u urbanim, regionalnim, svim ruskim takmičenjima, izložbama; Povećani broj među nastavnicima učesnika naučnih konferencija različitih vaga i drugih naučnih i praktičnih događaja.

Podaci dobiveni kao rezultat studije govora o kvantitativnom rastu u svim pokazateljima koji su dodijeljeni gore, što ukazuje na kvalitativno novu organizaciju sistema istraživačkih aktivnosti.

Važnost upravljanja studentima NIR-a diktira prvenstveno novim pristupima obuci profesionalnog stručnjaka. Pokazatelj spremnosti stručnjaka za rješavanje profesionalnih zadataka je istraživačka reklama

pettilnost. Razmatramo istraživačke aktivnosti studenata kao potrebnu nezavisnu komponentu pripreme budućeg učitelja, od kojih su zadaci u formiranju istraživačkog iskustva, upotreba različitih metoda i oblika istraživanja, tehnike za transformaciju pedagoške stvarnosti, obavljajući nezavisno Razvoj na različitim pitanjima. Drugim riječima, sa željom za idealom, učiteljsko stručno nadležnost treba formirati tokom obuke, što je određeni skup didaktičkih vještina (metodološki, dijagnostički, dizajner) i lične osobine (intelektualni, kreativni, komunikativni) stručnjaci.

Komponentni sastav stručnog kompetencije budućeg učitelja odredio je izbor kriterija za njegovu dijagnozu. Kao takav u tezi potkrijepljeni:

♦ Metodološke veštine: Pronađite i aktualizirajte problem, ciljeve, predmete, predmet i hipotezu, magistra i planiranje istraživanja, nadgledajte promatranje, eksperiment, procesne rezultate, formulišuće \u200b\u200bzaključke, formuliraju podatke itd.;

♦ Intelektualne vještine: sistematizacija, analiza, sinteza, klasifikacija, apstrakcija, poređenje, razumijevanje, raspodjela zajedničkog, jedinice, odraz;

♦ Dijagnostičke veštine: Provedite dijagnostičke procedure, obradite njegove rezultate itd.;

♦ Kreativne vještine: mašta, shema, tipifikacija, fokus, hiperbolizacija, iščekivanje, rekonstrukcija, modernizacija;

♦ Dizajnerski veštine: dizajn, dizajn, modeliranje, strukturiranje, tehnologija itd.;

♦ Komunikativne veštine: Podesite kontakte, razmjenu informacija, izgradite naučnu interakciju, branite svoje gledište itd.

Da bismo dijagnosticirali stupanj formiranja stručnog kompetencije u studentima, koristili smo komponentu tehnika usmjerene na identifikaciju nivoa razvoja ovih kriterija. U navođenju eksperimenta, 270 učenika je učestvovalo 1-

5 kurseva Volgogradskog socijalnog pedagoškog fakulteta. Na osnovu namjenskih kriterija kao rezultat dijagnoze otkrivene su tri nivoa formiranja stručne sposobnosti u studentima: niska, srednja, visoka.

Dinamika promjena u razinama razvoja stručnog kompetencije studenata može se opisati kao pokret iz problema problema, zadataka, zadataka, u nedostatku dijagnostičkih i dizajnerskih vještina, tvornica u nedostatku dijagnostičkih i dizajnerskih vještina, Lične sposobnosti - aktivnosti pod djelomičnom kontrolom učitelja sa prosječnom razinom potrebnih didaktičkih vještina i ličnih sposobnosti studenata, i od njih - aktivnosti koje se pojavljuju izvan programskog materijala, sa visokim stupnjem neovisnosti, internim motivima.

Studija je potkrijepila četiri faze razvoja stručnog kompetencije studenata tokom rada istraživačke prirode: motivacijsko-samo poticaj, dijagnostički, obrazovni i istraživač-nebo, istraživanje. Osnova za raspodjelu faza je postepeno stečeno iskustvo u istraživačkim aktivnostima u skladu sa redoslijedom profesionalne pedagoške obuke na fakultetu.

Prve dvije faze rada sa studentima (motivacijskom i uniforminom i dijagnostikom) smatramo pripremnim, jer stvaraju potrebnu motivaciju i identificiraju početni nivo spremnosti studenata za istraživanje, I.E., razvijaju se, prije svega, motivacijsku i ličnu komponentu . Nivo formiranja stručnog kompetencije u većini studenata na petogodišnjoj fazi - niska: Oni u potpunosti nemaju potrebne istraživačke vještine i sposobnosti, nisu dovoljno motivirani za istraživačke aktivnosti (nivo studenata 1-2 kurseva).

U budućnosti, u 3-4. fazama (obrazovna i istraživačka i istraživanja) postoji direktno formiranje stručne sposobnosti i provedbu dobivenih vještina i ličnih sposobnosti.

studenti (3-5. Tečajevi obuke). Promjene u razvoju učenika javljaju se u fazama: Ispunjavanje rada nastavnog karaktera omogućava im da dostignu prosječnu razinu formiranja stručne sposobnosti, a organizacija istraživačkog rada je na visokom nivou stručne sposobnosti.

Analiza organizacije istraživačkog rada provedena u studiji disertacije omogućila je razlikovanje nekoliko ciljnih stavova koji ovise o značenju koje se izvodi studentski istraživanje.

Prvo, razmatramo provedbu studije kao neizostavnog oblika obuke učenika, uključivamo ih u inovativne aktivnosti.

Drugo, u procesu istraživačkih aktivnosti studenti postepeno savladavaju stručnu kompetenciju. Oni stječu određene istraživačke vještine i vještine (odabir literature o problemu; Rad sa katalozima, datotekama kartica, kroničarima; Izlaz; Izlaz upitnika i provođenje anketa; Ispitivanja, zapažanja; Iskusni rad, sociometrijska mjerenja, javni govor , itd.). Uvođenje studenata na istraživanje efikasan je način da ih upoznamo sa zahtjevima za dizajn naučne dokumentacije. Studenti uče da kompetentno ispunjavaju reference na naučne izvore; Da bi se držao bibliografski opis knjiga, članci iz kolekcija, izvlačenje popisa referenci; Izvršite crteže, grafikone, grafikone, tablice; pravilno označavaju poglavlja, odlomke u naučnoj komunikaciji; Dajte povratne informacije o radu drugova. Takve vještine i vještine su neophodne prilikom prelaska na sljedeći nivo učenja - na univerzitet, a pored toga su profesionalne vještine nastavnika.

Treće, uključivanje studenata u inovativno istraživanje omogućava svakom od njih da izgradi pojedinačni obrazovni put. Istraživački rad studenata čini stil kreativnog razmišljanja i aktivnosti, koji se manifestuje u sposobnosti da žive u načinu postavljanja i rješavanja različitih zadataka, stvara perspektivu rasta za sve i svake.

U zaključku teze sažeti. Studija je potvrdila da su zakonitost hipoteza nominirana gore, prema kojima su istraživačke aktivnosti posebna vrsta aktivnosti subjekata edukativne inovacijske ustanove, koja pokazuje studiju, oružje pedagoški tim sa setom određenih metoda, tehnikama Za identifikaciju i provođenje pedagoških sposobnosti omogućava prodnju u suštinu obrazovnog obrazovnog procesa doprinosi poboljšanju profesionalne kompetencije i lične samo-realizacije osobe, razvija svoje kreativne sposobnosti, bez kojih je stvaranje i funkcioniranje inovativnih obrazovnih ustanova nezamislivo.

Model upravljanja istraživačkim aktivnostima subjekata inovativne obrazovne ustanove predložene u našoj disertacijskoj studiji prirodan je, prvo, jedini mogući, i drugo, može ga modificirati jedna ili druga obrazovna ustanova, ovisno o specifičnostima uvjetima rada i zadaci su riješeni od strane njih.

Materijali i održavanje studije ogledale su se u sljedećim publikacijama:

1. Gerasimenko S.V. Inovativna pretraga škola na osnovu koncepta osobnog orijentiranog obrazovanja // inovativne aktivnosti u pripremi budućeg učitelja: naučnik. Conf. 1-2 februar. 1998: Teze. Dokl. i post. - Volgograd: College, 1999. - str. 16-21 (0,4 p. L.).

2. Gerasimenko S. V. Istraživačka aktivnost nastavnika inovativne obrazovne ustanove kao objekta upravljanja // pedagoški problemi formiranja subjektivnosti školovanja, studenta, učitelja u sistemu kontinuiranog obrazovanja: Sat. Naučni i metoda, tr. - Vol. 4 / ED. N.K. Sergeeva, N. M. Borytko. - Volgograd: Izdavačka kuća Vgipkro, 2001. - P. 6872 (0,3 str. L.).

3. Gerasimenko S. V. Organizacija istraživačkih radova nastavnici pedagoškog koledža // pedagoški kompleks kao regionalni sistem kontinuiranog pedagoškog obrazovanja: TEZ. Dokl. Naučna studija. Conf. Mikhailov-ka Volgogr. oblast 21. i 22. novembra 2000 - Volgograd: Promjena, 2001. - P. 88-92 (0,3 pp).

4. Gerasimenko S.V. Istraživačke aktivnosti nastavnika pedagoškog fakulteta kao faktor u savladavanju osobnog orijentiranog modela obrazovanja // Dizajn situacije razvoja ličnosti osnova je moderne obrazovne tehnologije: naučno-praktična. Conf. 24. jan. 2001: TES. Dokl. i post. - Volgograd: College, 2001. - P. 61-65 (0,3 pp).

5. Gerasimenko S. V. Organizacija istraživačkog rada studenata fakulteta u kontinuiranom obrazovanju // teorija i praksa izgradnje modernih obrazovnih tehnologija: TEZ. Dokl. i post. - Volgograd: College, 2002.- S. 39-44 (0,4 str. L.).

6. Gerasimenko S. V. Iskustvo za izgradnju modela motivacije istraživačkih aktivnosti nastavnika na fakultetima // rusko obrazovanje u modernizaciji: menadžerski i socio-pedagoški aspekti: Art. i Tez. Društvo. Naučna studija. Conf. 17. jan. 2003 - vol. 2. - Volgograd: College, 2003. - str. 20-27 (0,5 p. L.).

Naučna publikacija Gerasimenko Svetlana Viktorovna

Upravljanje istraživačkim aktivnostima predmeta inovacijskog procesa na pedagoškom fakultetu

Potpisano za ispis 16.07.2004. Format 60x84 / 16. Ispišite off. Boom. Offs. Sl. Peći. l. 1.4. Ud. l. 1.5. Kopije za cirkulaciju 100. Narudžba 426.

VGPU. Izdavač "Promjena" Izdavačka kuća "Promjena" 400131, Volgograd, Ave. V. I. Lenjin, 27

Sadržaj disertacije naučni članak: Kandidat za pedagoške nauke, Gerasimenko, Svetlana Viktorovna, 2004

Uvođenje

Poglavlje I. Teorijske osnove Upravljanje istraživačkim aktivnostima predmeta inovacijskog procesa

1.1. Bitne karakteristike procesa inovacija na pedagoškom fakultetu

1.2. Istraživačke aktivnosti kao predmet menadžmenta na pedagoškom fakultetu

Poglavlje II. Pedagoški uvjeti za upravljanje istraživačkim aktivnostima predmeta inovacijskog procesa na pedagoškom fakultetu

2.1. Uslovi za organizovanje istraživačkih aktivnosti nastavnika kao tema procesa inovacija

2.2. Upravljanje istraživačkim aktivnostima učenika kao tema procesa inovacija 129 Zaključci

Uvođenje disertacije prema pedagogiji, na temu "Odjeljenje za istraživačke aktivnosti subjekata inovacijskog procesa na pedagoškom fakultetu"

Na prelazu XX-XX1 vekova, u svim sfera vitalne aktivnosti ruskog društva, uključujući u obrazovnom sistemu. Prelazak na inovativnu fazu razvoja ruske škole dovela je do reforme obrazovnog sistema i razvoju nove paradigme obrazovanja.

Trenutno stanje teorije i prakse obrazovanja karakteriše razni pristupi, koncepti, razni sadržaj, metode i oblici obuke i obrazovanja, pojavu brojnih inovativnih obrazovnih ustanova. Priroda nastavnika se promijenila, koja je glavna osoba u inovativnim procesima u obrazovnom sistemu. Da bi se povećala efikasnost obrazovnog procesa, u toku inovativnih aktivnosti, nastavnik sustavno računa za pedagošku nauku, dizajniranu za zaštitu pedagoške prakse iz prirodnih i pogrešnih transformacija.

Pored toga, istraživački rad jedan je od utvrđivačkih faktora za razvoj inovativne obrazovne ustanove. To ovisi o tome, nivou nastave i kreativnom raspoloženju kolektiva i povezivanju obuke sa modernom naukom, društvenom i ekonomskom životu.

Drugo važno mjesto koje aktuallizacija problema naučnih istraživačkih aktivnosti nastavnika praktičara je formiranje novih pristupa pripremi budućeg učitelja. U "konceptu modernizacije ruskog obrazovanja za period prije 2010. godine" Određuje se kvalitativno novi nivo pripreme budućih nastavnika u obrazovnim ustanovama srednjeg stručnog obrazovanja. Njegov najvažniji zadatak je uspostaviti osnovno poboljšanje sistema stručnog obrazovanja i "pripremu kvalificiranog zaposlenika odgovarajućeg nivoa i profila, konkurentno sposobnim za tržište rada, nadležnog, odgovorne, tečno u svojoj profesiji i orijentiranim u vezi s njim Polja aktivnosti sposobna za efikasan rad na specijalnom nivou svjetskih standarda. " . Rješenje ovog zadatka zahtijeva učitelja fakulteta za navigaciju u toku naučnih informacija, analizirati nove pedagoške sisteme, tehnologije učenja, alternativnih i promjenjivih programa, kako bi se prilagodilo efikasno pedagoško iskustvo koje bi pružilo kvalitetno obrazovanje.

Važan element visokokvalitetnog osposobljavanja specijalista je razvoj kreativnog potencijala ličnosti, formiranje kulture studentskog istraživanja, sposobnost samostalnog plana i provođenja naučnog istraživanja. Takva orijentacija dovodi u prednju prednju organizaciju naučnog istraživačkog rada studenata.

Dakle, u srednjim stručnim školama, posebno u fakultetima, istraživački i razvojni rad nastavnika i studenata trebali bi biti jedna od aktivnosti štapa. S tim u vezi, postoji potreba za posebnim obukama učitelja za istraživačke aktivnosti i menadžment u njemu na osnovu razvoja pedagoške kreativnosti. Nedavno je postignuto puno posla u pripremi nastavnika u istraživačke aktivnosti (N.d. Volo-HIV, N.d. Ivanov, F.S. Kovkina, I.r. Lazarenko, M.N. Romanova itd.) Međutim, pitanja upravljanja istraživačkim radom na fakultetu ostao bez pažnje istraživača.

Ograničenja znanja o upravljačkom objektu - istraživačka aktivnost ne dozvoljava utvrđivanje mjere potrebe i razumne dovoljnosti utjecaja upravljanja.

Proučavanje problema upravljanja inovativnim procesima u obrazovanju (rad Yu.a. Konarzhevsky, BC Lazarev, am Moiseeva, M.M. Potashnik, P.i. Tretyakova i dr.) I u inostranstvu (Istraživanje M. Petri, A. Ni-Colcks, K. Angelovski ET Al.) Iako nam omogućuje da izgradimo opću prezentaciju sa "samim procesom upravljanja razvojem, ali ne daju sredstva za izgradnju sistema upravljanja koji optimalno relevantne karakteristike istraživačkih aktivnosti i radnih uvjeta za specifične inovativne obrazovne institucije.

Uspostavljanje istraživačkih aktivnosti u obrazovnim ustanovama inovativnog tipa (fakulteti, gimnazije, Lyceumi) kao novi upravljački objekt, koji kontinuirano mijenja svoju strukturu, ovisno o trenutnoj situaciji, zahtijeva šef vještine za nadogradnju trenutnog upravljanja sistemom upravljanja , revidirati sadržaj aktivnosti upravljanja, za prilagođavanje skupa implementiranih funkcija upravljanja, matične nove tehnologije upravljanja. Ova pitanja nisu dobile odgovarajuću teorijsku pothvat u pedagoškim naukama, tako da su postojeći sustavi upravljanja istraživačkim aktivnostima gradi pretežno na temelju zdravog razuma, a ne naučnog pristupa. Dakle, pred naukom postoji problem naučnog karakteristika koncepta upravljanja istraživačkim aktivnostima predmeta inovacijskog procesa.

S obzirom na relevantnost problema upravljanja istraživačkim aktivnostima u obrazovanju i njenom nedovoljnom razvoju pedagogije, izabrali smo sljedeću istraživačku temu: "Upravljanje istraživačkim aktivnostima predmeta inovacijskog procesa na pedagoškom fakultetu".

Cilj studije: Organizacija istraživačkih aktivnosti u inovativnoj obrazovnoj ustanovi.

Predmet istraživanja: Upravljanje istraživačkim aktivnostima predmeta inovacijskog procesa na pedagoškom fakultetu.

Svrha studije: Razvoj koncepta upravljanja istraživačkim aktivnostima predmeta inovacijskog procesa na pedagoškoj fakultetu.

Hipoteza istraživanja.

Istraživačke su posebne vrste nastavnika i studenata koji im pruža određene metode, tehnike za identifikaciju i provođenje pedagoških sposobnosti, omogućava ulazak u suštinu procesa učenja i obrazovanja, doprinosi poboljšanju profesionalne kompetencije i osobne samo- Realizacija, razvija kreativne sposobnosti.

Učinkovitost upravljanja istraživačkim aktivnostima predmeta inovacijskog procesa povećaće se ako se zasniva na konceptu upravljanja, koji:

1) uzima u obzir teorijske temelje savremenog upravljanja i pristupa upravljanju obrazovanjem, kao i suštinstvo i specifičnosti istraživačkih aktivnosti, što je oblik inovacija i integrira obrazovne i metodološke i metodološke i metodološke i metodološke i metodološke i metodološke aktivnosti obrazovne ustanove a novi tip;

2) oslanja se na naučno razvijenu dijagnozu spremnosti predmeta inovacijskog procesa istraživačkim aktivnostima;

3) se provodi na temelju tehnološkog pristupa upravljanju;

4) zasniva se ne samo u obzir opće obrasce upravljanja, akumuliranim teorijskim znanjem i praktičnim iskustvom, već i principima interne poticanje istraživačkih aktivnosti nastavnika i studenata u skladu s nivoom zadataka koji su riješili obrazovna ustanova;

5) pruža sudjelovanje učenika i nastavnika kao predmeta inovacijskog procesa i njihovog razvoja pomoću istraživačkih aktivnosti.

Zadaci istraživanja:

1. Razjasniti naučnu ideju suštine procesa inovacija u uvjetima pedagoškog koledža;

2. identificirati konceptualne temelje istraživačkih aktivnosti kao objekta upravljanja na pedagoškom fakultetu;

3. Zamijenite skup pedagoških uvjeta za upravljanje istraživačkim aktivnostima predmeta inovacijskog procesa na pedagoškoj fakultetu.

