Pitanja za razmatranje:

Potkrijepljenje koncepta "učiteljske profesionalizma".

Struktura i sadržaj profesionalnog majstora učitelja.

Psihološki mehanizmi profesionalnog osobnog razvoja.

Faze profesionalne formiranje osobe.

Radni modeli nastavnika: Profesionalni razvoj i adaptacija.

Literatura:

Andriadi, I.P. Osnove pedagoških vještina: udžbenik za stud. okruženja Ped. Studije. Institucije / I.P. Andriadi. - M., 1999. - 160 str.

Derkach, A.A. Kvoteološki temelji razvoja profesionalnog / a.a. Delocha. - M., 2004. - 752 str.

Pedagogija strukovnog obrazovanja: studije. Priručnik za studije Viši. Studije. Institucije / npr. Bjelozeri, A.D. GENOV, A.G. Pashkov i dr.; Ed. V. A. Sostrina. - Drugo ed., Ched. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2006. - 368 str.

Klimov, E.A. Pedagoški rad: psihološke komponente: Tutorial / E.A. Klimov. - M.: Izdavačka kuća u Moskovskom univerzitetu; Izdavački centar "Akademija", 2004. - 240 str.

Mitina, L.M. Psihologija rada i profesionalnog razvoja učitelja: Studije. Priručnik za studije Viši. Ped. Studije. Institucije koje uče na specijalnostima. 031000 - Pedagogija i psihologija / L.M.Mitin. - M., 2004. - 318 str.

Nikitina, N.N. Osnove profesionalnih pedagoških aktivnosti: Tutorial / N.N.Nikitina, O.M. Zheleznyakova, M.A. Pretukhov. - M., 2002. - 288 str.

Smirnov, S.d. Pedagogija i psihologija visokog obrazovanja: od aktivnosti do ličnosti: tutorial za stud. Viši. Ped. Studije. Vozila / S.d. Smirnov. - M., 2003. - 304 str.

1. Opravdanje koncepta "profesionalizma učitelja"

Profesionalna aktivnost učitelja određena je činjenicom da je objekt njegovog rada psiha druge osobe koja je aktivni partner pedagoškog procesa sa svojim ciljevima, motivima, kao i u procesu ponašanja, kao i u procesu ponašanja postajući u razvoju i razvoju.

Ciljevi i ciljevi u radu učitelja su raznoliki i variraju od globalnih ciljeva koji se pitaju društveni poredak društva na specifično i operativno, određene mogućnostima kontingenta studenata; Pedagoški zadaci su uvijek nestandardni i zahtijevaju kreativni pristup učitelja.

Metode aktivnosti u radu učitelja uključene su u kontekst visoko oštećenja socijalnog ponašanja učitelja određenog sustava etičkih normi. Glavni radni rezultat učitelja je prisustvo pozitivnih kvalitativnih promjena u mentalnom (mentalnom, ličnom) razvoju studenata: u osiguravanju znanja, vještina i vještina koje ispunjavaju obrazovne standarde usvojene u društvu; U formiranju kvaliteta osobe potrebne za aktivne sredstva za život u društvu.

Pedagoška aktivnost polfunkcionalnog i uključuje mnogo različitih vrsta, aktivnosti: obuka, obrazovna, obrazovna, dijagnostička, korekcija, savjetovanje, upravljanje i organizacijsko, refleksivno (analiza analize), samo-obrazovanje.

Glavni sadržaj aktivnosti Univerzitetski učitelja uključuje implementaciju nekoliko funkcija - obuke, obrazovne, organizacijske i istraživanje. Te se funkcije očituju u jedinstvu, iako mnogi nastavnici imaju jedan od njih. Najpotperniji za univerzitetski učitelj, kombinaciju pedagoškog i naučnog rada. Istraživački rad obogaćuje unutrašnji svijet učitelja, razvija svoj kreativni potencijal, povećava naučni nivo znanja. Istovremeno, pedagoški ciljevi često potiču duboko generalizirati i sistematizirati materijal, na temeljitiju formulaciju osnovnih ideja i zaključaka. S tim u vezi, svi univerzitetski učitelji mogu se podijeliti u tri grupe:

1) s prevladavanjem pedagoške orijentacije (otprilike 2/5 od ukupnog broja);

2) s prevladavanjem istraživačkog orijentacije (otprilike 1/5);

3) S istom težinom pedagoške i istraživačke orijentacije (samo preko 1/3).

Za uspješnu provedbu gore navedenog učitelja, potrebno je stalno poboljšati kao profesionalac kao ličnost, identificirati načine za postizanje profesionalizma, obrasca i mehanizama za postizanje vrha pojedinih i kolektivnih aktivnosti, čiji su rezultat Postizanje profesionalnih veština, visok nivo profesionalizma.

Profesionalizam učitelja - Ovo su integralne karakteristike učiteljske ličnosti, koje uključuje vlasniče profesionalne aktivnosti i prisustvo kombinacije profesionalno važnih psiholoških kvaliteta u učitelju, osiguravajući efikasno rješenje profesionalnih pedagoških zadataka za obuku i obrazovanje (djeca) Odrasli studenti).

Profesionalizam učitelja mora odgovoriti na red kriteriji:

Objektivni kriteriji: efikasnost pedagoške aktivnosti (glavne vrste obuke, obrazovne, edukativne, kao i pomoćni obrazovni učitelj - dijagnostički, popravni, konsultantski, organizacioni i upravljački, samoupravljanje i sl.).

Subjektivni kriteriji: stalna pedagoška orijentacija (želja da ostanu u profesiji), razumijevanje vrijednosti orijentacije učiteljeve profesije, pozitivan stav prema sebi kao profesionalni, zadovoljstvo.