Teorijska i metodološka osnova studije bila je:

Ideje holističkog, sistemskog pristupa studiji pedagoškog procesa (Yu.K. Babansky, B.C. Ilin, V.V. Kraevsky, N.K. Sergeev, A.M. Saranov, itd.);

Pojmovi lično orijentiranog obrazovanja (H.A. Alekseev, E.V. Bondarevskaya, V.V. Serikov, E.A. Kryukova, i.. Yakimanskaya i sur.);

Ideje tehnološkog pristupa (V.P. Beskalko, V.M. Monakhov, V.YU. Pityukov, A.I. Uman, itd.);

Teorija razvoja ličnosti u aktivnostima i komunikaciji (C.JI. Rubinstein, B.M. Toplina, A.A. Leontyev);

Teorijski temelji stručnjaka za obuku na pedagoškim univerzitetima (O.a. Abdulina, V.I. Pozmenhansky, A.I. Mishchenko, V.V. Serikov, V.A. Slastin i drugi);

Koncepti inovativnog razvoja obrazovanja u kontekstu njegove modernizacije (A.G. Asmolov, V.A. Bolotov, V.V. Kraevsky, B.C. Ledenv, V.M. Monakhov, V.A. Slastin i drugi);

Opći obrasci i principi upravljanja: Sistemski i situacijski pristupi menadžmentu (Kunts, S. o "Donnel, M. M. Meson, M. Albert, F. Hedryry i drugi); prilaz za optimizaciju (M.M. Potchnik, BC Lazarev, am Moiseyev); humanističke i demokratske ideje (D. MC Gregor, W. Ouchi, J.Kul, A.gorz, P. Drucker, T. Peter, itd.);

Moderni pristupi rješavanju problema razvoja razvijeni kao ruski (npr. Knyazev, S.P. Kurdyumov, H.h. Moiseev, itd.) I stranih (A. Bablianz, Nikalls, I. Prigogin, itd.) I. Prigogin, itd.) I. Prigogin, itd.

Studija je koristila sljedeći kompleks metoda: teorijsku analizu psihološke i pedagoške i upravljačke literature o problemu u studiji; Empirijske metode: promatranje, nadzor, intervjuiranje, razgovor, studija, generalizacija i distribucija naprednog pedagoškog iskustva;

Pedagoški eksperiment.

Točnost osnovnih odredbi i zaključaka osigurava se metodološkom razumnom razumnom studijom, upotrebom metoda i metoda, adekvatne svrhe i predmet istraživanja, temeljnosti i trajanja eksperimentalnog rada.

Naučni novost rezultata istraživanja je da je u njemu po prvi put koncept upravljanja istraživačkim aktivnostima predmeta inovacijskog procesa u uvjetima pedagoškog fakulteta; Principi i pedagoški uvjeti za poboljšanje efikasnosti istraživačkih aktivnosti su rafinirani; Praktični orijentirani model motivacije predstavljen je kao jedan od uvjeta za efikasno upravljanje istraživačkim aktivnostima nastavnika kao predmet inovacijskog procesa; Navedene su komponente stručnog istraživanja učenika kao predmeta inovacijskog procesa, kriteriji su potkrijepljeni za njegovu dijagnozu.

Teorijski značaj rezultata studije je da doprinosi značajnom doprinosu teoriji upravljanja istraživačkim aktivnostima u inovativnoj obrazovnoj ustanovi. Rad je rafinirao koncepte "upravljanja istraživačkim aktivnostima", "Istraživanje i istraživanje", otkrio je njegove bitne karakteristike; Utvrđeni su faktori, uslovi i metode za intenziviranje naučnih istraživačkih aktivnosti nastavnika i studenata u profesionalnom pedagoško obrazovanju. Dobiveni rezultati mogu poslužiti kao teorijska osnova za rješavanje problema organiziranja istraživačkih aktivnosti u drugim obrazovnim ustanovama.

Praktični značaj rezultata istraživanja je da su preporuke razvijene za menadžere inovativnih obrazovnih institucija za stvaranje koncepta upravljanja istraživačkim aktivnostima predmeta inovacijskog procesa, prikazane su mogućnosti za inovacije. Odredbe i zaključci studije mogu se koristiti u sistemu obuke i napredne obuke obrazovnog osoblja obrazovnog sistema. Materijali završenog rada mogu se zasnivati \u200b\u200bna osnovu posebnog kursa "Osnove aktivnosti upravljanja".

Implementacija rezultata. Rezultati studije uvedeni su u praksu rada tima nastavnika i studenti Volgograd socijalnog i pedagoškog fakulteta.

Na odbrani se vrše sljedeće odredbe:

1. Inovativni proces smatra se procesom savladavanja novih pedagoških fondova: nove metode, tehnike, tehnologije, programi. U informativnom planu, inovativni proces karakteriše koncept "inovativne aktivnosti". Kao glavni oblici inovativnih aktivnosti u obrazovnim ustanovama različitih vrsta: naučni i metodološki rad, pilot eksperimentalni rad, istraživačke aktivnosti. Inovativne pedagoške aktivnosti na fakultetu efikasno su sredstvo za rješavanje problema koji nastaju u pedagoškoj praksi i u određenoj fazi razvoja tima uzima oblik istraživačkih aktivnosti.

2. Razmatranje obrazovne ustanove kao društvene organizacije usvojene u savremenom upravljanju omogućava privući takve odredbe za upravljanje istraživačkim aktivnostima kao što su humanistička priroda upravljanja, orijentacije na konceptualne pristupe u određivanju upravljačkih aktivnosti, punoće Akcija upravljanja, izbor tehnologije upravljanja, stvarajući uslove za provedbu ličnosti. Koncept upravljačkih istraživačkih aktivnosti kombinacija je općih ideja o sistemu upravljanja edukatorima i studentima, njenom karakteru, principima, pristupi izboru njegovih elemenata i definicije veza između njih. Upravljanje istraživačkim aktivnostima u inovativnoj obrazovnoj ustanovi, izgrađenoj na osnovu ovog koncepta, uključuje definiciju ciljeva, principa, uslova za efikasnost upravljanja ove aktivnosti. U ovim uvjetima razmatramo skup organizacijskih i pedagoških uvjeta koji osiguravaju najveću produktivnost ove vrste aktivnosti: dijagnostička i tehnološka priroda upravljanja; Njegova naučna i metodička podrška; Struktura upravljanja ažuriranjem; Dosljedan razvoj takvih oblika aktivnosti kao metodološke i naučne i metodološke aktivnosti, obrazovne i istraživačke aktivnosti učenika; Pozitivna motivacija nastavnika i studenata; Objektivna procjena ličnog doprinosa svakog predmeta inovacijskog procesa.

3. Kompleks pedagoških uslova za upravljanje istraživačkim aktivnostima nastavnika kao tema inovacijskog procesa uključuje: dosljedan razvoj u timu aktivnosti kao što su metodološki i naučni i metodološki rad, poticati nastavnike na osnovu motivacije koji se razvio SAD, objektivna procjena ličnog doprinosa svakog predmeta pomoću dijagnostike ocjene.

Praktični orijentirani model motivacije istraživačkih aktivnosti nastavnika izgrađen je na intenziviranju određenih i faktora - interno (mentalno, duhovno), društveno-psihološko (priznanje, autoritet), pedagoški (profesionalne stranke), organizacijsko i menadžersko (mogućnosti za kreativnost) i rast poslovanja), socio-ekonomski (materijalna naknada). Karakteristike situacija koje pokrivaju i interne i vanjske države u odnosu na identitet države, rezultati procesa faktora faktora djeluju kao uvjeti motivacije. Ovi faktori potiču manifestacije i utjelovljenje kreativne individualnosti učitelja i formiraju skup određenih uvjeta za istraživanje.

Pokazatelji aktiviranja istraživačkih aktivnosti su: RO. Broj pojedinačnih inicijativa za ažuriranje sadržaja i tehnologije obrazovanja, prisustvo objavljenih radova nastavnika, broj nastavnika koji vežu pretragu i eksperimentalni rad, radeći na pojedinačnim konceptima i programima , itd.

4. Uvjeti za organizaciju istraživačkih aktivnosti studenata u stručnom usavršavanju doprinose stvaranju optimalnog okruženja za razvoj sposobnosti ličnosti, uspostavljanju i naknadno povećanje njihove istraživačke kulture i, u konačnici,

Formiranje stručne sposobnosti budućeg učitelja. Osnovnim uvjetima, odnosimo se na dijagnozu spremnosti studenata u istraživačke aktivnosti, postepenu komplikaciju metoda obrazovnog i neovisnog rada i formiranjem istraživačke kulture, dosljedne tranzicije studenata iz obrazovnog i istraživanja u njihove istraživačke aktivnosti , Dijagnostika formiranja stručnog kompetencije.

Struktura istraživačkih aktivnosti omogućava vam dodjelu potrebnih komponenti profesionalne kompetencije. Strukovno-istraživanje kompetencija uključuje pored kognitivne komponente, određene didaktičke i lične osobine stručnjaka, razvoja i razvoja od kojih se broj faza prođu: 1. faza - motivacijsko-stimulativna, 2. faza - dijagnostika, 3-IE - Edukativno i istraživanje, 4. - istraživanje. Faze se razlikuju od jedni od drugih nivoa formiranja među studentima stručnog kompetencije.

Studija studije je Državna obrazovna ustanova Volgograd Socijalni i pedagoški fakultet, državna obrazovna ustanova Srednja škola br. 40.

Studija je uključivala sljedeće korake:

1. faza (1997-1998). Studija filozofske, psihološke i pedagoške literature, disertacijsko istraživanje o problemima upravljanja inovativnim obrazovnim ustanovama; Rezimiranje iskustva rada srednje škole br. 40 za 5 godina; Stvaranje i provedba programa razvoja škole.

2. faza (2000-2001). Studiranje fakulteta kao novosti Institucija za pripremu pedagoških profesionalaca profila; Analiza upravljanja upravljačkim aktivnostima administracije fakulteta, organizaciju eksperimenta u upravljanju: potraga za načinima informacija i metodološkoj podršci za pedagošku kreativnost na naučnoj osnovi.

3. faza (2001-2002). Razvoj koncepta upravljanja istraživačkim aktivnostima nastavnika i studenata i njenog eksperimentalnog ispitivanja.

Četvrta faza (2002-2003) - konačna je bila procesuirati i sistematizirati rezultate eksperimentalnog rada, prilagođavajući stvoreni sustav upravljanja istraživačkim radom, uvodeći u praksu. Priprema preporuka za uvođenje dostavljenih ideja i pristupa upravljanju istraživačkim aktivnostima predmeta inovativne obrazovne ustanove u masovnu praksu.

Ciljevi i zadaci tvrdili su logiku studije i njegovu strukturu.

Jačina i struktura teze: disertacija (199 p.) Sastoji se od uprave (10 e.), Dva poglavlja (CH. 1-63 e., Ch. II - 80 E.), Zaključci (5 e.), Bibliografija (162 imena), 10 aplikacija. Tekst disertacije sadrži 7 tablica, 7 shema.

Zaključak disertacije naučni članak o temi "Opća pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja"

150 zaključaka

Organizacija istraživačkih aktivnosti subjekata inovacijskog procesa uključuje poštovanje niza uslova koji osiguravaju efikasnost upravljanja ovom vrstom aktivnosti.

Kao takvi uvjeti, u organizaciji istraživačkih aktivnosti nastavnika, razmatramo postepenu komplikaciju aktivnosti i oblika rada u pedagoškoj ekipi u vezi s promjenama u upravljačkoj strukturi naučnog i metodološkog rada i prelaska na istraživačke aktivnosti, dijagnostiku i Tehnološki pristup menadžmentu, procenu rejtinga o aktivnostima svakog nastavnika, pružajući pozitivnu motivaciju i poticanje nastavnika.

Na osnovu dijagnostičkog pregleda nastavnika na fakultetima, planirani smo, načini i načini istraživačkih aktivnosti. Tehnološka priroda upravljanja predstavljena je u obliku sljedećih koraka rada: ciljev, predviđanje, pedagoška komunikacija, organizacija, analiza dobivenih rezultata.

Naučna i metodološka služba, stvorena u Volgogradskom društvenom i pedagoškom fakultetu, ima složenu strukturu i rješava zadatak poboljšanja profesionalne vještine nastavnika.

Jedan od prioritetnih uputa u radu zaposlenih u službi s pedagoškim osobljem je evaluacija rada nastavnika, posebno po ocjeni. Bez procjene naučnih i metodoloških aktivnosti u inovativnoj obrazovnoj ustanovi, nemoguće je predvidjeti njegov daljnji razvoj. Upravljanje metodološkim i istraživačkim aktivnostima može biti uspješno ako se dijagnostika provede u inovativnoj obrazovnoj ustanovi, omogućujući identificirati nedostatke u radu učitelja i, dakle, da mu pruži metodološku pomoć, potaknula je na neovisno razumijevanje i rješavanje Profesionalni zadaci.

Upotreba sistema ocjenjivanja na radnom mjestu namijenjena je objektivno ocjenjivanju različitih vrsta metodičkih i istraživačkih radova nastavnika odvojeno i odjel u cjelini. Pored funkcija dijagnostičke ocjene, pripada motivacijsko-stimulativna ocjena. Dijagnostika aktivnosti nastavnika i odjeljenja daje dobru prezentaciju na čelu metodološke razine i naučnog potencijala pedagoškog tima. Motivacija i stimulacija kao metode utjecaja na funkcioniranje naučne i metodološke službe za poboljšanje kvaliteta specijalističke pripreme.

U našem radu, oslanjamo se na postojeće upitnike (Leonard, Bi-Wece, Skoll, E.v. Sidorenko), razvili i primijenili na praksu modificiranog upitnika u praksi da zadatak identificiranja najrelevantnijih motiva za njih. Želja za profesionalnim rastom može biti motivi, zadovoljstvo dobro obavljenim radom, poštovanje menadžera i kolega, svijest o javnom značaju njihovog rada, želja da sigurno ne rade, za pretraživanje, istraživanje.

Rezultati upitnika pokazali su da su osnovni motivi u našem pedagoškoj ekipi želja za profesionalnim rastom i zadovoljstvom od dobro obavljenog rada. Dobiveni rezultati ukazuju na društvenu i profesionalnu zrelost ispitanika, što je nezamislivo izvan njihovih aktivnosti samouprava. Potonji s vremenom se transformiše u istraživanje. Za nastavnike, istraživačke aktivnosti mogu imati različito značenje. Odredite prirodu motivacije, značenje naučne potrage za nastavnikom znači identificirati tehnike utjecaja upravljanja, načina rada s tim učiteljem.

Izdvajamo niz najotnjištinskih komponenti u motivaciji istraživačkih aktivnosti:

1) lično značenje istraživačkih aktivnosti;

2) profesionalna komponenta usmjerena na ličnu samoaktualizaciju u profesionalnoj sferi;

3) ciljna komponenta;

4) emocionalna komponenta;

5) komponenta aktivnosti.

Učešće glave najvažnije je u postupku analize i samoprocjenjivanja pedagoških aktivnosti, u procesu razvoja pojedinačnog razvojnog programa, njegove primjene, praćenja performansi. Privlačenje stručnjaka da sarađuju sa nastavnicima, savjetovanju, stvaranjem uvjeti za postizanje stečenih znanja, pilot eksperimentalnog, istraživačkog rada, umiješanosti u proces inovativnih transformacija - koji su daleko od potpune liste organizacijskih i pedagoških aktivnosti glave, koji mogu biti Oblici stimulacije u odnosu na učitelja.

U našoj studiji nudimo praktični orijentirani model motivacije istraživačkih aktivnosti, koji se izgrađuje za poboljšanje određenih faktora i uvjeta. Raspodjelimo faktore kao što su intrapersonalni (mentalni, duhovni), socio-psihološki (priznanje, autoritet), pedagoški (profesionalne stranke), organizacijsko i menadžment, socio-ekonomski, politički. Pod uvjetima razumijemo karakteristike situacija koje pokrivaju i interne i vanjske države u odnosu na identitet države, rezultate procesa odnosa faktora. Čimbenici potiču manifestacije i utjelovljenje kreativne ličnosti učitelja i formiraju skup određenih uvjeta za istraživanje.

U glavne uvjete koji potiču nastavnike u kreativnu pretragu uključuju:

Informiranje pedagoškog osoblja na tematskim pitanjima učenja i obrazovanja;

Stvaranje situacije stalne kreativne komunikacije nastavnika kako unutar objekta i iz nje;

Organizaciona, pedagoška i značajna podrška eksperimentalnim i inovativnim aktivnostima nastavnika;

Pružanje nastavnika slobode izbora područja istraživanja, stepen sudjelovanja i oblika istraživačkih aktivnosti;

Upoznavanje nastavnika sa metodologijom naučnih i pedagoških istraživanja;

Konsolidacija napora pedagoškog tima za razvoj i provedbu istraživačkog programa zasnovan na multilateralnoj i višeslojnoj analizi jednog objekta;

Uključivanje nastavnika u sistem informativnog svijeta;

Pružanje javnosti i objektivne procjene rezultata naučnoistraživačkog rada nastavnika;

Prisutnost sistema za nagradnu materijala.

Na osnovna područja istraživačke prakse uključivamo dizajn i stvaranje u obrazovnu ustanovu uvjeta i posebne vrste aktivnosti koje potiču naučna istraživanja. Prilikom dizajniranja inovacija treba uzeti u obzir mogućnost manifestiranja inicijative nastavnika i uključivanje svojih proizvoda u ukupni sadržaj pretraživanja. Stroga reguliranje akcija nastavnika, posebno u inovativnim institucijama, neprihvatljivo je, jer će u ovom slučaju u ovom slučaju umanjiti nastavnike biti sveden na istraživački rad.

U našem studiju, oslanjajući se na motivacijski model koji smo stvorili, predlažemo da se koristimo u praktičnoj aktivnosti specifičnim pokazateljima učitelja, naime: prisustvo u upravljanju promocijama znakova ukazujući na osobne karakteristike nastavnika; prisutnost i upotreba oblika poticanja za provođenje eksperimentalnog rada; Dostupnost publikacija iz nastavnika; povećanje broja pojedinačnih inicijativa kod ažuriranja sadržaja i tehnologije obrazovanja; dostupnost pojedinačnih autorskih prava; Broj nastavnika koji vrše pretragu i rad na pojedinačnim konceptima i programima; Broj naučnih istraživanja koje provode nastavnici; Povećani broj obrazovnih i metodoloških priručnika koji su stvorili nastavnici; Povećana želja za prezentacijom (manifestacija i implementacija) svog iskustva: veliki broj ljudi koji žele učestvovati u takmičenjima za najbolji projekat, program, metodološki razvoj u tradicionalnim takmičenjima "nastavnik godine", itd.; osvajanje nagradnih bazena obrazovne institucije u urbanim, regionalnim, svim ruskim takmičenjima, izložbama; Povećani broj među nastavnicima učesnika naučnih konferencija različitih vaga i drugih naučnih i praktičnih događaja.

Nastavnici fakulteta za istraživački rad određuju sudjelovanje u ovom obliku djelatnosti drugog predmeta inovacijskog procesa - studenti.

Važnost upravljanja studentima NIR diktiraju novi pristupi obuci profesionalaca. Ovdje razgovaramo, uključujući formiranje kompetencije stručnog istraživanja studenata.

Pored toga, učešće učenika u naučnom radu efikasno je sredstvo prevazilaženja kontradikcije između masovne prirode obuke stručnjaka na fakultetu i potrebama svakog pripravnika. Istovremeno, provedba pojedine obrazovne rute jedan je od osnovnih zadataka istraživačkog rada. Istraživanje, zasnovano na samoodređenju, samoorganizaciji, studentima pruža mogućnost odabira ili stvaranja vlastitog načina obrazovanja.

Dakle, provedba studentskih istraživanja koje smatramo neophodnim oblikom obuke učenika, uključivamo ih u inovativne aktivnosti. Uzimajući istraživačke aktivnosti, studenti postepeno savladavaju stručne istraživanja. Stječu određene istraživačke vještine i vještine.

Zaključak

U inovacijskom obrazovnom sistemu, kao značajan sociokulturni fenomen, djelujući na efikasan način i sredstva transformacije društva, ona je uobičajeno razmotriti sa stajališta njihovog stava u učionici prema jednom ili drugom dijelu obrazovnog procesa (mm Potashnik et al.). Inovacija je tip-gisy na spontanom (situacijskom) i ciljanom (vidi: V.A. Slap Stenin, L.S. V. Slap). Početni trenutak u našem studiju je gledište prema kojem samo one inovacije koje organizuju naučni menadžeri mogu biti učinkovite. Stoga je potreba za stvaranjem koncepta upravljanja istraživačkim aktivnostima predmeta inovacijskog procesa u obrazovnoj instituciji novog tipa.

Suština razvijenog koncepta formiraju se obrazovne svrhe koje provode inovativne institucije (pružanje uvjeta za razvoj obrazovnih institucija i profesionalnog rasta njegovih nastavnika), osnovni principi (humanizacija, demokratizacija, kontinuitet, kreativnost, publicitet) i niz izdvajanja podataka Na osnovu analize upravljanja ove aktivnosti (organizacioni: dijagnoza-suho tehnološka priroda upravljanja, naučne i metodološke podrške upravljanja, ažuriranje upravljačke strukture i pedagoške: pozitivna motivacija kolektivne, postepene komplikacije vrsta i obrasca aktivnosti, objektivna procjena ličnog doprinosa svake teme).

Dijagnostički pregled rada nastavnika Volgogradskog društvenog i pedagoškog fakulteta omogućio nam je da zakažemo ciljeve, staze i načine za implementaciju istraživačkih aktivnosti. Tehnološka priroda upravljanja predstavljena je u obliku sljedećih koraka rada: ciljev, predviđanje, pedagoška komunikacija, organizacija, analiza dobivenih rezultata.

Naučno i metodološko upravljanje upravljanjem vrše sljedeće funkcije: dijagnostika koja proizlaze u kontroli kontradikcija i problema; informacije o stazama rješenja ovih problema; Razvoj regulatorne i metodološke dokumentacije za organizaciju istraživačkog rada itd.

Važni uslovi za istinski efikasno upravljanje istraživačkim radom inovativnih obrazovnih ustanova, odnosimo se i na strukturu upravljanja i pružanje pozitivne motivacije.

Poznato je da bez procjene naučnih i metodoloških aktivnosti nastavnika u inovativnoj obrazovnoj ustanovi, s jedne strane, s jedne strane, da pribave objektivne podatke o tome, a s druge strane - predviđajući njegov daljnji razvoj. Praksa pokazuje da je sistem ocjenjivanja efikasan način za procjenu rada nastavnika, odjela, drugih sektora obrazovne ustanove. Na taj način, ocjena, ne obavlja ne samo dijagnostičku funkciju, već i ne manje važna, motivacijsko-stimulativna. Kroz dijagnostiku, posebno, posebno inovativno, inovativno (kao, na primjer, radionica) ima izuzetno jasnu predstavu o metodološkoj razini i naučnog potencijala pedagoškog tima, a svaka od svog člana, i Stoga postaje moguće predvidjeti rezultate svojih aktivnosti u perspektivi. Motivacija i stimulacija kao sredstvo za utjecaj na funkcioniranje mehanizma istraživačke radne i naučne i metodološke službe, kao institucionalni instrument u rukama glave nastavlja cilj poboljšanja kvalitete obuke stručnjaka.

Ispitivanje pedagoškog projekta projekta za uspostavljanje nivoa njegove motivacije pokazalo je da vodeći motivi u njemu služe kao želja za profesionalnim rastom i osjećajem zadovoljstva visokokvalitetnim radom. Ove činjenice možemo protumačiti kao dokaz društvene i profesionalne zrelosti ispitanika, što je nezamislivo izvan njihovog samoupravka.

Samoobrazovanje nastavnika se postepeno prelazi u svoje istraživačke aktivnosti - najveći oblik kreativnosti. Ova vrsta aktivnosti koje nas razmatra kao najviši mogu imati različito značenje za članove tima. Odredite prirodu motivacije, značenje naučne potrage za nastavnikom znači identificirati tehnike utjecaja upravljanja, načina rada s tim učiteljem. S tim u vezi, dodijelili smo najznačajniju komponente u motivaciji istraživačkih aktivnosti nastavnika: 1) osobno značenje istraživačkih aktivnosti; 2) profesionalna komponenta usmjerena na ličnu profesionalnu samoaktualizaciju; 3) ciljna komponenta; 4) emocionalna komponenta; 5) komponenta aktivnosti.

Studija je razvila model za motivaciju istraživačkih aktivnosti, što je izgrađeno na revitalizaciji određenih faktora i uslova. Pratili smo E.V. Sidorenko, A.M. Moiseyevo raspoređuje faktore kao što su intrapersonalni (mentalni, duhovni), socio-psihološki (priznanje, autoritet), pedagoški (profesionalne stranke), organizacijski i menadžerski, socio-ekonomski. Pod uvjetima razumijemo karakteristike situacija koje pokrivaju i interne i vanjske države u odnosu na identitet države, rezultate procesa odnosa faktora. Čimbenici potiču manifestacije i utjelovljenje kreativne ličnosti učitelja i formiraju skup određenih uvjeta za istraživanje.

Studija je potvrdila da su glavni uvjeti koji potiču nastavnike na kreativnu pretragu su: Upoznavanje nastavnika s aktualnim pitanjima iz oblasti obuke i obrazovanja; Stvaranje situacije stalne kreativne komunikacije nastavnika; Organizaciona, pedagoška i značajna podrška eksperimentalnim i inovativnim aktivnostima nastavnika; Konsolidacija napora pedagoškog tima za razvoj i provedbu istraživačkog programa zasnovan na multilateralnoj i višeslojnoj analizi jednog objekta; Pružanje javnosti i objektivne procjene rezultata naučnoistraživačkog rada nastavnika, prisustvo materijalnog sustava nagrađivanja itd.

Prema broju osnovnih područja u upravljanju istraživačkim aktivnostima, uključujemo dizajn i stvaranje u okviru obrazovne ustanove uslova i posebnih vrsta aktivnosti koje bi mogle podsticati naučna istraživanja.

Uz podršku motivacije koju su stvorili SAD i praktični rezultati ankete smatramo da je prikladno korištenje u praktičnoj aktivnosti specifičnih pokazatelja učiteljevog rada: prisutnost u upravljanju radnim mjestima ukazujući na osobne karakteristike nastavnika; aktivna primjena oblika ohrabrenja za provođenje OER-a; Dostupnost objavljenih radova u nastavnicima; povećanje broja pojedinačnih inicijativa kod ažuriranja sadržaja i tehnologije obrazovanja; dostupnost pojedinačnih autorskih prava; Broj nastavnika koji vrše pretragu i rad na pojedinačnim konceptima i programima; Povećani broj među nastavnicima koji su uključeni u naučne konferencije itd.

Zanimanje nastavnika na fakultetu za istraživački rad ne samo da povećava njihov profesionalni nivo, već doprinosi aktivnoj uključenosti učenika u inovativne aktivnosti, čiji je krajnji cilj formirati stručnu kompetenciju budućeg stručnjaka. Ova kompetencija uključuje pored kognitivne komponente, takođe didaktičke i lične kvalitete koje bi trebalo formirati u procesu stručne obuke učenika. Sa ovih pozicija, formiranje budućeg učitelja prolazi niz faza: 1) motiv-racionalno-stimulativna, 2) dijagnostička, 3) edukativna i istraživanja, 4) istraživanja.

Slijedom toga, izvršenje studentskog istraživanja smatramo neophodnim oblikom obuke studenata.

Formiranje istraživačkih aktivnosti u obrazovnim ustanovama inovativnog tipa (fakulteti, gimnazije, Lyceums) kao novi upravljački objekt, kontinuirano mijenjaju svoju strukturu, ovisno o trenutnoj situaciji, zahtijeva mogućnost nadogradnje trenutnog sistema upravljanja, revidiraj sadržaj Aktivnosti upravljanja, za prilagođavanje skupa implementiranih funkcija upravljanja, razviti nove tehnologije upravljanja.

Naša studija potvrdila je zakonitost gore navedenih hipoteza, prema kojima su istraživačke aktivnosti posebna vrsta aktivnosti subjekata inovativnog procesa obrazovne ustanove. Ova vrsta aktivnosti prikazuje studiju, a prelazi tim sa setom određenih metoda, tehnika za identifikaciju i provođenje pedagoških mogućnosti, omogućava vam ulazak u suštinu obrazovnog procesa, pomaže u povećanju profesionalne kompetencije i osobne samoekvalitete Nastavnici i studenata razvija svoje kreativne sposobnosti, bez kojih je stvaranje nezamislivo i funkcioniranje inovativnih obrazovnih ustanova.

Zaključno, ukazuje da koncept upravljanja istraživačkim aktivnostima predmeta inovacijskog procesa predloženog u našoj disertacijskoj studiji nije, najprije jedini, i drugo, može ga modificirati jedna ili druga obrazovna ustanova, ovisno o specifičnostima, ovisno o specifičnostima Uvjeti za njegovo funkcioniranje i zadatke koje su riješili njima.

Lista referenci na tezu autor naučnog rada: kandidat pedagoških nauka, Gerasimenko, Svetlana Viktorovna, Volgograd

1. Abdulina O., Markova N. Inovacije i standardi: Monitoring pedagoško obrazovanje // Visoko obrazovanje. - 1999. - № 5. - P. 78-82.

2. Abramova S., Kosynčuk I. iz "Idealni" za "stvarne": pogled na problem lično orijentiranog obrazovanja // direktor škole. 1994. - № 6. - P. 50-56.

3. Abramova S., Frolova T., Vlasova T. O Humanističkoj i humanitarnim tradicijama: iz iskustva dizajniranja osobnog orijentiranog obrazovnog sistema // direktor škole. 1996. - № 2. - P. 67-73.

4. Angelovski K. nastavnik i inovacije: kn. Za učitelja: po. sa Makedom. M.: Prosvetljenje, 1991. - 159 str.

5. Anisimov N. Svijest inovacijskih kapaciteta // direktor škole. -1997.-№3.-S. 67.

6. Arnautov v.v. Iskustvo inovativnih aktivnosti modeliranja i dizajn obrazovnih procesa // pedagogija. 1998. - № 1. - str. 18.

7. Arnautov V.V., Saranov A.M., Sergeev N.K. Dizajniranje obrazovnog i pedagoškog kompleksa kao inovativnog obrazovnog sistema. Metodološki aspekt: \u200b\u200bmonografija. Volgograd: Promjena, 2001. -174 str.

8. Aseev V.G. Problem motivacije i ličnosti // teorijski problemi psihologije ličnosti. M., 1974.

9. Aseev V.G. Motivacija ponašanja i formiranja ličnosti. M., 1976.

10. Bakuradze A. Factors Motivatori. Što može naučiti administratora iz teorije F. Herzberg // školskog direktora. 1997. - br. 1. - str. 9-13.

11. Bekund B.C. Direktor školskog istraživanja. M.: Rujan, 2002. - 160 s.

12. Berulava M.N. Javni pristupi humanizaciji obrazovanja // pedagogija. 1994. - № 5.

13. Blazkunov V. Škola, koja smo začela i izdvajali // javno obrazovanje. 1993. - br. 1, 6.

14. Bogoyavlenskaya D.B. "Predmet aktivnosti" u problemima kreativnosti // Pitanja psihologije. 1999. - № 2. - str. 35-41.

15. Bozovich L.I. Problem razvoja motivacijske sfere djeteta // proučavanje motivacije ponašanja djece i adolescenata. M., 1972. - str. 41-42.

16. Bolotov V., spiro jod kritičko razmišljanje ključ je za transformaciju ruske škole // školskog direktora. - 1995. - № 1. - P. 67-74.

17. Bondarevskaya e.v. Vrijednost temelji o orijentiranom obrazovanju humanističkog tipa // obrazovanje u potrazi za ljudskim značenjima. Rostov N / D.: RGPU, 1995. - 216 str.

18. Bondarevskaya e.v. Teorija i praksa obrazovanja orijentiranog na ličnost. Rostov N / D.: Izdavačka kuća RSPU, 2000. - 352 str.

19. Bondarevskaya e.v., Kulvelich C.B. Pedagogija: Ličnost u humanističkim teorijama i obrazovnim sistemima: studije. Priručnik za studije Mediji i visoki. Ped. Studije. Institucije, slušatelji IPC-a i FPK-a. Rostov-N / D.: Kreativni centar "Učitelj", 1999. - 560 str.

20. Veschlovsky S.G. Odrasla osoba kao predmet obrazovanja // pedagogija. 2003. - № 8. - str. 3-8.

21. Gaifullin V. Pravo na eksperiment: o problemima eksperimentalnog i inovacijskog rada u školi // popularno obrazovanje. 1993. - br. 2. -c. 13-15.

22. GNATKO N.M. Problem kreativnosti i fenomena za imitaciju. M., 1994. -135 str.

23. Grebenkina Ji.k., Anziperova N.S. Tehnologija upravljačkih aktivnosti Zamjenica direktora škole. M.: Centar "Pedagoška pretraga", 2000. - 160 str.

24. Grumyko yu.v. Koncept eksperimentalnog rada u oblasti obrazovanja // pedagogija. 1994. - № 6. - P. 31.

25. Davydov V.V. Teorija obrazovne obuke. M.: INTOR, 1996. - 129 str.

26. Dijagnoza uspjeha učitelja: zbirka metodičnih materijala za direktore i zamjenika. Direktori obrazovnih ustanova, školski lideri. - FISTENER 2ND. M.: Centar "Ped. Traži », 2001. - 160 s.

27. Dysterweg A.fam. Ped. op. -M., 1956.

28. Dodon B.i. Emocije kao vrijednost. M., 1978.

29. Dubrovina I.V., Kulagin I.YU. Učitelj eksperimentatora: školska praksa i naučna istraživanja // Pitanja psihologije. 1991. - № 5. -c. 184-186.

30. Dudina L.I. Upravljanje naučnim i metodološkim radom kao faktor u poboljšanju profesionalne kompetencije nastavnika obrazovnih ustanova inovativne vrste (gimnazije): autorov sažetak. K.P.N. Chelyabinsk, 1996.

31. Durai-Novakova K.M. Formiranje profesionalne spremnosti studenata na pedagoške aktivnosti: Autor. DIST. . Dokt. Ped. nauka M., 1983.-32S.

32. Erasov B.S. Socijalna kulturnologija. M., 1996.

33. Zagognaminski V.I. Inovativni procesi u obrazovanju i pedagogijskoj nauci // Inovativni procesi u obrazovanju. Tyumen, 1990.

34. Zagognamininski V.I., Zakirova A.F. Ideja, namjera i hipoteza pedagoškog istraživanja // pedagogija. 1997. - № 2. - str. 24-28.

35. Ziegert V., Lang L. Glava bez sukoba. / Lane sa tim. M.: Ekonomija, 1990.

36. Zima I.A. Pedagoška psihologija: studije. Prednost. Rostov N / D.: Izdavačka kuća "Phoenix", 1997. - 480 str.

37. Zotova N.G. Formiranje semantičke sfere učiteljske ličnosti (na materijalu proučavanja disciplina psihološkog i pedagoškog ciklusa na fizičkom univerzitetu): DIST. .kand. Ped. nauka Volgograd, 1998. - 161 str.

38. Ilyin B.C. Proces obrazovanja u učenju kao pedagoškog problema. Njegova suština. Projektni problemi // Poboljšanje obrazovnog procesa. Volgograd, 1976.

39. Ilyin B.C. Na strukturi pedagoške teorije // pedagoški temelji integriranog pristupa obrazovnom procesu. Volgograd, 1979.-. 3-16.

40. Inovativne tehnologije u obrazovnom i pedagoškom procesu škole i univerziteta. / Ed. Savina F.K. Volgograd, 1993.

41. Ionova O.B., Nechaev V.YA. Socio-kulturne funkcije obrazovanja // društveno-politički časopis. 1994. - № 11-12. - P. 164-170.

42. Kaino E. Koncept školske gimnazije // Javno obrazovanje. 1993. -.Radan6. -Od. 42-55.

43. Kaynova E. Regionalni obrazovni programi: Pristupi razvoju // javno obrazovanje. 1995. - № 2. - P. 5-8.

44. Karakovsky v.a. Obrazovni školski sistem: pedagoške ideje i iskustvo formacije. M., 1992.

45. Kapetan P. Školska misija: Koncept, funkcije, razvoj // Školski direktor. 1995. - № 2. - str. 28.

46. \u200b\u200bCashkin VB Uvod u teoriju komunikacije: studije. Lokacija. VORONEZH: VSTU, 2000. - 175 str.

47. Clarin M.V. Inovacija u svjetskoj pedagogiji: učenje na osnovu istraživanja, igara i diskusija. (Analiza prekomorskog iskustva). Riga: Experiment NPC, 1995. - 176 str.

48. Clarin M.V. Inovativni nastavni modeli u modernoj strani pedagogy // pedagogija. 1994. - № 5. - str. 104.

49. Clarin M.V. Trening na osnovu holističkog ličnog iskustva // Moderna škola: Problemi usklađivanja odnosa nastavnika, učenika i roditelja (TEZ. Dokl.). Ch. I. - M., 1993. - str. 68.

50. Kovalevski S. glava i podređeni. M., 1973.

51. Kodjaspirova G.M., Kodjaspirov A.YU. Pedagoški rječnik: za stud. Viši. i mediji. Ped. Studije. Objektima. M.: Izdavački centar "Akademija", 2000. - 176 str.

52. Kolesnikova I. A. Kako donijeti pripremu nastavnika na potrebe škole // pedagogija. 1992. - № 5-6. - P. 71-78.

53. Komenky Ya.a. Veliki didaktički: Ped. op. T. 1 - M., 1928.

54. Konarzhevsky yu.a. Upravljanje upravljanjem i intraschool-om. M.: Centar "Pedagoška pretraga", 2000. - 224 str.

55. Koncept modernizacije ruskog obrazovanja za razdoblje do 2010. godine // Bilten o obrazovanju. 2002. - № 6. - P. 11-40.

56. Kosyuk L. Central Slika doktrina kao osoba: iz iskustva stvaranja osobnog orijentiranog sistema obuke // direktor škole. - 1995. -. -.-S. 41-49.

57. Kochetov A.I. Kultura pedagoškog istraživanja. Minsk, 1996.

58. Kraevsky V.V. Glavne karakteristike i logika pedagoškog istraživanja. Volgograd: Promjena, 1994. - 32 str.

59. Kraevsky V.V. Pedagoška teorija: šta je to? Zašto je to potrebno? Kako je to učinjeno? Volgograd: Promjena, 1996. - P. 83-84.

60. Kraevsky V.V., Lerner I.Ya. Proces učenja i njegovi obrasci. / Srednjoškolska didaktika. / Ed. M.N. Rockatina. M., 1982. - str. 3-132.

61. Kravsky B.B. Metodološki odraz // Sovjetska pedagogija. -1989.-№2.-c. 72-79.

62. Kratki test kreativnog razmišljanja. M.: INTOR, 1995. - str. 49.

63. Kryukova e.a. Orijentacija budućeg učitelja na ličnom pristupu učenju // Razvoj pedagoških sistema u regiji: Osobno orijentirano obrazovanje: TEZ. Dokl. Naučna studija. Conf. 4-7. oktobar. 1994 Volgograd, 1994.-s. 15-18.

64. Kudryavtsev V.T., uzhazgaliev. Predmet aktivnosti u ontogenezi // Pitanja psihologije. 2001. - № 4. - str. 14-30.

65. Kuzmina N.V. Profesionalnost ličnosti učitelja i magistar proizvodnje. M.: Viša škola, 1990. godine.

66. Kulikova C.B. O formiranju budućih pedagoških aktivnosti u studentima humanističke orijentacije budućih pedagoških aktivnosti // nastavničke tehnologije: Inovativna pretraga: TEZ. Dokl. Naučni Conf. Volgograd: Promjena, 1997. - str. 135-139.

67. Kunz G., O "Donnel C, upravljanje. Sistem i situacijska analiza funkcija upravljanja. T. I i II. / Per. Od engleskog: napredak, 1981.

68. Lazarev B.C. Problemi razumevanja mentalnog razvoja u kulturnoj i istorijskoj teoriji aktivnosti // Pitanja psihologije. 1999. - № 3. -c. 18-27.

69. Lazarev B.C., Potchik M.M. Kako razviti program razvoja škole: Metodološki priručnik za ruke. Obrazovne ustanove. M.: Nova škola, 1993.-48 str.

70. Leontovich A.B. Edukativne i istraživačke aktivnosti školarke kao model pedagoške tehnologije // školske tehnologije. 1999. - № 1-2.-S. 132-138.

71. Leontovich A.B. Za znanje u ekspediciji // Javno obrazovanje. 1998.Retan 9-s. 93-97.

72. Leontiev A.n. Problemi razvoja psihe. M., 1989. - 225 str.

73. LISANJE V.M. O metodičnom radu u školi. M.: Centar "Pedagoška pretraga", 2001. - 160 s.

74. Liezer G.N. Istraživačke aktivnosti kao sredstvo za rast stručnog kvalifikacija nastavnika: Autor. DIS. .kand. Ped. nauka Ekaterinburg, 2000. - 20 s.

75. mareev v.i. Teorijski temelji istraživačkih aktivnosti nastavnika pedagoškog univerziteta: DIS. . Dr Ped. nauka RGPU, 1999.

76. Ulje A. Motivacija i ličnost. / 3. ed. Sankt Peterburg: Peter, 2003. - 352 str. - (Serija "Majstor psihologije").

77. Medre E. žarišta uzgoj intelektualne elite. Kriterijalni pristup u organizaciji i modeliranju obrazovnih ustanova novog tipa // školskog direktora. 1994. - № 2. - str. 42-47.

78. Melnikova N. Priprema učitelja-inovatora // javno obrazovanje. -1996.-№4,5.-c. 56-58.

79. Meson M., Albert M., Hedoury F. Osnove upravljanja. M., 1994.

80. Metodički rad u školi: organizacija i upravljanje. M., 1988.

81. Merlin B.C. Psihologija individualnosti. / Ed. E.A. Klimova. M.: Izdavačka kuća "Institut za praktičnu psihologiju", Voronezh: NPO "Modek", 1996.-448 str.

82. Mir na pragu XXI veka. / Ed. U i. Motsov. Cheboksary, 1993.

83. Mitina L.M. Formiranje učitelja samosvijesti // Pitanja psihologije. 1990.-№3.-S. 61-64.

84. Mikhailova (Aleshina) E.S. Metode istraživanja socijalne inteligencije. Sankt Peterburg: GP "Imaton", 1996. - str. 56.

85. Monasi V.M. Tehnološke osnove dizajna i dizajna obrazovnog procesa. Volgograd: Promjena, 1995. - 152c.

86. Monasi V.M. Tehnologija dizajnira putanju profesionalnog stvaranja budućeg učitelja. Volgograd: Promjena, 1998.

87. Morozov E.P., Fidcist P.N. Priprema nastavnika za inovacijske aktivnosti // Pedagogija. 1991. - № 10. - str. 88.

88. Nazarenkova G.N., Ivanyuk N.S., Borzenko I.A. Diplomirani model škole: Odabir temelja // Pedagogija. 1998. - № 1. - str. 23-27.

89. Nain A.YA. Iskustvo u inovacijama u sistemu strukovnog obrazovanja // pedagogija. 1994. - № 3. - str. 25-28.

90. Nain A.YA. Pedagoška inovacija i naučni eksperiment // Pedagogija. 1996.Repacija 5. - str. 10-15.

91. Istraživanje i kreativni rad studenata univerziteta i studenata srednjih specijalnih obrazovnih ustanova: zbirka osnovnih odluka, naredbi i uputstava. / Ed. U i. Krutova. M.: Viša škola, 1984. - 143 str.

92. N. N. N. N. N. Upravljanje metodičkim radom u školi. M.: Rujan, 1999.- 176 str.

93. N. N. N. N. Model i uvjeti demokratskog upravljanja školom // Javno obrazovanje. 2000. - № 7. - P. 84-96.

94. Novikov A.M. Naučni i eksperimentalni rad u obrazovnoj ustanovi (poslovna vijeća). M.: Izdavačka kuća "Udruženje za profesionalno obrazovanje", 1996. - 130 s.

95. NOVIKOVA T. Svrha učenja učenja, njegove ideje i misli. O diferencijaciji u inovativnim obrazovnim ustanovama // Školski direktor. - 1994. - № 2. -c. 48-53.

96. Obukhov A.C. Istraživačke aktivnosti kao način formiranja svjetonazora // školskih tehnologija. 1999. - № 1-2. - P. 138-143.

97. Ovs'annikov A. i drugi. Inovacije u školi: karakter i rezultati // popularno obrazovanje. 1993. - № 6. - P. 16-31.

98. Ogloblin G.i. Inovacije u upravljanju obrazovanjem // Pedagogija. -1993.-№6.-c. 23-28.

99. Omarov A.M. Poslovni preduzetnici. M., 1990.

100. Orlov A.A. Praćenje inovativnih procesa u obrazovanju // Pedagogija. 1996. - № 3. - str. 9-14.

101. Polonsky V.M. Metode analize i prognoze razvoja pedagoške nauke // pedagogija. 1995. - № 5. - str. 18-26.

102. Poliakova TS Povijesna i metodološka priprema nastavnika matematike na pedagoškoj univerzitetu: Autor. DIST. . Dock. Ped. nauka Rostov na Donu-SPB.- 1998.-43 str.

103. Popov N. Na tranziciji iz neznanja na znanje: neki aspekti tehnološke procjene učitelja // školski direktor. 1995. - № 5. - str. 2729.

104. Podigogin A.I. Inovacije: poticaji i prepreke. Socijalni problemi inovacija. M., 1989. - 270 s.

105. Projektiranje sistema upravljanja intra-školskim sistemima: Priručnik za obrazovne institucije i teritorijalne obrazovne sisteme. / Ed. A.M. Moiseeva. M.: Rusko pedagoško društvo, 2001.-384 str.

106. Dizajn razvojnog obrazovnog prostora Lyceum: Studije. - Metoda, dodatak. Volgograd: Promjena, 2002. -218 str.

107. Psihologija: Rječnik. M.: Politizacija, 1990. - 506 str.

108. Rogers K. Pogled na psihoterapiju. Formiranje čovjeka: prevod sa engleskog jezika. / Društvo. ed. i predgovor. Inesina e.i. M.: Napredak. Universer. - 1994. - 480 str.

109. Rozanova v.a. Psihologija upravljanja: Tutorial. M.: CJSC "Poslovna škola" Intel-Synthesis ", 2002. - 400 str.

110. Rosin V.M. Filozofija i metodologija: tradicija i modernost // Pitanja filozofije. 1996. - № 11. - str. 57-64.

111. Ryzhakov M. Obrazovni standardi i moderna ruska škola // Javno obrazovanje. 1995. - № 8-9. - P. 8-12.

112. Sarana A.M. Inovativni proces kao faktor samoizračenja moderne škole: metodologija, teorija, praksa. Monografija. Volgograd: Promjena, 2000. - 259 str.

113. Sarana A.M. Holistički pristup razvoju pedagoškog inovacija u školi u razvoju // Holistički obrazovni proces: Studija se nastavlja. Volgograd, 1997.

114. Selektor S. Kada se formira tim. O inovativnom ponašanju i motivaciji // školski direktor. 1995. - № 4. - str. 9-12.

115. Selektor S. Prema načelu jedne tima ili razmišljanja o tome kako uvesti novi direktor škole. 1993. - № 2. - str. 22-30.

116. Serikov V.V. Osobni pristup u obrazovanju: koncept i tehnologija. Volgograd, 1994.

117. Serikov V.V. Obrazovanje i ličnost. Teorija i praksa dizajniranja pedagoških sistema. M.: Izdavačka korporacija "Logos", 1999. -272 str.

118. Sidorenko E.V. Motivaciona obuka. Sankt Peterburg: Govor, 2000. - 234 str.

119. Sitnikova e.a. O "verbalnoj slobodi" u govornoj kulturi radio opreme // aksiološka lingvistika: problemi teorije diskursa, stilistike, semantike i gramatike: Sat. Naučni Tr. Volgograd: College, 2002.- 117-126.

120. Skhatkin M.N. Metodologija i metodologija pedagoških studija: (da pomogne istraživaču novajlija). M: Pedagogija, 1986. - 152 str.

121. Slane v.i. Optimizacija sistema metodičnog rada školske // eksperimenti u školi: organizacija i upravljanje. M., 1992. - P. 185-186.

122. Slastinin v.a., Pyymova L.S. Pedagogija: inovativna aktivnost. M.: ICP "Master's Publishing House", 1997. - 224 str.

123. Slobodchikov v.i., Isaev I.E. Psihologija: Uvod u psihologiju subjektivnosti. M., 1995. - 250 s.

124. Smirnova N.V. Socijalne tehnologije za reformu obrazovanja u Rusiji // Socio-politički časopis. 1996. - № 1. - str. 57-69.

125. Sobil L.N. Psihodiagnostika. Metode i metodologija. M.: 1990. - str. 51-68.

126. Formiranje humanističkih zaklada pedagoške teorije u uvjetima inovativne pretrage (na primjeru eksperimentalnog predmeta "filozofije i povijest obrazovanja"): studije. Prednost. Volgograd, 1998. - 246 str.

127. Sternov i.a. Uvod u uticaj govora. VORONEZH: VSU, 2001. -252 str.

128. Takhtamysheva G., Kustabayeva E., Inovacije: istinski i imaginarni // Direktor škole. 1996. - № 2. - P. 63-67.

129. Ter-Minasova S.G. Jezik i interkulturalna komunikacija. M., "Riječ", 2000. - 264 str.

130. Tehnologija za razvoj programa za razvoj inovativne škole (na primjeru klasične gimnazije urryupinsk). Volgograd: Promjena, 1997.-108 str.

131. TEHNOLOGIJA Označavanje putanje profesionalnog stvaranja budućeg učitelja. / V.M. Monasi i drugi. Volgograd-m., 1998. - 83 str.

132. Torgašina T.I. Istraživački rad studenata pedagoškog univerziteta kao sredstvo za razvoj njihovog kreativnog potencijala: autor. DIS. . K.P.N. Volgograd. - 1999. - 24 str.

133. Tretyakov P.I. Praksa upravljanja moderne škole. M. 1995. -178 str.

134. Tyaglova e.v. Didaktički uvjeti za formiranje ideološkog položaja studenata u procesu istraživačkih aktivnosti: autor. DIS. . .kand. Ped. nauka Volgograd. - 2002. - 27 str.

135. Edukativni program Route Student: CH. 1. / ed. A.P. Roggy. - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća "Yipk", 1998. - 118 str.

136. Wilms D. Školska efikasnost: Istraživanje, pristupi, kriteriji // direktor škole. 1995. - № 5. - P. 30-34.

137. Ulanov Z.V. Ruska škola u evropskom kontekstu // direktor škole. 1996. - № 3. - str. 3-8.

138. Upravljanje moderne škole. / Ed. Mm Potatnik. M., 1992.

139. Upravljanje razvojem škole: Priručnik za obrazovne institucije. / Ed. Mm Pocchik i B.C. Lazarev. M.: Nova škola, 1995.-464 str.

140. Farino K.S. Pedagoški temelji organizacije naučnog i metodološkog rada u obrazovnim ustanovama nove vrste (na primjeru politehničke gimnazije): autor. DIST. . Pank. Ped. nauka Minsk, 1997. - 15 s.

141. Povijest filozofije i obrazovanja: Studije. Prednost. Volgograd, 1998. -246 str.

142. Filozofski rječnik. / Ed. I.T. Frolova. M.: Izdavačka kuća političke književnosti, 1987. - 590 str.

143. Homeriki O.G. Inovacije u praksi učenja // pedagogija. 1993. -.-S.- S.- 41-45.

144. Homeriki O.G., Potashnik mm, Lorenzov A.B. Razvoj škole kao inovativnog procesa: Metodološki priručnik za obrazovne institucije. / Ed. Mm Potatnik. M.: Nova škola, 1994. -64 str.

145. Chechel I.D. Kombiniranje fantazije sa stvarnošću. Kako započeti i održavati školsku transformaciju // Školski direktor. 1993. - № 5. - P. 40-51.

146. Chechel I.D. Upravljanje istraživačkim aktivnostima učitelja i učenika u modernoj školi. M.: Rujan, 1998. - 144 str.

147. CheChets t.i. Priprema budućih nastavnika za stvaranje emocionalnih i estetskih situacija u procesu lično orijentiranog učenja: autor. DIS. . tona. Volgograd, 1997.

148. Shamardin V.N. Dijagnoza i procjena kvalitete obrazovnih sistema // Pedagogija. 1995. - № 4. - P. 36-41.

149. Shevtsova S. tehnika donošenja odluka upravljanja // direktor škole. 1994.-№ 5. - str. 2-11.

150. Shchedrovitsky P. inovacije i inovacije // nastavni list. 1995.Repadnika 22-23. - str. 8.

151. Shiyanov E.h., Kotova I.B. Pedagog: profesija i ličnost. Rostov na Donu: Izdavačka kuća rasta, Peduniversitta, 1997. - 144 str.

152. Shiyanov e.h. Humanizacija pedagoškog obrazovanja: stanje i izgledi. Stavropol, 1991. - 85 str.

153. Shubinsky B.C. Filozofski pristupi pedagoškoj teriji // sovjetska pedagogija. № 12. - str. 60-65.

154. Schurkova n.e. Obrazovanje: Novi pogled sa položaja kulture. M., 1997.

155. Školski eksperiment: organizacija i upravljanje. / Ed. Mm Potatnik. M., 1991.

156. Yusufbekova n.r. Opći osnovi pedagoške inovacije: iskustvo u razvoju teorije inovativnih procesa u obrazovanju. M., 1991.

157. Jezik, komunikacija i društveno okruženje. Interno. Sub Naučni Tr. Vol. 1. -LOREZH: VSTU, 2001. 173 str.

158. Yakimanskaya I.S. Diferencirana obuka: "Vanjski" i "Interni" obrasci // direktor škole. 1995. - № 3.

159. Yakimanskaya I.S. Osobno orijentisana obuka u modernoj školi. -M, 1996.

160. Yang S. Organizacija upravljanja sistemom. M., 1972.

161. Informacije o informacijama

162. Pravilnik o naučnom i metodološkom vijeću Gou Volgograd Social i Pedagoškog koledža1. Opće odredbe

165. NMS uključuje: glavu. Odjeli, predsjedavajući PCC-a, šefovi drugih strukturnih jedinica (uključujući privremeno kreirane), koji su u projektu izravno povezane sa istraživačkim i naučnim i metodološkim radom.

166. Predsjednik NMS-a je zamjenik direktora fakulteta na naučnom i metodološkom radu.

167. Sastanci NMS-a provode se barem jednom svake 2 mjeseca i smatraju se da su podobni sa sudjelovanjem 2/3 liste klipa.

168. U svojim aktivnostima, NMS je odgovoran za dokazanu odboru odgovoran je za donesene odluke i osiguranje njihove primjene.

169. Propisi o subjektu (profil) Metodološka kombinacija srednje škole br. 401. Opće odredbe.

170. Mo izgrađuje svoj rad u bliskom odnosu s relevantnim odjelima i obrazovnim i metodološkim ormarima Instituta za napredne resurse, univerzitete i istraživačke institute gradske metode, raj.

171. Mo je strukturalna podjela škole, provodeći edukativni, istraživački, pilot eksperimentalni, metodološki i organizacioni i pedagoški rad na jednoj ili više povezanih disciplina.

172. MO može biti i predmet i profil, ujedinjujući nekoliko povezanih disciplina.

173. MO je stvoreno i eliminirano odlukom Naučnog i metodološkog vijeća škole po nalogu direktora.

174. Golovi, ciljevi i funkcije metodološkog udruženja.

175. Sastav i stanja metodološkog udruženja:

176. MO je kreiran kao dio najmanje pet nastavnika koji podučavaju identične ili srodne discipline, a osoblje kvalificirani učitelji (nastavnici govoreći itd.).

177. Odluka o kreiranju MO usvaja naučni i metodološki savet škole, koji odobrava podnošenje uprave (zamenik direktora za istraživanje) kvantitativni i lični sastav mo.

178. Udruženje metodologije vodi predsjedavajući imenovan naredbom direktora škole i odobrio naučni i metodološki savet.

179. Toku opterećenja pripadnika MO raspoređuje se između njih, tokom otvorene diskusije na sastanku MO i uključuje obuku, istraživanje (eksperimentalni), metodološkim radom.

180. Stvarno opterećenje učenja uspostavlja se uzimajući u obzir usvojene standarde zvaničnih stopa obrazovnih ustanova Ruske Federacije.

181. Naučni i metodološki savet škole mogu se promeniti ovisno o naučnim i pedagoškim kvalifikacijama zaposlenih, omjera vremena na obrazovnom, istraživačkom i metodološkom radu.

182. U njihovim aktivnostima, predsjedavajući MP-a podređen je direktno zamjeniku direktora za istraživanje i izvještaje o rezultatima aktivnosti pred upravljanjem i naučnim i metodološkim vijećem škole.

183. Računovodstvo rada i dokumentacije MO.

184. Na kraju školske godine MO predstavlja izvještaj o upravljanju školom o rezultatima rada.

185. MO dovodi do sljedeće dokumentacije: - protokoli sastanaka; - pojedinačni planovi članova MO; - Planovi za rad MO (za školsku godinu).

186. U odluci naučne i metodološke škole mogu se stvoriti specijalizirani kreativni laboratorija.

187. Hossiest aktivnost.

188. MO može nastupiti na poslovnim sporazumima kao strukturnu podjelu škole, vođena propisima o plaćenim obrazovnim službama, narudžbama i drugim radovima.

189. Predsjedavajući MO-a odgovorna je osoba koja pripada strukturi administrativne škole.

190. Svi članovi udruženja su podređeni predsjedavajućem MO direktno.

191. Predsjedavajući MO ima pravo direktno nadgledati implementaciju svih vrsta rada uključenih u njihov pojedinačni plan ili planirani plan rada.

192. Predsjednik MO za provedbu dodatnih zadataka može dobiti doplatu u iznosu utvrđenom administracijom i naučno * metodološko vijeće obrazovne ustanove.

193. Pravilnik o Odjelu Volgograd Social i Pedagoškog koledža1. Opće odredbe

194. Odjeli se kreiraju i djeluju u Volgogradskom društvenom i pedagoškoj fakultetu kao osnovna strukturna jedinica, provodeći obrazovne, istraživačke, naučne i metodološke i organizacijske i organizacijske pedagoške aktivnosti.

195. Odjel gradi svoj rad u bliskoj vezi s drugim odjelima, komisije za predmete koje nisu uključene u strukturu odjela, kao i odgovarajućoj metodološkog udruženja osnovnih učitelja.

196. Odjel uključuje sam odjel, Odjel za obrazovne ormare i laboratorije.

197. Ciljevi, zadaci i funkcije odjela

198. Sastav i struktura odeljenja

199. Odjel vodi glavom, imajući, na minimumu, naučnom stepenu kandidata nauke i njegovog zamjenika među najosežijim nastavnicima.

200. Sve jedinice koje se bave u odjelu izgrađuju svoj rad pod direktnim vodstvom šefa odjela i administrativno ga je poslušalo.

201. Oblici poboljšanja kvalifikacija zaposlenih određuju odjel.

203. Primanje nastavnika za upražnjena mjesta vrši se na konkurentskoj osnovi na preporuku Odjela.

204. Učenje učitelja nastavnika Odjela određuje se po stopi od 720 sati godišnje, a odobrava ga administracija fakulteta.

205. ORGANIZACIJA RADA ODJELA

206. O planu se raspravlja na općem sastanku odeljenja ili podjelama. Konačna verzija godišnjeg plana odobrava direktor fakulteta.

207. Konkretizacija godišnjeg plana vrši se u obliku mjesečnih planova rada za odjel i podjele, na njega.

208. Mjesečni plan sastavlja šef odjela na temelju godišnjeg plana i prijedloga šefova laboratorija i kabineta, a odobrava ga zamjenik direktora fakulteta na naučnom radu.

209. Rad svakog zaposlenika, odjeljenja, laboratorija, kabineti temelje se na godišnjim pojedinim planovima.

210. Pojedinačni godišnji planovi razgovaraju o odjelu i odobravaju ih glavom.

211. Odjel može izvršiti zagovaranje aktivnosti za pružanje dodatnih obrazovnih usluga u skladu s Uredbom o HOSIE-u i Povelju Volgograd socio-pedagoškog fakulteta.

213. KM je efikasnost metode - efikasnost naučnog i razvoja ali-istraživačke aktivnosti

214. IT \u003d PX + P2 + RZ + P4 + P5 + RB K "i \u003d P1 + P2 + RZ + P4 + P5 + RB KA \u003d RX + P2

215. Gdje je PX procjena metodičkih metoda u kojima je RX procjena za objavljivanje, gdje je RH procjena pritvora o časovima; Kupaoni materijali; Dekoracija dokumenata

216. RG procena za generalizaciju WG-a - Procjena za disertaciju i mentalnu; vlastito iskustvo; istraživanje; RG Evaluacijsko postignuće

217. RZ evaluacija za organizaciju RZ - procjena organizacije znanja o nastavnom i eksperimentalnom vodstvu naučnog, socijalnog radnika; Istraživačko prepoznavanje rada (nagrade,

218. P4 evaluacija za sudjelovanje preporininih studenata; promocija) Davitora u takmičenjima; P4 evaluacija za izvođenje

219. Evaluacija R5 za odredbe rada učitelja ocene MATER-P5 za sudjelovanje u Conmanu na metodološku izložbu; fermentirani različiti nivoi;

220. RB ocjena za odredbe Republike Bjelorusije - procjena za organiziranje učitelja materijalnih naučnih i praktičnih mjera govora u vijećima, moliteljima. Seminari itd.

221. Početni podaci za suzbijanje RIR-a Izvještavanje o nastavku 2001. godine. Odjel / PCC1. Puno ime

222. Trenutna naučna istraživanja

223. Pokazatelji za 200 kalendarske godine broj evaluacije1. Publikacije. 11 monografija. 70.

224. Tutoriali koji su objavili regionalni izdavači ili rad. trideset

225. Članci objavljeni u centralnim publikacijama ili u inostranstvu. dvadeset

226. Članci objavljeni u publikacijama regionalnih univerziteta, naučnih organizacija, uključujući projekat. 10

229. TEZE REGIONALNIH KONFERENCIJA, SEMINARI. jedan

230. Metodološki razvoj u obliku brošura (programi, preporuke, upute itd.). 2.

231. Ostale naučne publikacije (ako je potrebno, priložite dodatne listove sa popisom takvih publikacija). jedan

232. Zaštita disertacije (za one koji su branili ove godine). Magistarska disertacija 40 bodova. Disertacija kandidata - 80 bodova, doktorsko -120 bodova.

233. Istraživački rad učenika.

234. Broj studentskih kurseva i završnih kvalifikacijskih radova pripremljeni pod vašim vodstvom. četvoro

235. Broj recenzija za diplomiranje kvalifikacijskih djela studenata. 2.

236. Broj pripremljenih studenata - za govor na naučnoj konferenciji. Govor na svim ruskim konferencijama od 25 bodova; na regionalnim konferencijama - 10; Konferencije unutar fakulteta - 2.

237. Broj studentskih naučnih radova pod vašim rukovodstvom koji su dobili diplome, diplome. All-ruski nivo od 10 bodova, regionalnog - 8, regionalnog i urbanog - 6, unutar fakulteta -4.

238. Naučno uređivanje monografija, tutorijala, kolekcija članaka i sažetaka (ukupno). Jedan zapremina rada više od 10 pl. 10, manje od 10 pl. -7.

239. Direktno učešće na konferencijama: 51. International 1552. All-ruski 1053. Regionalni 854. Regionalni i urbani 755. Univerzitet (odjeljci) 656. Ssuzovsky (odjeljci) 557. Konferencije na radnom mjestu. pet

240. Organizacija okruglih stolova, simpozija, konferencija, olimpijade. osam

241. Ostale vrste naučnog rada (navedite koji; ako je potrebno, priložite dodatne listove sa popisom takvih radova). Vrijednost određuje Komisija pojedinačno

242. Početni podaci za suzbijanje metodološkog rada Wald nastavnika Izvještavanje u godini

243. Odjel / PCC Prezime, ime, patronim

244. Trenutni metodički rad

245. Pokazatelji za 200 evaluacije brojke godine

246. Metodološko pružanje nastave.

247. Razvoj otvorenih sažetaka, provođenje ovih klasa. 2.

248. Razvoj i proizvodnja demonstrativnih materijala, vizuelnih pomagala, didaktičke koristi. 2.

249. Generalizacija vlastitog radnog iskustva. pet

250. Organizacija eksperimentalnog rada.

251. Razvoj kurseva pojedinih disciplina. 3.

253. Uvođenje elemenata novih tehnologija učenja. 34. Učešće na takmičenjima.

254. Konkurencija "učitelj godine". Unutar fakulteta 5, regionalni -10, regionalni - 15, all-ruski - 20.

255. Metodički razvojni konkurs. Unutar fakulteta 5, regionalni -10, regionalni - 15, all-ruski - 20.

256. Ostali. Vrijednost određuje Komisija pojedinačno.

257. Priprema i pružanje materijala na izložbu "Edukacija regiona Volgograd". 7.

258. Priprema materijala govora na savjet radnog mjesta, seminara itd. jedan

259. Početni podaci za suzbijanje administrativne ocjene baskijskog izvještaja o nastavniku1. Odjel / PCC1. Puno ime

260. Pokazatelji za 200 evaluacije brojke kalendarske godine

261. Evaluacija za registraciju dokumentacije. jedan

262. Nagrade, promocija, javno priznanje.

263. Počasne diplome, zahvalna pisma, diplome iz administracije fakulteta. 2.

264. Počasne diplome, zahvalna pisma, diplome iz regionalne uprave. 3.

265. Počasne diplome, zahvalna pisma, diplome iz gradske i terenske uprave. četvoro

266. Počasne diplome Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije. pet

267. Diplome svih ruskih takmičenja. pet

268. Diplome urbanih i regionalnih takmičenja. četvoro

269. Znakovi "Počasni radnik SPO". 6.

270. Državne medalje, naslovi. 10

Moskovski institut otvorenog obrazovanja

Profesionalni dodatni program obrazovanja

"Studentske istraživačke aktivnosti u sistemu općeg i dodatnog obrazovanja djece" (organizacija istraživanja).

Zapremina - 72 sata.

Moskva 2008.

napomena

₋ Ideje o informacijskim resursima koji podržavaju studentske istraživačke aktivnosti (uključujući književne izvore, internet resurse itd.);

₋ Ideje o postojećim u Rusiji i u svijetu istraživačkih konferencija i takmičenja primijenjene su na njih kriterijne sustave za procjenu radova na istraživanju studenata, metode za obuku studenata za sudjelovanje na konferencijama različitog fokusa;

₋ Osnovni principi ispitivanja istraživačkih aktivnosti nalaze se na nivoima istraživanja studenata; Organizovanje procesa istraživanja.

2.4. U potražnji stručnjaka koji su završili naprednu obuku o ovom programu.

Slušatelji koji su savladali program su u potražnji u institucijama dodatnog obrazovanja djece, blokovima dodatnog obrazovanja općih obrazovnih ustanova, liceuma, gimnazija, regionalnih inovativnih mreža za razvoj studentskih istraživačkih aktivnosti. Ovaj je program fokusiran na poboljšanje obuke nastavnika (nastavnici dodatnog obrazovanja djece, nastavnika, naučnika itd.), Direktno uključenim u obrazovne i istraživačke radove, kao i metodolozi, rukovodstvo koje organizuje obrazovne aktivnosti u učenju. U tu svrhu predstavljene su dva obrazovna i tematska planova za imenovane kategorije pedagoških radnika.

2.5. Konačna kontrola.

Konačna kontrola vrši se u obliku zaštite kurseva - pedagoški projekti, izgrađeni na osnovu stvarne prakse svakog slušaoca i čiji je cilj dizajniranje u ovoj praksi elementi istraživanja.

Vrste studenata s kursevima i njihovi glavni odjeljci:

1. Izborni program kursa

Edukativni i tematski plan,

Kupovina planiranja

Bibliografija

2. Program dodatnog obrazovanja

Programski pasoš

Objašnjenje,

Organizacija obrazovnog procesa

Edukativni i tematski plan,

Metodička podrška

Uslovi implementacije,

Reference (odvojeno za studente i nastavnike),

Očekivani kriteriji za rezultate i evaluacije.

3. Metodički priručnik

Metodologija za organizovanje istraživačkih radova na određenoj temi

Primjeri didaktičkih materijala,

Lista istraživačkih radova,

Bibliografija.

4. Koncept

Područje aktivnosti upravljanja (obrazovni rad, psihološka služba, nadgledanje kvaliteta obrazovanja itd.),

Objašnjenje,

Godišnji plan rada

Očekivani rezultati i metode za njihovu fiksaciju,

Bibliografija.

5. Razvoj istraživanja

Formulacija problema,

Hipoteza istraživanja, eksperimentalna istraživanja i analize,

Rezultati i zaključci.

3. Obrazovni i tematski plan

	Imena odjeljaka i onih	K-u satima	Od toga, Prak.
	Uvod u pedagogiju studentskih istraživačkih aktivnosti
	Istraživačke aktivnosti učenika kao načina za izgradnju obrazovnog učenja, aktivnosti obrazovanja
	Studentska istraživačka aktivnost kao didaktički sistem. Implementacija dodatnog obrazovanja pomoću istraživačkih aktivnosti
	Parametri profesionalnosti istraživačkih aktivnosti učenika
	Postavljanje zadatka razvoja tema kurseva kurseva
	Teorija i metodologija studentskih istraživačkih aktivnosti
	Istorija razvoja projekta i istraživačko učenje, trenutno stanje istraživačkih aktivnosti u Moskvi i Rusiji
	Teorijska baza istraživačkog učenja. Elementi istraživanja učenja
	Model istraživačkih aktivnosti (istraživačko učenje): 1) Konceptni sistem; 2) sadržaj; 3) sredstva i oblici; 4) Rezultati
	Regulatorna podrška i ispitivanje rezultata istraživanja
	Tipologija istraživačkih zadataka
	Metode organizovanja istraživačkih aktivnosti studenata
	Dizajniranje različitih oblika aktivnosti studentskih istraživanja
	Razvoj obrazovnih programa koji koriste istraživačke elemente
	Metode organiziranja istraživačkih aktivnosti u institucijama raznih vrsta (institucije opšteg sredstava, dodatno obrazovanje)
	Model tematskog sadržaja istraživačkih aktivnosti u obrazovnoj ustanovi
	Metode implementacije istraživačkih aktivnosti u oblasti prirodnih nauka
	Metodologija za provedbu istraživačkih aktivnosti u oblasti humanitarnih nauka
	Pružanje istraživačkih aktivnosti (psihološka usluga, softver i metodološki rad itd.)
	Dizajn ekspedicije za istraživanje studenata
	Dizajn studenata konferencije za istraživanje
	Praktični stručnjak u Komisiji Junior Research konferencije
	Korištenje modernih informacionih tehnologija prilikom obavljanja istraživanja
	Individualno savjetovanje. Priprema i zaštita kurseva.
Ukupno

Obuka i obrazovanje zahtijevaju od učenika od nastavnika da organizuju obrazovne i projektne aktivnosti učenika u smislu savladavanja glavne vrste profesionalne aktivnosti dva međusobno povezana procesa. Nastavnik organizira obrazovanje i obuku, stvara određene uvjete u kojima su ih aktivnosti učenika dočekale i podržavaju i kao rezultat, društveno orijentirani elementi studentske individualnosti, koji su zainteresirani za moderni poslodavac.

Skinuti:

Pregled:

Organizacija obrazovnih i projektnih aktivnosti studenatau pogledu savladavanja glavne vrste profesionalne aktivnosti

Kotova Natalya Ivanovna, učiteljica, puštanje u pogon "Kursk Montažna tehnička škola", grad Kursk

U sistemu profesionalnih obrazovnih organizacija u provedbi provedbe GEF-a potrebno je razviti inovativne pristupe organizacijistudentske obrazovne i projektne aktivnosti. Trenutno faza razvoja obrazovanja, u programu rada profesionalnog modula, kriterijumi za nadležno određivanje njene efikasnosti i poštivanja tekućih zahtjeva koji su predstavljeni na nivouprofesionalni lični razvoj učenika.

U svrhu savladavanjaglavne vrste profesionalnih aktivnosti i relevantne profesionalne kompetencijeobrazovne i projektne aktivnosti koriste se, koje pružaju produktivnu ličnost i profesionalni razvoj i samorazgradnju učenika, formira svoju vještinu i kreativnost za postizanjekvalitativni rezultati fiksirani su u proizvodnji prilikom rada u proizvodnim praksama.

Stvarni smjer u učenju Studenti supriprema kvalificiranog, kompetentnog, odgovornog radnika, spremna za profesionalno samo-poboljšanje koje može efikasno djelovati konkurentno na tržištu rada.Od kompletni zahtjevi za stručnjake uključuju razvoj učenika sa trajnim kognitivnim interesom, razvojem analitičkog i kreativnog razmišljanja, koji su neotuđive karakteristike skladno i sveobuhvatno razvijene ličnosti. U puštanju "Kursk Montažna tehnička škola", jedan od uputa u obrazovnom procesu je stvaranje uslova za formiranje ličnih kvaliteta kod učenika, pružajući konkurentnost na tržištu rada, kao i razvoju kreativne osobe koja se može prilagoditi u savremenim uslovima. Način postizanja cilja su istraživačke i projektne aktivnosti učenika.

Obrazovni sistem se nastavlja na inovativan put razvoja i ažuriranje sadržaja sekundarnog specijalnog obrazovanja studenata sa povećanim zahtjevima za kvalitetu učenja. Naša tehnička škola koristi različite informacijske tehnologije. Studenti su savladali novim računarskim programima za dizajn inženjerskih mreža, za potrebne proračune i odabir opreme, procjene se sastavljaju koristeći Grand Estruk program. Studenti koriste informacijske tehnologije sa kamatama, pronalaze puno novih i zanimljivih u internetskim resursima, razmjenjuju informacije između sebe i nastavnike. Time je usavršavanje i poboljšanje profesionalnog nivoa razvoja obuke i razvoja obrazovnih profesionalnih kompetencija: -konstrukciju elemenata inženjerskih komunikacijskih sistema; - implementacija osnova za izračunavanje inženjerskih komunikacijskih sistema; - Izrada specifikacije materijala i opreme Inženjerski komunikacijski sustavi.

Tehnologija obuke projekta je razvoj ideja učenja problema, koje se razvijaju edukativnim nad kontrolom učitelja i praktične su važnosti. Glavni cilj organizacije projektnih aktivnosti je razvoj studentove dubokog, održivog interesa za dizajn na temelju širokog kognitivne aktivnosti. U postizanju ovog cilja, takvi taktički zadaci mogu se razlikovati kao motivacija aktivnosti obuke, razvoja kognitivne neovisnosti, formiranja i razvoja kreativnih sposobnosti, asimilaciju generaliziranih i racionalnih načina aktivnosti, formiranje iskustva sa samoupravama i Dakle.

Glavni zadaci obrazovnog rada Studenti tehničke škole su:

Formiranje interesa za naučnu kreativnost;

Studija metoda i načina za samostalno rješavanje vještina istraživanja i razvoja u naučnim grupama;

Razvoj kreativnog razmišljanja i neovisnosti;

Čvrsta i konsolidacija teorijskog i praktičnog znanja stečena u nastavi.

Uspjeh obrazovanja i istraživanja studenata utvrđuje se važnim radom i dubini studija.U vannastalnom vremenu, istraživački rad organizirani su pojedinačno ili učesnici sudjelovanja u radu predmeta, dizajn stoji sa povezivanjem radne opreme, takmičenja, takmičenja, naučnih i praktičnih konferencija, gdje se svi mogu uporediti, kako njegov rad izgleda općenito nivo i izvršiti odgovarajuće zaključke. Ovo je vrlo koristan rezultat, od tada, analizirajući svoj rad i upoznat sa radom drugog, student može vidjeti nedostatke svog rada i odrediti svoje snage i slabosti za sebe. Svaki učesnik može naučiti nove originalne ideje. Osebujni mehanizam je uključen kada se pojave mnoge nove uzbudljive ideje. Naučne i praktične konferencije ne sugeriraju ne samo teorijske naučne izvještaje, već i načine za rješavanje praktičnih problema.

Dakle, istraživački rad za studente jedan je od oblika obrazovnog procesa, u kojem su obuku i praksa najnevjerovatnije kombinirani. Kao dio naučnog rada, student prvo nabavlja prve istraživačke vještine, a zatim počinje koristiti stečena teorijska znanja u svojim projektima, na ovaj ili onaj način koji se odnose na praktične aktivnosti. Nakon savladavanja profesionalnih kompetencija na profesionalnom modulu i konsolidaciju u proizvodnoj praksi, student tehničke škole Kursk sastavlja se sa izveštajem na konferenciji, gde je iskustvo steklo iskustvo u proizvodnji u drugim preduzećima i na Studenti koji se pripremaju za praktičnost u budućnosti. Istraživački rad pomaže svakom studentu srednjeg posebnog obrazovanja da pronađe lekciju u duši i učestvuje u njemu za najozbiljnije i duboko obrazovanje.

Moderni poslodavac zainteresiran je za takav zaposlenik koji zna kako samostalno i rješavati probleme, ima kritično i kreativno mišljenje, posjeduje praktično iskustvo i vještine profesionalnog znanja, djeluje kompetentno s informacijama, druženja je u različitim društvenim grupama, zna kako raditi u timu. Za formiranje ovih kvaliteta, student ima veliku ulogu u organizaciji istraživačkih ili obrazovnih i istraživačkih aktivnosti u našoj tehničkoj školi Kursk.

Bibliografija

1. I.P. Pastukhova, N.V. Tarasova. Osnove studentskih studijskih aktivnosti: studije. - Metoda. Adresa za studije. Prosjek. prof. Studije. Institucije - M.: Izdavački centar "Akademija", 2010. - 160 s.

2. J. G. Ivanova. Organizacija studentskog istraživačkog rada // Pedagoške vještine: materijali međunarodnog. Naučni Conf. (Moskva, april 2012.). - M.: Buki-olovo, 2012. - str. 224-226.

3. V.I. Krugovi i drugi. Osnove naučnog istraživanja. - M.: Hiljačka škola, 1989. - 400 str.

4. Moderne obrazovne tehnologije: Vodič / ed. N.V. Bordovskaya. - Drugo ed., Ched. - M.: Knourus, 2011. - 432 str.

5. Revo-Linaardato P.S. Metode istraživanja: Vodič. - Taganrog: Izdavačka kuća TTI Južnoa Afu, 2012. - 55 s.

Za prava rukopisa

ZLYDNEVA TATYANA PAVLOVNA

Organizacija istraživačkih aktivnosti

Studenti univerziteta u procesu

profesionalna obuka

13.00.08 - Teorija i metode strukovnog obrazovanja

disertacije za naučni stepen

kandidat pedagoških nauka

Magnitogorsk - 2006.

Rad je izveden na Odjelu za pedagogiju

Gou VPO "Državni univerzitet Magnitogorsk"

naučni savetnik : Doktor pedagoških nauka, profesor

Romanov Petr Yuryevich

Zvanični protivnici: Doktor pedagoških nauka, profesor

Litvak Rimma Alekseevna;

kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor

Sergeeva Natalia Vladimirovna

Vodeća organizacija: Gou VPO "Magnitogorsk država

tehnički univerzitet "njih. G.i. Nos

Odbrana će se održati 12. oktobra 2006. godine na sastanku Vijeća za disertaciju D 212.112.01 na državnom univerzitetu Magnetogorsk na adresi: 455038, Magnitogorsk, Lenjin Ave., 114, AUD. 211.

Disertacija se može naći u biblioteci državnog univerziteta MAGNTOGORSK.

Naučni sekretar

vijeće za disertaciju

doktor pedagoških nauka

profesor N.YA. Saigushev

Opća karakteristika istraživanja

Relevantnost problemaorganizacija istraživačkih aktivnosti studenata tokom njihovog profesionalnog usavršavanja rezultat je društveno-ekonomskih i naučnih transformacija u modernom društvu, značaj stručnjaka u njihovim budućim profesionalnim aktivnostima, prodor demokratizacije i procesa humanizacije u obrazovni sistem, potreba Da bi se stvorili mogućnosti za maksimalni razvoj svake ličnosti, njegove pojedinačne karakteristike i nedovoljni razvoj ovog problema u pedagoškoj teoriji i praksi.

Trenutno društvu zahtijeva stručnjake koji mogu samostalno navigirati u toku promjene informacija koje mogu usporediti, analizirati, pronaći najbolje mogućnosti rješenja, tj. Provoditi istraživanje u određenoj proizvodnji. S tim u vezi, zahtjevi za nivo stručno osposobljavanja studenata, ciljeva, sadržaj obrazovanja u najvišoj školi značajno su se promijenili, koji se odražava na regulatorne i pravne dokumente koji reguliraju aktivnosti univerziteta u državnom obrazovnom standardu visokog stručnog stručnog strukovnog Obrazovanje, u nastavnim planu i programima i programima univerziteta.

Student iz objekta pedagoškog utjecaja postaje relevantan tokom perioda obuke na univerzitetu, kada se primjena njegovih kreativnih mogućnosti pretpostavlja samo u budućim profesionalnim aktivnostima, u aktivnom položaju predmeta obrazovnih aktivnosti na kojima bi mogla pokazati neovisnost, Inicijativa i kreativnost. Pored toga, aktivnosti učenja učenika trebaju se organizirati na takav način da je to sredstvo za njihovo profesionalno stvaranje. Stoga je prijelaz iz reproduktivnih istraživačkih metoda na istraživanje, sa visokim stupnjem neovisnosti, koji osiguravaju efikasno stvaranje profesionalnog znanja i vještina, potiču razvoj kognitivne aktivnosti, stvaraju uslove za provedbu i poboljšanje ličnosti. U takvim uvjetima poboljšanje efikasnosti stručnog usavršavanja povezano je sa organizacijom istraživačkih aktivnosti učenika.

Relevantnost problema potvrđuje činjenicu da se studije na ovom području provode u različitim smjerovima. Psihološki i pedagoški temelji studentskih istraživačkih aktivnosti otkriveni su u djelima S.i. Arkhangelsky, V.I. Andreeva, Yu.k. Babansky, V.V. Davydova, S.i. Zinoviev, V.A. Kruttsky i drugi. Razmatraju se specifičnosti učeničkih istraživačkih aktivnosti, oblika i vrsta saradnje nastavnika i studenata

L.I. Aksenov, B.i. Sazonov, N.V. Sychekova; Mjesto i uloga naučnog istraživanja u sistemu visokog obrazovanja određuju se L.A. Gorbunova; Psihološki i pedagoški faktori za uspjeh nurts-a otkrio je L.F. Avdeeva; Istraživački rad studenata kao elementa obuke za buduće stručnjake razmatra Z.F. Esareva, N.M. Yakovleva; Pedagoški uvjeti za međusobno povezivanje obrazovnih i naučnih istraživačkih aktivnosti studenata izdvojeno je V.N. Namazov; Društvene funkcije nurts-a i iskustvo razvoja integriranih studenata za planiranje istraživanja koje analiziraju L.G. Kvitkin; Istorijski problemi studentskog istraživanja identificirali su M.V. Kovaleva; Naučne aktivnosti viših obrazovnih ustanova, njegove vrste i specifičnosti smatraju yu.v. Vasilyev, G.A. Tabobina, N.V. Volkov; Proučavanje prakse istraživanja i obrazovnog rada studenata angažovana je u E.P. Elyutin, I.Ya. Lerner, P.i. Fidcist, V.A. Slastin; Problem formiranja istraživačkih vještina u studentima tokom aktivnosti obuke posvećeno je proučavanju P.YU. Romanova, V.P. Ushachev; Pitanja o razvoju istraživačke kulture učitelja otkrivene tj. Klimova.

Dakle, trenutno postoje određeni preduvjeti za istraživanje istraživačkih problema istraživačkih aktivnosti

studenti:

1) socijalni - potreba za društvom u stručnjacima koji su sposobni za neovisnost, inicijativu i kreativnost, pretvaranje aktivnosti, profesionalnu mobilnost;

2) teorijski - razvio set pitanja teorije pedagogije i psihologije o organizaciji istraživačkih aktivnosti i formiranjem istraživačkih veština učenika u procesu učenja;

3) Auditor - akumulirao je određeno iskustvo organizovanja studentskih istraživačkih aktivnosti na raznim univerzitetima.

Na prvi pogled problem studiranja učenika je dovoljno razvijen, ali samo općenito, pedagoški pojmovi. U organizaciji istraživačkih aktivnosti u okviru specifičnih akademskih disciplina, sasvim nekoliko praznina. Značajan iznos disertacijskih studija može se razlikovati samo na polju matematike (V.V. Nikolaeva, G.v. Denisova, V.G. Zavruev, A.M. Radkov, V.A. Gusev, itd.) I disciplina pedagoškog ciklusa (n. Atm. Amelina, GP Khramova, Nm yakovlev, itd.). Metodologija za organiziranje studenata učenika u procesu proučavanja drugih disciplina prilično je slaba (fizika, biologija, astronomija) ili uopšte nisu razvijene. Trenutno, u periodu aktivnog razvoja računarske opreme i informacione tehnologije, posebno je akutno pitanje potrebe za organizovanjem istraživačkih aktivnosti učenika unutar disciplina računarske nauke.

Tako otkriveno kontradikcijapostoji specijalista među zahtjevima za identitet i aktivnosti stručnjaka u kontekstu modernog društva i stvarni nivo spremnosti maturanata visoko obrazovnih institucija za ispunjavanje njihovih profesionalnih funkcija. Pored toga, studenti se otkrivaju da organizuju studentske istraživačke aktivnosti u okviru disciplina računarske nauke za poboljšanje efikasnosti obuke. Sve ovo odlučno problem Istraživanje: Razvoj didaktičke osnove za organizaciju studentskih istraživačkih aktivnosti u procesu stručnog usavršavanja radi povećanja njegove efikasnosti za stručnjake u primijenjenim matematičkim i računarskim znanostima.

Važnost i relevantnost problema koji se razmatra, njegov nedovoljan teorijski i praktični razvoj odredio je izbor temastudije - "Organizacija istraživačkih aktivnosti studenata univerziteta u procesu obuke."

Svrha studije - Izgradnja sistema za organizovanje istraživačkih aktivnosti učenika usmjerenih na poboljšanje efikasnosti stručnog usavršavanja.

Predmet studija - Proces stručnog usavršavanja u visokoj obrazovnoj ustanovi.

Predmet studije - Istraživačke aktivnosti učenika specijalnosti "primijenjene matematike i informatike" u procesu proučavanja disciplina računarske nauke.

Ključna ideja za istraživanje ogleda se u hipotezaOci Organizacije istraživačkih aktivnosti studenata univerziteta u procesu obuke stječu karakter efikasnog sistema, ako sljedeći kompleks pedagoške

1) Interakcija organizacije "Predmet" u sistemu nastavnika učenika u procesu istraživačkih aktivnosti;

2) formiranje odnosa vrijednosti učenika u istraživačke aktivnosti;

3) nadležnost nastavnika u organizaciji studentskih istraživačkih aktivnosti u okviru proučavanja specifičnih disciplina.

U skladu s ciljem i hipotezi izneseni su, definirani su sljedeće zadaci:

1. Istražiti stanje problema organiziranja istraživanja studenata i identificirati teorijske i metodološke pristupe njegovom efikasnom rješenju.

2. Teoretski potkrijepljiva strukturu i komponente istraživačkih aktivnosti učenika, kako bi se utvrdila njegova uloga i mjesto u sistemu stručnog usavršavanja budućih stručnjaka u primijenjenoj matematici i

informatika.

3. Razviti model sistema organiziranja istraživačkih aktivnosti učenika i da ga predstavim u praksi učenja.

4. Odredite pedagoške uvjete koji osiguravaju efikasnost organizacije studentskih istraživačkih aktivnosti.

5. Razviti metodologiju za organiziranje aktivnosti učenja učenika u procesu proučavanja disciplina računarske nauke.

Teorijska metodološka osnova Studije su:

- Teorija sistema (V.G. Afanasyev, I.v. Blauberg, V.N. Sadovsky, E.G. Yudin) i njene odredbe u rješavanju pedagoških problema (Yu.K. Babansky, V.P. Beskalko, T.A. Ilyina, V.A. Slayshenin i sur.);

- odredbe pristupa aktivnosti (B.G. Ananyev, L.. Vygotsky, V.V. Davydov, M.V. Kagan, N.V. Kuzmina, A.n. Leontiev, S.L. Rubinstein);

- ideje osobnog orijentiranog pristupa (V.A. Belikov, E.P. Bjelozeri, E.V. Bondarevskaya, A.V. Kiryakova, V.V. Kravsky, V.Ya. Laudis,

V.V. Serikov, i.s. Yakiman i drugi);

- ideje organiziranja pedagoškog procesa sa položaja modularne (M.I. Makhmutov, D. Russell, N.M. Yakovlev, itd.) I tehnološki

(V.M. Clarin, G.K. Seleevko i dr.) Pristupi;

- Teorija stručnog obrazovanja (S.A. Batyshev, A.P. Belyaeva, A.G. Gosvev, E.A. Klimov, V.M. Runopov, A.N. Sergeev, itd.).

Da bi se realizirala svrha, testiranje hipoteze i rješavanja postavljenih zadataka, kompleks međusobno povezanih metodePredstavljeni u nastavku u skladu sa fazama studije.

Eksperimentalna baza i faze istraživanja. Eksperimentalni rad na pitanju disertacijskog studija proveden je na osnovu fizičkog i matematičkog fakulteta Državnog univerziteta u Magnetogorskom (Maga) i Sibirskom institutu Državnog univerziteta Bashkir (BSU).

Studija je provedena od 2000. do 2006. u tri faze.

Prva faza (2000-2001) - određivanje problema istraživanja i otkrivanja njene relevantnosti; Studija, generalizacija i sistematizacija informacija o problemu istraživanja filozofske, psihološke, pedagoške i metodičke literature; Analiza statusa istraživačkih aktivnosti studenata na univerzitetu i, posebno na fizičko-matematičkom fakultetu; Studiranje i analiza regulatornih dokumenata, nastavnih planova i programa i države. To je omogućilo razvijanje i pojašnjenje konceptualnog aparata studije, formulisati radnu hipotezu, obrišite ciljeve, zadatke, metode istraživanja, za obavljanje eksperimenta. Glavne metode prve faze: teorijska (analiza, sistematizacija, generalizacija); empirijsko (promatranje, nadzor, testiranje, razgovor, učvršćivanje rezultata, organizacije i provođenja eksperimenta); Metode matematičke statistike.

Druga faza (2002-2004) - potraga za načinima, metode i tehnike za organizovanje istraživačkih aktivnosti studenti upisani u specijalnost "Primenjena matematika i informatika" fizičko-matematičkog fakulteta; Razvoj sistema za organizovanje istraživačkih aktivnosti budućih matematičara, sistemski programeri i njegovih modela; Određivanje skupa pedagoških uslova za efikasnost organizacije istraživačkih aktivnosti učenika; Određivanje strukture i sadržaja eksperimenta za formiranje; implementacija eksperimenta; Razvoj metodologije za organizovanje aktivnosti obuke i istraživanja učenika u sustavu i primijenjenim softverom "," EMM radionica ". U ovoj fazi korištene su sljedeće metode: teorijska (sistematizacija, generalizacija, modeliranje); empirijsko (promatranje, upitnik, testiranje, popravljanje rezultata, eksperiment); Metode matematičke statistike.

Treća faza (2005-2006) - Nastavak eksperimentalnog rada na verifikaciji efikasnosti sistema organizovanja istraživačkih aktivnosti učenika; Kvalitativna i kvantitativna analiza rezultata; Sistematizacija i generalizacija rezultata teorijske eksperimentalne studije; Dizajn teze. Prema rezultatima disertacijske studije, pripremljene su i u obrazovni proces pripremljene su metodološka studija disertacije o organizaciji istraživačkih aktivnosti učenika u procesu proučavanja općih stručnih disciplina. Glavne metode treće faze studije: teorijska (sistematizacija, generalizacija); empirijski (eksperimentirati, analiza rezultata); Metode matematičke statistike i informacionih tehnologija (identifikacija statističkih zavisnosti, računarskog obrade, grafički prikaz rezultata).

Naučni novost istraživanja:

1) Sistem istraživačkih aktivnosti učenika specijalnosti "Primenjene matematike i informatike" izgrađene su i teoretski potkrijepljeni u skladu sa ciljevima obuke formulisane na osnovu uslova za pripremu stručnjaka ovog profila;

2) identifikovan je kompleks pedagoških uslova i eksperimentalno potvrđen, osiguravajući efikasnost organizacije istraživačkih aktivnosti budućih stručnjaka u primijenjenoj matematici i računarskoj nauci;

3) Razvijena je metodologija za organizovanje aktivnosti obuke učenika u sustavu tečaja "Sistem i primijenjenim softverom", "Radionica na računaru".

Teorijski značaj studijeje li to:

1) rafiniran suštinskim karakteristikama i sadržaju koncepta "Organizacija studentskih istraživačkih aktivnosti";

2) teoretski potkrijepljena struktura i komponente sistema organizovanja istraživačkih aktivnosti učenika specijalnosti "Primenjena matematika i informatika";

3) razvijena i potkrijepljena postepena organizacija aktivnosti obuke studenata u sistemu obuke.

Praktični značaj studijeodređena činjenicom da:

1) razvijen je program posebnog tečaja "Uvod u istraživačke aktivnosti", čija je svrha formiranje kreativne osobe koja ima osnovne vještine nezavisnog istraživačkog rada; Pretpostavlja se da je studija ovog posebnog tečaja sve univerzitetske (ne-pedagoške) specijalitete fizičkog i matematičkog fakulteta

Maga: 010501 - Primjena matematika i informatika, 080116 - Matematičke metode u ekonomiji, 010701 - Fizika;

2) razvio metodologiju za organizovanje aktivnosti obuke učenika u sustavu tečaja "Sistem i primijenjenim softverom" i "ECM radionice", predstavljene u obrazovnim i metodološkim kompleksima (UMC) prema disciplinama;

3) Razvijene i objavljene smernice za organizaciju istraživačkih aktivnosti učenika specijalnosti "Primenjene matematike i informatike", koje se koriste u obrazovnom procesu na Odeljenju primenjene matematike i računarskog inženjerstva matematičke i informacione tehnologije Sibirskog instituta BSU-a, i može se koristiti i u pripremi učenika drugih specijaliteta za koje državni edukativni standard predviđa proučavanje programa SI.

Studijski materijali mogu se koristiti u praksi rada institucija stručnog obrazovanja.

Pouzdanost i razumnostrezultati studije osigurani su analizom dostignuća psiholoških i pedagoških nauka; upotreba skupa metoda adekvatna subjektima i ciljevima studije; Predstavnik uzorka anketirane učenika; ponovljivost rezultata u različitim fazama eksperimenta i potvrđivanja hipoteze studije; Kvantitativna i kvalitativna analiza eksperimentalnih podataka; Uvođenje rezultata studije u obrazovnu praksu visokog obrazovnih ustanova.

Glavne odredbe obdarene odbrane:

1) model sistema organizovanja istraživačkih aktivnosti učenika specijalnosti "Primenjena matematika i informatika", zastupljena međusobnoj modulima: teorijsko i metodološka, \u200b\u200bprofesionalno orijentirana, organizaciona i tehnološka i kontrola i podešavanje;

2) kompleks pedagoških uslova koji osigurava efikasnost organizacije studentskih istraživačkih aktivnosti: a) Interakcija organizacije "Predmet" u sistemu nastavnika učenika u procesu istraživačkih aktivnosti; b) formiranje odnosa vrijednosti učenika u istraživačke aktivnosti; c) Kompetentnost nastavnika u organizaciji studentskih istraživačkih aktivnosti u okviru proučavanja specifičnih disciplina.

3) Metode za organizovanje aktivnosti obuke učenika u subjektnim tečajevima "Sistem i primijenjeni softver", "Arm radionica".

Ispitivanje i primjena rezultata istraživanja provedeno putem: publikacije u štampi; Izvještaji na sastancima Odjeljenja za pedagogiju, Odjel za primijenjenu matematiku i računarsko inženjerstvo Mago; Govori o metodološkim seminarima diplomiranih studenata i podnositelja zahtjeva Državnog univerziteta Magnetogorsk, na godišnjoj naučnoj i praktičnoj konferencijama nastavnika Magua (2000-2005). Istraživački materijali postavljeni su na međunarodnim naučnim i praktičnim konferencijama "Stvarni problemi informatičke i informacione tehnologije" (Tambov, 2005), "Psihologija i pedagogija modernog obrazovanja u Rusiji" (Penza, 2006), u all-ruskom naučnom praktičnom Konferencija "Temeljne nauke i obrazovanje" (Bijk, 2006). Glavne odredbe, zaključci i preporuke studije sa teorijskom i primijenjenom vrijednošću sadržane su u publikacijama. Istraživački materijali za disertaciju bili su odobreni u Magu i Sibirskom institutu BSU-a.

Struktura i glavna disertacija

Struktura disertacije.Rad disertacije sastoji se od uvoda, dva poglavlja, zaključak, popis korištenih literatura i aplikacija.

U administriranrelevantnost studije je potkrijepljena, objektivni, predmet i predmet određeni su hipotezom i ciljevima studije, utvrđuju se teorijske i metodološke temelje, faze i istraživačke metode, teorijski i praktični značaj studije Objavljeno, formuliraju se odredbe podnesene za zaštitu, provode rezultate završenog rada.

U prvo poglavlje - "Teorijski temelji organizovanja istraživačkih aktivnosti u procesu obuke studenata fizike i matematičkog fakulteta" - analizira stanje problema u studiji u teoriji i praksi visokog obrazovanja; Navedena je suština temeljnih koncepata; Teorijski i metodološki pristupi dodjeljuju se za rješavanje proglašenog problema; Sistem obuke i sustava organizacije istraživačkih aktivnosti učenika specijalnosti "primijenjene matematike i informatike" je potkrijepljen i predstavljen; Otkriveni su pedagoški uvjeti koji osiguravaju efikasnost organizacije studentskih istraživačkih aktivnosti.

Trenutno su istraživačke aktivnosti učenika obavezna komponenta stručnog usavršavanja budućih stručnjaka, jer je glavni zadatak najviše škole pripremiti studente "za obrazovanje u cijelom životu", motivacijom za punjenje znanja. Ovim se pristupom vodeći studenti postaju fokusirani na savladavanje logike istraživačkog procesa. Uključivanje učenika u istraživanje pruža najpotpunije mogućnosti za kreativno učenje znanja,

omogućuje vam značajno povećati udio znanja koje su samostalno pribavili studenti, povećava nivo naučnog razmišljanja, proizvodi profesionalno važne osobne kvalitete: inicijativa, neovisnost itd.

Analiza publikacija naučnika (B.I. Kijoteva, T.V. KUDRYAVTSEVA, M.I. Andreeva, Yu.n. Kulyuttina, V.G. Razumovski, A.M. Matyushkina), razmatrajući razne aspekte Studentski istraživački rad pokazao da ne postoji definitivna definicija ovog koncepta u teoriji .

Uzimajući u obzir specifičnosti naše studije i, s obzirom na to da istraživački rad kreativni su aktivnosti, sredstva za razvoj kreativnih sposobnosti budućih stručnjaka, u okviru organizacije studentskih istraživačkih aktivnosti, razumijemo skup događaja koji imaju fakultet u skladu Da bi se formiralo znanje, razvoj vještina i vještine koje vide područje profesionalne aktivnosti iz perspektive istraživača i doprinoseći maksimalnom razvoju svake ličnosti.

Nakon analize prilično opsežnog materijala izvora posvećenih problemima organiziranja studentskih istraživačkih aktivnosti u srednjoškolskim i stručnim usavršavanjem, zaključili smo da su sistemska, aktivnost i osobno orijentisani pristupi koji su međusobno gravirajući i nadopunjavaju se međusobno najproduktivniji. Dodijeljeni pristupi služili su kao teorijska i metodološka osnova za razvoj i opravdanje sistema organizovanja istraživačkih aktivnosti učenika. Ovi metodološki pristupi ne isključuju druge, što zauzvrat nadopunjuju glavnu.

Sistemski pristup pomaže u obzir razne aspekte objekta koji se proučavaju ili proces, koji je u našoj studiji dozvolio da dodjeljuje tri međusobno povezana sistema: sistem obuke, sustav organiziranja studentskih istraživačkih aktivnosti i sustava obrazovnih i istraživačkih zadataka.

Pristup aktivnosti nalazi se izravno na osnovu organizacije studentskih istraživačkih aktivnosti, jer su odlučujuće komponente sustava u razmatranju obuke i upravljanje učiteljem nastavnika i obuke (uključujući istraživanje) aktivnosti učenika.

Pristup orijentiran na ličnost smatra da je ličnost kao cilj, predmet i rezultat organizacije studentskih istraživačkih aktivnosti, tokom kojih se uzimaju u obzir pojedinačne karakteristike pojedinca (potreba, interesa i sposobnosti), koristi se razlikovni pristup , Razvoj identiteta učenika (operativnog, organizacijskog, tehničkog, komunikativnog, komunikativnog), kognitivna aktivnost same osobe povećava se, događa se njegov samoizmjenični razvoj.

Projektiranje sistema organizovanja istraživačkih aktivnosti učenika izvedeno je prema sljedećoj shemi: 1) formulacija cilja; 2) obrazloženje za principe koji doprinose postizanju cilja; 3) obrazloženje za principe na osnovu kojih će se izvesti dizajn sustava;

4) obrazloženje za komponente sistema i određivanje kombinacije strukturnih odnosa; 5) izdvajanje uslova za efikasnu organizaciju studentskih istraživačkih aktivnosti; 6) predviđanje rezultata funkcioniranja sistema, razvoja alata njegove dijagnoze; 7) implementacija

sistemi u praksi učenja i provjere učinkovitosti svoje primjene u okviru dodijeljenih uvjeta.

Sistem koji je razvio SAD smatra se podsustavom otvorenog tipa, ugrađen u kontekst sistema obuke, a fokusiran je na određeni cilj - poboljšanje efikasnosti ove obuke, razvoj ličnosti učenika.

Povećavanje efikasnosti obuke i stvaranje uvjeta koji potiču inicijativu i formiraju lične preduvjete kreativnih aktivnosti, unapređen je niz principa organiziranja istraživačkih aktivnosti. Ovi principi karakteriziraju sve komponente sistema organiziranja istraživačkih aktivnosti učenika: princip za cilj - ciljna komponenta; Princip profesionalne orijentacije je motivaciona komponenta; Principi integziteta, didaktički izomorfizam, kontinuitet, sistematičan i redoslijed - smislena komponenta; Principi posvećenosti, kontrolizibilnosti, komplementarne - proceduralne komponente.

Kao primarni principi obuke, zasnovani na stručnoj obuci stručnjaka u visokoj obrazovnoj ustanovi koriste se principi modularnosti, sistematična i osnovna priprema. To je kombinacija dodijeljenih načela stručnog osposobljavanja i principi organiziranja istraživačkih aktivnosti učenika, u našem mišljenju osigurava uspješno postizanje glavnog cilja - obuka visokokvalificiranih stručnjaka.

Nakon analize procesa stručne obuke učenika specijalnosti "Primenjena matematika i informatika", izdvojili smo sledeće faze ove pripreme: 1) Profesionalni adaptivni, na kojem se postavljaju početno profesionalno znanje i početne veštine istraživačkih aktivnosti učenika u razni oblici; 2) profesionalno razvijanje, gde razvoj profesionalnih komponenti ličnosti učenika, formiranje njihove spremnosti za profesionalne aktivnosti; 3) profesionalno tvrdi da se studenti praktično prilagođavaju uvjetima profesionalnih aktivnosti, kada su gotovo cijeli ukupnost posebnog znanja, vještina i vještina već dobivene, osiguravajući mogućnost uspješnog rada u njihovoj profesiji. S obzirom da je svaka faza stručnog usavršavanja svojstvena u svojim oblicima obrazovnih (uključujući istraživanje) studentske aktivnosti i oslanjajući se na principe stručnog usavršavanja, razvili smo sistem stručnog usavršavanja učenika specijalnosti specijalnosti "primijenjene matematike i informatike", Uzimajući u obzir specifičnosti našeg istraživanja.

Pri izradi sistema za organizovanje istraživačkih aktivnosti studenata, principi potpunosti sistema, ukidanju razvoja sistema i koordinaciju ritma komponenti sistema, koji odražavaju suštinu zakona dizajna tehničkih sistema.

Princip potpunosti dijelova sustava uključuje raspodjelu takvog skupa komponenata, što bi imalo samodostatnost i efikasnost. Kao glavni elementi razvijenog sistema, dodijelimo: cilj; Predmet učenja i upravljanja (student); Predmet obuke i upravljanja (nastavnik); Sadržaj studentskog istraživanja, određeno sadržajem obuke; Proces organiziranja studentskih istraživačkih aktivnosti pomoću metoda obuke, organizacijskih alata i obrazaca.

Princip faze izrade sistema kao deo naše studije uključuje ne samo raspodjelu faza stručnog usavršavanja, već i faze organizovanja obuke učenika - motivacijskog, teorijskog, aktivnosti i kreativnog. Ove faze nemaju jasne granice, a svaki je nakon toga odražavao prethodne, pored toga, za zaseban student, trajanje svake faze je pojedinac ovisno o njenim sposobnostima i potrebama, nivou znanja i vještina.

Princip koordinacije ritma komponenti sistema je, prije svega, koordinacija između nastavnih aktivnosti i aktivnosti vježbanja, koja se manifestuje u činjenici da: a) svaka metoda nastave posljedica je upotreba određene metode podučavanja; b) Osigurana je skladna interakcija učitelja i studenata, provodi se prijelaz na odnos "predmetnog predmeta".

Uporedna analiza obrazovnih i istraživačkih i istraživačkih aktivnosti studenata omogućila je identificirati svoje funkcije i naglasiti njihovu pažnju na organizaciju obrazovnih i istraživačkih aktivnosti, jer se izvrši u okviru obrazovnog procesa i svi studenti mogu biti uključeni u sve studente To je upravo temelji kreativnog pristupa bilo kojim zadacima formirani i razvijaju istraživačke vještine učenika. U obrazovnim i istraživačkim aktivnostima student djeluje kao pasivni predmet pedagoškog utjecaja, ali kao aktivan predmet kognitivnog procesa. U našem studiju u određivanju obrazovnih i istraživačkih aktivnosti pridržavamo se tumačenja ovog koncepta koji je predložio N.S. Amelina i V.I. Andreev, i razmotrite to kao kognitivne aktivnosti, koje karakterizira svjesna upotreba naučnih istraživačkih metoda u svim glavnim oblicima akademskog rada.

Vizualni prikaz sistema organizovanja istraživačkih aktivnosti učenika je njegov model. Prilikom izgradnje modela uzeli smo u obzir: 1) zahtjeve koje je kompanija nametnula kvalitetu profesionalne obuke mladih stručnjaka; 2) glavne ideje o organizaciji studentskih istraživačkih aktivnosti; 3) sadržaj procesa obuke studenata; 4) Struktura i sadržaj organizacije studentskih istraživačkih aktivnosti.

Struktura strukturnog i srednja modela sistema organizovanja istraživačkih aktivnosti predstavljenih na slici 1 uključuje četiri modula (teorijska i metodološka, \u200b\u200bprofesionalno orijentirana, organizaciona i tehnološka i kontrolna prilagođavanja), od kojih je svako od njih zastupljeno Komponente.

Integralna komponenta ovog modela složen je pedagoškim uvjetima, osiguravajući efikasnost organizacije studentskih istraživačkih aktivnosti:

- organizacija interakcije "predmetnog predmeta" u sistemu "Student nastavnika" u istraživačkoj aktivnosti;

- formiranje odnosa vrijednosti učenika u istraživačke aktivnosti;

- nadležnost nastavnika u organizaciji studentskih istraživačkih aktivnosti u okviru proučavanja specifičnih disciplina.

Sl. 1. Strukturni i srednji model sistema istraživačkog djelovanja studenata specijalnosti

"Primenjena matematika i informatika"

Prilikom identifikacije i opravdanja prvog pedagoškog stanja, nastavili smo iz činjenice da je potrebno stvoriti takve uvjete kada student svjesno i kreativno aktivno provodi dostupne mogućnosti vlastitog razvoja. Najznačajnije odredbe ovog pedagoškog

uslovi su: 1) kombinacija pedagoškog menadžmenta sa razvojem inicijative i neovisnosti studenata; 2) Nastavnik i studenti djeluju u istraživanjima kao predmeti menadžmenta, njihovo poštovanje se pridržava; 3) mjera upravljačkog utjecaja na student mora biti u skladu s nivoom razvoja svojih istraživačkih vještina; 4) interakcija "Predmet" temelji se na razvoju sposobnosti učenika da "upravlja se" "," organizuje sebe samostalno "; 5) Glavni cilj aktivnosti i učitelja, a student u ovom slučaju - razvoj ličnosti, njegova sposobnost samoodgovora.

Isticanje drugog pedagoškog stanja, uzeli smo u obzir činjenicu da studenti moraju realizirati potrebu savladavanja istraživačkih aktivnosti, smatrajući da su to priprema za buduće profesionalne aktivnosti, trebala bi dobiti znanje o istraživanjima i početno iskustvo njihove upotrebe u praksi. Budući da se istraživačke aktivnosti učenika obavljaju tokom studije određenih disciplina, formulirali smo sljedeće zahtjeve za proces formiranja vrijednosti vrijednosti: 1) za podnošenje materijala za učenje kako bi se osigurala identifikacija i transformacija subjektivnog iskustva učenika, njegovo subjektivno znanje, vještine i vještine; 2) osigurati kontrolu i evaluaciju ne samo rezultata, već i procesa učenja, sposobnost primjene tehnika istraživanja u ovom procesu; 3) odrediti kriterijume za koje može suditi o stavu učenika u istraživačke aktivnosti.

Dodijelili smo treći pedagoški uvjet, jer od nivoa razvoja učiteljeve ličnosti, njenog profesionalnog spremnosti, uključujući intelektualne, organizacijske i psihološke komponente, iz odabranog komunikacijskog stila, određenog specifičnosti discipline u kojem se u velikoj mjeri ovisi o studiji Mogućnost organiziranja istraživačkih aktivnosti u okviru tečaja i uspjeh postizanja cilja.

Identificirali smo međusobno povezani i međusobno ovisni pedagoški uvjeti koje smatramo potrebnim i dovoljnim za efikasnu organizaciju istraživačkih aktivnosti studenata univerziteta u procesu obuke.

Glavne prednosti sistema organizovanja istraživačkih aktivnosti učenika su: 1) njegova neovisnost o specifičnoj provedbi u okviru obrazovne discipline i obrazovne institucije; 2) njegov integritet, budući da su sve komponente međusobno povezane između sebe, rade za konačni rezultat i kada se mijenjaju vanjski uvjeti, uočava se stabilnost tih odnosa; 3) prisustvo invarijantnog (globalnog cilja, principa) i varijacije (metode, oblici i sredstva za postizanje cilja); 4) Otvorenost, od cilja, postoji način na društveni poredak društva.

U drugo poglavlje - "Eksperimentalni rad na organizaciji istraživačkih aktivnosti učenika specijalnosti" Primenjena matematika i informatika "- opisuje logiku i sadržaj pedagoškog eksperimenta, kriterij-dijagnostički alat za određivanje njegovih rezultata, otkriva metodologiju za organizovanje aktivnosti istraživanja učenika U sistemu "Sistem i primijenjeni softver", okvir razvijenog sistema, rezultati eksperimentalnog studija su analizirani i sažeti.

U svom radu oslanjali smo se na brojne principe koji imaju značajan utjecaj na efikasnost eksperimentalne metode za proučavanje pedagoških pojava: Principi naučne, objektivnosti, efikasnosti, humanizacija pedagoškog eksperimenta.

Glavni kriteriji za efikasnost eksperimentalnog rada su kriterijumi za utvrđivanje nivoa makeurcije studirajući aktivnostima: stepen formiranja motivacije obrazovnih i istraživačkih aktivnosti, stepen formiranja sistema znanja o istraživačkim aktivnostima, Stupanj formiranja obrazovnih vještina, stepen formiranja refleksije. Identificirali smo i opisali tri nivoa savladavanja obrazovnih i istraživačkih aktivnosti: pretraga (niska), aktivnosti-istraživanje (srednje) i aktivno-kreativno (visoko).

Eksperimentalni rad izveden je od 2000. do 2006. godine. Dozvoljeni rezultati dobiveni od strane napisane faze eksperimenta

napravite sledeće zaključke: 1) Organizacija studentskih istraživačkih aktivnosti u procesu njihove strukovne obuke karakteriše nedovoljan razvoj mnogih pitanja: motivacija istraživačkih aktivnosti, profesionalnu orijentaciju, povećanje uloga istraživačkih metoda obuke (uključujući problem) u obrazovnom procesu; 2) primarni značaj za razvoj istraživačkih veština budućih stručnjaka je organizovanje fokusirane, sistematske provedbe studenata istraživačkog rada u procesu proučavanja stručnih disciplina; 3) Povećanje nivoa maketiranja od strane obrazovnih i istraživačkih aktivnosti može se pružiti razvojem i provođenjem posebnog sistema za organizovanje istraživačkih aktivnosti učenika i kompleksa pedagoških uvjeta koji osiguravaju njegovu efikasnost.

Uzimajući u obzir ovo, tokom formativnog eksperimenta provjerili smo utjecaj pojedinačnih pedagoških uvjeta i njihovog kompleksa o učinkovitosti organizovanja studentskih istraživačkih aktivnosti u procesu proučavanja stručnih disciplina. Rezultirajući eksperiment proveden je tokom studije studenata specijalnosti "Primijenjena matematika i informatika" sustava tekućih tečajeva "i primijenjena softver" i "EMM radionice".

Za organizaciju istraživačkih aktivnosti studenata u okviru određenih disciplina koristili smo širok spektar metoda: monološka, \u200b\u200bdijalog, istraživanje - za organiziranje obuke općenito; Reproduktivna, reproduktivna produktivna i produktivna - strukturiranje informacija; Izvršna vlast, pretraga, heuristika - u aktivnostima učenika; Informacije i algoritamske, problematične informacije - u aktivnostima učitelja. Zaključili smo da studenti na određenu temu treba osigurati problematičnu formulaciju tečaja: 1) da u njemu izdvajaju kombinaciju teoretskih i praktički značajnih zadataka, koji čine problem učenja; 2) Stvoriti uslove za probuđenje potrebe za svakog učenika potrebu za rješavanjem ovih zadataka i pružiti priliku samostalnom odobrenju učeniku problematične situacije; 3) Omogući postepeno povećanje stupnja neovisnosti studentskog istraživanja i nivo složenosti predloženih zadataka.

Metodologija koju su razvili SAD na organizaciji studentskih istraživačkih aktivnosti u sistemu i aplikacijskog softvera "omogućava vam da formirate početne veštine ove aktivnosti u profesionalno prilagodljivom fazi obuke specijalista. Tokom proučavanja teorijskog materijala, predložena metodologija fokusirana je na problematično-informativno predavanje, pisanje sažetaka i seminarske studije tipa istraživanja. Praktični plan predviđa implementaciju sistema obrazovnih i istraživačkih zadataka u laboratorijskom radu i organizaciju mini studija o materijalu zadataka različitih nivoa složenosti.

Provedba svakog pedagoškog stanja izvršena je u okviru naših metoda organiziranja istraživačkih aktivnosti učenika u procesu proučavanja informatičkih disciplina.

Postupak implementacije prvog stanja je organizacija interakcije "Predmet" u sistemu "nastavnika" u procesu istraživačkih aktivnosti - uključivao je organizaciju odluka studenata obrazovnih problema, jačajući ulogu samo- Vlada i samostalnost studenata u procesu njihove obuke. To je postignuto korištenjem različitih organizacijskih oblika. Na predavanjima je dio materijala u potpunosti proučavan metodom istraživanja, nastavnik ne daje nikakve teorijske informacije, samo određuje problem. Prilikom predstavljanja predavanja koja su u prirodi čisto informativne informacije, potrebno je ojačati njihovu polemičku orijentaciju postignutu pitanjima učenicima i provocirajući pitanja učenika Lektri, uključiti ih u raspravu. Korištenje referenci, nastavnik formulira samo problem učenja, studenti samostalno biraju predmet sažetka za rješavanje problema. Književnost se takođe ne preporučuje, učitelj pruža studentima potpunom slobodom da odabere izvor informacija. Dakle, ispunjenje pisanog zadatka (sažetak) doprinosi pribavljanju istraživačkih vještina vezanih za pretragu, proučavanje i analizu naučne literature, razvoju vještina za osmišljavanje rezultata studije, dobivanje početnog iskustva u javnom govoru. Razmjena informacija koje su studenti primili tijekom nezavisne studije o problemu problema, organiziramo u okviru seminara. Ovdje su predstavci studenata sa sažecima, njihovu procjenu (zajednički nastavnik i studenti), rasprava, sažetak pojedinačnih činjenica i događaja, odluku obrazovnog problema u cjelini. Za svaki odjeljak teme koje proučava metoda istraživanja nudi se veliki popis kontrolnih pitanja. Postoji nekoliko opcija za korištenje ovih pitanja u istraživanju teorijskog materijala: 1) za kontrolu znanja stečenih studentima na kraju seminara; 2) da razgovaramo o svakom pitanju kao mini problem tokom seminarske sesije; 3) i u određenoj kombinaciji; 4) za samokontrolu. Samo-formuliranje ohrabruju studenti za raspravu na seminarima i izjavi o vlastitom mišljenju.

Da bismo stvorili problematične situacije u praktičnim razredima, koristili smo na sljedećim načinima i tehnikama: imenovanje pretpostavki; Poticanje studenata za analizu, sintezu, generalizaciju, sistematizaciju; Primjena situacija iz prethodnog iskustva učenika. Praktična lekcija dizajnirana je ili u potpunosti kao problematične ili problematične situacije uključene su u njegove specifične faze. Razvili smo sistem obrazovnih i istraživačkih zadataka, prilikom obavljanja samoprocjene učenika dobivenog rezultatom računarske aktivnosti, periodični "izlaz" osobe u reflektivnom položaju, svijest o vlastitim kognitivnim i istraživačkim aktivnostima je potrebno. U eksperimentu smo naučili učeniku u reflektirajućoj poziciji uz pomoć recepcija koje je predložila V.G. Boginje: uvođenje ideologije neznanja, ideologije sumnje i kritike, ideologija pluralizma i ravnoteže različitih pozicija, formiranje instalacije na "izvještavanje". Procjena svojih aktivnosti, njihova dostignuća i promašaja, student prestaje biti "objekt" formiranja i prihod za samoorganizovanje i samouprava postaje "predmet" aktivnosti. Ova tranzicija pruža se ugradnja učenika na različite oblike zajedničkih aktivnosti u procesu provedbe obrazovnih i istraživačkih zadataka: pojedinih, grupnih i kolektivnih oblika obrazovne saradnje učitelja i studenta.

Način provođenja drugog pedagoškog stanja - formiranje odnosa vrijednosti učenika u istraživačke aktivnosti - bio je povezan s odlukom sljedećih zadataka: 1) organizirati istraživačke aktivnosti u točno onim disciptembra, čija istraživanja vodi do formiranja profesionalnih kvaliteta budućeg stručnjaka, kako bi se osigurala profesionalnu vrednost učenika u istraživačkim aktivnostima; 2) strukturiranje materijala za obuku na takav način da osigura svoju efikasnu asimilaciju prelaskom iz reproduktivnih zadataka u istraživanje; 3) osigurati mogućnost obavljanja laboratorijskog rada različitih složenosti, ovisno o pojedinim sposobnostima i potrebama učenika; 4) obaviti ličnu orijentiranu analizu obrazovnih nastava sa elementima istraživanja za identifikaciju odnosa vrijednosti učenika u istraživačke aktivnosti; 5) formirati kreativnu osobu koja ima vještine nezavisnog istraživačkog rada.

Glavne tehnike u provedbi drugog stanja su: testiranje; Pojedinačni i grupni razgovori, diskusije koje objašnjavaju važnost istraživačkih aktivnosti u proučavanju određenog predmeta za stručnu obuku budućeg stručnjaka za razvoj profesionalne motivacije; Provođenje posebnog tečaja koji omogućava studentima da dobiju temelje znanja o istraživačkoj radu, stječu iskustvo u praktičnoj upotrebi teorijskog znanja, obogaćuju motive nezavisne studije.

Da bi se osigurala motivacija profesionalne vrijednosti, primijenili smo metode organiziranja istraživačkih aktivnosti učenika ne samo u sustavu i primijenjene softvera ", već i prilikom proučavanja programa za programiranje SI u predmetu" AUM radionica "u kasnijoj fazi Trening - stručno razvijanje. Uprkos značajkama (upotreba približnih

osnova akcije), općenito, ovo je tehnika slična onima koji su predložili gore: problematična predavanja, seminari tipa istraživanja i sustav obrazovnih i istraživačkih i istraživačkih zadataka različitih nivoa složenosti.

Sljedeći nivoi složenosti dodijeljeni su u razvijenom sistemu obrazovnih i istraživačkih zadataka: reproduktivno (i), reproduktivno i istraživanje (ii), istraživanje (III); A zadaci nivoa istraživanja predstavljeni su za tri vrste: pretraga, heuristička i kreativna. Sistem obrazovnih i razvojnih zadataka sadrži veliki broj testova koji omogućava povratne informacije u obliku kontrole i samokontrole. Korištenje osobnog orijentiranog pristupa, postoji nekoliko opcija za obavljanje ovog sustava zadatka: 1) I nivo - II nivo (svi zadaci) -iii nivo (pretraga); 2) II nivo (sve) - III nivo (pretraživanje i heuristička); 3) II nivo (zadaci selektivno) - III nivo (pretraga, heuristički i kreativni zadatak).

Metodička podrška formiranju vrijednosti studenata u istraživačkim aktivnostima uključuje: Državni edukativni standard, nastavni plan i program u specijalnom programu, smjernice za organiziranje istraživačkih aktivnosti u okviru stručnih disciplina, uključujući testiranje za tekuću i konačnu kontrolu Znanje i vještine učenika, program posebnog kursa "Uvod u istraživanje", testovi za procjenu odnosa studenata u istraživačkim aktivnostima. Provedba drugog stanja obuhvatila je sve faze organizacije obrazovnih i istraživačkih aktivnosti: motivacijsku, teorijsku, aktivnost, kreativu.

Način provedbe trećeg pedagoškog stanja - nadležnost nastavnika u organizaciji istraživačkih aktivnosti učenika u okviru proučavanja specifičnih disciplina - uključivala je organska kombinacija ličnog razvoja učitelja, a odabrana profesionalna pripremljenost i odabrane Stil komunikacije, određen specifičnošću proučavanja discipline. Provedba trećeg stanja prošlo je uzastopno u tri faze: pripremna, osnovna i finalna.

U pripremnoj fazi učitelj je ocijenjen nivoom pripremljenosti učenika, mogućnost korištenja metode istraživanja u procesu učenja (kako na predavanju i praktičnim vježbama) razvijen je razvojem svake lekcije, uzimajući u obzir ono što istraživanje Treba formirati vještine, strategiju planiranja strategije i disciplina za istraživanje taktike. Prilikom pripreme predavanja, nastavnik mora na početku predavanja identificirati temeljni problem, izdvojiti prijave iz njega, pružiti problem sa situacijom na početku svakog redovnog predavanja, formulisati problematična pitanja, a studenti moraju dopustiti i Odredite glavne pozicije za rješavanje problema s problemima. Kada se razvija praktična vježba, isplaćena je velika važnost osigurati pripremu višeigrala za stupanj neovisnosti sažetaka, izvještaja, laboratorijskih radova. Učitelj je postavio konkretne ciljeve za sebe - formiranje motivacije, istraživačke vještine, razmišljanja, razvoja studentske ličnosti - i obilježio ih načine za njihovo postizanje.

U glavnoj fazi rada izvršeni su direktno za provođenje treninga. Ovdje su nastavničke aktivnosti preuzele nadležne, na visokom nivou generalizacije. Predstavljanje materijala, stvaranje problema sa problematičnim situacijama i dozvolu za njih zajedno sa studentima, dodjeli osnovnih ideja u obrazovnom materijalu, metode znanja i generalizirani način akcija (znamenitosti). Pored toga, izbor metoda interakcije, organizacije studenata, stvaranje uslova za njihov samoizražavanje, čineći svoje pojedinačne karakteristike, poticanje učenika na izjave svojih misli, analiziraju svoje poteškoće, promociju nestandardnih aktivnosti obuke; Stimulirajuća kreativnost. Velika uloga u ovoj fazi data je sposobnosti učitelja da uspostavi psihološki kontakt sa studentima, demokratskim stilom pedagoške komunikacije.

U završnoj fazi nastavnik je proveo dijagnostiku rezultata i analizirao vlastite aktivnosti. Ova faza je održana u tradicionalnom razumijevanju pedagoškog eksperimenta: u Vivou, s raspodjelom glavnih kriterija za efikasnost organizacije istraživačkih aktivnosti. Kao osnovna metodologija za dijagnosticiranje vještina i znanja, metode elemenata i otvorene analize, koje je razvio A.V. Ushova, i za procjenu nivoa formiranja motivacije i razmišljanja korišteni su standardni testovi (A.B. vanjny, V.I. Andreeva, E.F. Zeeer, O.N. Chematova).

Općenito, metoda implementacije trećeg uvjeta predviđena je korištenja nastavnika sistema obrazovnih i istraživačkih zadataka različitih nivoa složenosti, alati za računarsku učenje, upitnike, testove, alati za ocjenjivanje kriterije, smjernice i prednosti . Kako bi pripremili učitelj za stvaranje vlastitog programa ciljanog rada na organizaciji istraživačkih aktivnosti studenata, uzimajući u obzir specifičnosti subjekta studije, obuka njegove metode dijagnostike, odnosno za povećanje nivoa kompetencija Učitelj su provedeni metodični seminari.

U prvoj fazi formativnog eksperimenta provjerili smo efikasnost pojedinih pedagoških uvjeta u obrazovni proces. Da bi implementirala ovaj zadatak, dodijeljene su četiri grupe učenika: u prvoj eksperimentalnoj grupi (E-1), prvi je stanje provjereno, u drugom (E-2) - u drugom stanju, u trećem (E-3) - provjereno je treći uvjet; U kontrolnoj grupi (K-1) obuka je provedena prema tradicionalnoj metodologiji. U drugom eksperimentu za formiranje faza utjecali smo na efikasnost organiziranja istraživačkih aktivnosti učenika dodijeljenih pedagoških uvjeta u kompleksu. Za to su formirane dvije grupe: eksperimentalni (e), u kojem je provedeno sveobuhvatan test uslova i kontrole (K-2), u kojem je posao izveden tradicionalno.

Rezultati eksperimenta predstavljeni u tablici 1, 2 ukazuju na da je majstorstvo obrazovnih i istraživačkih aktivnosti uspješnije kada su izloženi pedagoškim uvjetima koji su dodijelili. Pored toga, statistički podaci dobiveni u eksperimentalnoj grupi "E" omogućuju zaključiti da je efikasnost korištenja uvjeta kompleksa mnogo veća od njihove upotrebe odvojeno.

Tabela 1

Poređenje rezultata savladavanja studenata u obrazovnim i istraživačkim aktivnostima u procesu njihove obuke

Do E.

Tabela 2

Dinamika savladavanja studenata obrazovnog i istraživanja

aktivnosti u procesu njihove stručne obuke

Apsolutni svest na rastu (G)
G na nivoima (%)		G CF.	G od K. E.
		G CF.	G od K. E.




	4.1 nije statistički značajan jer< для всех экспериментальных групп (Э-1, Э-2, Э-3). По расчетным данным при 5%-ом уровне значимости было доказано преимущество альтернативной гипотезы перед нулевой: различия в распределении студентов по уровням овладения учебно-исследовательской деятельностью не могут быть объяснены случайными причинами, а являются следствием специально организованной деятельности. Это позволило сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена. Rezultati koje smo dobili karakterizirani su visokim stupnjem zadovoljstva studenata s organizacijom obrazovnih i istraživačkih aktivnosti u uskim profesionalnim disciplinama (izračunati su zadovoljstvo i koeficijenti značajnosti). U zaključak Predstavljeni su glavni rezultati studije disertacije: 1. U toku studije utvrđeno je da je problem organiziranja istraživačkih aktivnosti studenata univerziteta u procesu njihove stručno osposobljavanje relevantan i zahtijeva daljnje odobrenje. Njegova je relevantnost određena potrebom društva u stručnjacima koji su sposobni za neovisnost, inicijativu i kreativnost, profesionalnu mobilnost, potreba za razvijanjem svake osobe, njegove pojedinačne karakteristike u svojim budućim profesionalnim aktivnostima. Potvrdio je potrebu i mogućnost rješavanja ovog problema sa položaja sistemske, aktivnosti i osobnih orijentiranih pristupa. 2. Utvrde se dvije grupe principa, čija u procesu obuke pruža uspješno postizanje glavnog cilja - priprema visokokvalificiranih stručnjaka: principi organiziranja istraživačkih aktivnosti (postavljanje ciljeva, profesionalna orijentacija, razumijevanje Istraživačke aktivnosti svojih ciljeva, integitivnosti, didaktički izomorfizam, kontinuitet, sistematičnost, sekvence, obaveze, upravljivost, komplementarno) i principi obuke (modularnost, sistematična, temeljna). 3. Predstavljene su uloga i mjesto istraživačkih aktivnosti u sistemu studenata specijalnosti "primijenjene matematike i informatike", primarna važnost obrazovnih i istraživačkih aktivnosti u procesu studiranja općih stručnih disciplina, posebno, informatičke discipline su Od najveće važnosti. Razvijena je faza organizacija ove aktivnosti, uključujući faze obuke (profesionalno prilagodljivo, profesionalno razvijanje, profesionalno sredstvo) i faze organiziranja obrazovnih i istraživačkih aktivnosti (motivacijsko, teorijska, aktivnost, kreativna). 4. Struktura organizacije istraživačkih aktivnosti učenika specijalnosti "Primenjena matematika i informatika", koja se određuje integracijom glavnih komponenti: ciljne, motivacijske, značajne, proceduralne. Dokazano je da je organizacija istraživačkih aktivnosti učenika najvišne obrazovne ustanove sistem. 5. Izrađen je model sistema istraživačkog aktivnosti studenata koji uključuje četiri modula: teorijski i metodološki, uključujući glavne metodološke pristupe, principe i pedagoške uvjete za učinkovitost ID-a organizacije; Profesionalno orijentisan, koji čine module i faze stručnog usavršavanja studenata; Organizacijski i tehnološki, predstavljeni složenim metodama koji se koriste u fazama organizacije obrazovnih i istraživačkih aktivnosti; Kontrola i podesiva, pretpostavljena procjenom nastavnika i samoprocjene studenata postignutih rezultata i uključujući nivoa savladavanja obrazovnih i istraživačkih aktivnosti, kriterijuma, pokazatelja i dijagnostičkih tehnika za njihovu definiciju. 6. Kompleks pedagoških uslova je identifikovan i eksperimentalno potvrđen, osiguravajući efikasnost organizacije studentskih istraživačkih aktivnosti: organizaciju "Predmetni predmet" interakcija u sistemu učenika u procesu istraživačkih aktivnosti; Formiranje odnosa vrijednosti učenika u istraživačke aktivnosti; Nadležnost nastavnika u organizaciji studentskih istraživačkih aktivnosti u okviru proučavanja specifičnih disciplina. 7. Metodologija za organizovanje istraživačkih aktivnosti učenika u okviru disciplina informatike, koji se zasniva na mogućnostima prenosa učenika u subjektivnu poziciju, razvija se i provodi u praksi proučavanja posljedica učenika. A) koristeći problem učenje; b) pružanje slobode izbora pojedinačne strategije obuke; c) Stimuliranje utičnice učenika u reflektirajuće poziciju. Istovremeno, nisu u potpunosti proučavani svi aspekti problema organiziranja aktivnosti studentskih istraživanja. Utvrđivanje perspektive studije, dodjeljujemo sljedeća područja: provođenje posebnog rada sa nastavnicima za orijentaciju na ciljane aktivnosti na organizaciji istraživanja u okviru predmetnih kurseva; Organizacija studentskih istraživačkih aktivnosti u procesu savladavanja novih informacionih tehnologija u kasnijim fazama obuke (stručno i profesionalno i profesionalno i profesionalno), posebno u okviru industrijske prakse; Osiguravanje obrazovnog procesa relevantne literature koja odražava teorijska i metodološka pitanja problema Glavni sadržaj studije ogleda se u sljedećim publikacijama: 1. ZLYDNEVA TP Organizacija studentskih istraživačkih aktivnosti u procesu proučavanja općih stručnih disciplina: metodička uputstva / itd. Zlydnev. - Magnitogorsk: Magu, 2005. - 74 str. 2. ZLYDNEVA TP Modeliranje sistema organizovanja istraživačkih aktivnosti studenata univerziteta u procesu obuke / itd. ZLYDNEVA // BILTEN CHELLIABINSK DRŽAVNOG PEDAGOGIČKOG UNIVERZITETA. - 2006. - № 5. - str. 22-30. 3. ZLYDNEVA TP Obrazovne i istraživačke aktivnosti kao uvjet za visokokvalitetnu obuku specijalističke / t.p. Zlydneva // Bilten pedagoške inovacije. - 2005. - № 3. - str. 90-97. 4. ZLYDNEVA TP O pitanju efikasnosti stručnjaka za obuku iz oblasti računarske nauke / itd. Zlyudneva // Stvarni problemi informatike i informacione tehnologije: materijali II međunarodni. Naučna i praktična konferencija. - Tambov, 2005. - str. 32-35. 5. ZLYDNEVA TP Studijske aktivnosti učenika kao pedagoškog sistema / itd. ZLYDNEVA // Science-University School: Sat. Naučni Tr. Mladi istraživači. - Magnitogorsk, 2005. - Vol. 10. - P. 38-42. 6. ZLYDNEVA TP Pristup ličnosti orijentiran na organizaciju studentskog istraživanja / itd. ZLYDNEVA // MODERNE OBRAZOVNE TEHNOLOGIJE: SAT. Naučni Tr. - Magnitogorsk, 2005. - P. 63-68. 7. ZLYDNEVA TP Obuka studentskih istraživačkih aktivnosti u okviru disciplina informatike / itd. ZLYDNEVA // Temeljne nauke i obrazovanje: Materijali all-ruske naučne i praktične konferencije. - BIYSK, 2006. - P. 289-293. 8. ZLYDNEVA TP Profesionalna orijentacija studentskih istraživanja / itd. ZLYDNEVA // Pedagoški i filozofski aspekti obrazovanja: Sat. Naučni Tr. - Magnitogorsk, 2005. - Vol. 2. - P. 38-42. 9. ZLYDNEVA TP Model sistema organizovanja istraživačkih aktivnosti studenata / itd. ZLYDNEVA // PSIHOLOGIJA I PEDAGOGIJA MODERNOG OBRAZOVANJA U Rusiji: Materijali međunarodnog materijala. Naučno-praktična konferencija - Penza, 2006. - str. 99-102. 10. ZLYDNEVA TP Teorijski pristupi organizaciji studentskog istraživanja / itd. Zllyudneva // Moderni problemi nauke i obrazovanja: teze izvještaja XLIII INTRAVOURIS-ove naučne konferencije nastavnika Maga. - Magnitogorsk, 2005. - P. 278-279.