KRITERIJI POSTUPAK: Upotreba društveno prihvatljivih, humanistički usmjerenih metoda, tehnologija u njihovom radu.

Izvršni kriteriji: postizanje rezultata pedagoškog rada, u potražnji društva (formiranje kvaliteta ličnosti studenata osiguravajući njihovu spremnost za život u društvu za brzo mijenjanje).

Osnova profesionalnosti i profesionalne kompetencije učitelja obično se smatra pedagoška vještina - posjedovanje pedagoških vještina i vještina koje pružaju kompetentnu i pedagoškičku organizaciju pedagoškog procesa. Veći korak profesionalizma je pedagoška veština koji se najčešće definira kao kompleks posebnih vještina i vještina koje omogućavaju učitelju da učinkovito upravlja obrazovnim aktivnostima učenika.

Profesionalizam- Visoka spremnost za zadatke profesionalne aktivnosti.

Nivo profesionalizma učitelja:

Doprofesionalizam - Vježba od strane osobe od uobičajenih domaćinstava u nedostatku profesionalnog znanja i vještina, nisu savladale norme i pravila pedagoške profesije.

Profesionalizam - Profesionalno formiranje osobe kroz dosljedno savladavanje kvaliteta učitelja-profesionalnih, normi i pravila profesije i stjecanju specijalnosti i kvalifikacija. Faze nivoa pedagoške profesionalizma:prilagođavanje nastavnika na pedagošku profesiju\u003e Samoaktualizacija u pedagoškoj profesiji\u003e besplatno posjedovanje pedagoške profesije (pedagoška vještina).

Superproffesionalizam(Veća profesionalnost) - faza, pedagoška aktivnost vožnje od karaktera u njenom procvatu i visoku dostignuću; Kreativni obogaćivanje profesije po njihovom ličnom doprinosu. Faze nad superprofesionalizma:slobodno, kreativno posjedovanje pedagoške profesije\u003e posjedovanje nekoliko pedagoških zanimanja\u003e samo-snimanje kao učitelj.

Neprofesionalizam (pseudoprofesionalizam) - nivo karakteriziranje nedostatka pedagoške profesionalizma: eksterno aktivne pedagoške aktivnosti u prisustvu ličnih deformacija u njegovom profesionalnom formaciju; Izvođenje neefikasnog pedagoškog rada u kombinaciji sa biciklističkim vanjskim aktivnostima; Nezakonito miješanje čitavog ličnog prostora samo profesionalnom itd.

Afterproffesionalizam Kao prilika za dobivanje novih lica pedagoške profesionalizma kroz pomoć mladima. Načini razvoja naknadnihfesionalizma: "Pedagog u prošlosti" (bivši profesionalni), konsultant, savjetnik, MENTOR MLADI, stručnjak.

Dinamika prelaska sa jednog nivoa pedagoškog profesionalizma na drugu kao dosljedne savladavajuće faze i korake pedagoške profesionalizma

Postoji još jedan pristup određivanju nivoa profesionalizma: profesionalna spremnost\u003e Profesionalna kompetencija\u003e Profesionalna vještina (B.. Gershunsky, A.K. Markova, V.D. Sadrikov, L.M. Mitina, itd.).

Koncept profesionalne spremnosti identificiran je sa konceptom profesionalne podobnosti. U stvari, profesionalna spremnost je širi koncept od profesionalne prikladnosti.

Profesionalna fitnes - Ovo je kombinacija psiho-fizioloških kvaliteta potrebnih za buduću profesiju.

Profesionalna spremnost - Ovo je postizanje određenog nivoa profesionalnog obrazovanja zaposlenika koji ima znanje, vještine i vještine potrebne za ispunjavanje određenog rada.

Definiše se kao skup profesionalno uslovljenih stručnih zahtjeva. S jedne strane, to je psihološka, \u200b\u200bpsihofiziološka i fizička spremnost (to jest, profesionalnost), a s druge - naučne i teorijske i praktične obuke. Dakle, student u njegovim psihofiziološkim kvalitetama može biti pogodan za rad kao učitelj, ali zbog nedovoljne teorijske ili praktične obuke još nije spreman za to.

Profesionalna kompetencija - Integralna karakteristika poslovnih i ličnih kvaliteta, koja odražava ne samo nivo spremnosti za profesionalne aktivnosti, a već njenu oblikovanje, sposobnost efikasnog rješavanja profesionalnih zadataka. Međutim, treba imati na umu, priroda kompetencije je takva da je to proizvod u učenju, ne slijedi direktno iz njega, već je posljedica vlastitog samo-razvoja, samo-obrazovanja i sumirajući aktivnost i osobno iskustvo .

Profesionalna vještina On djeluje kao najviši nivo razvoja profesionalizma, izražava se na visokom nivou aktivnosti tokom svojih dužnosti i manifestuje u tačnim, nepogrešivim pokretima i akcijama stručnjaka, u kreativnom korištenju i primjenu njihove spremnosti, prije svega u teškim situacijama. U ovom slučaju, profesionalizam je rezultat ne samo stručnog obrazovanja, već i rezultat vlastitog iskustva i kreativnog samoizraženja. KK Platonska vještina određuje vlasništvo ličnosti stečene s iskustvom kao najviši nivo profesionalnih vještina u određenom području postignuto na temelju fleksibilnih vještina i kreativnog pristupa.

roffiesionalizam nastavnika su integralne karakteristike učiteljske ličnosti, što uključuje vlasnike profesionalne aktivnosti i prisustvo kombinacije profesionalno važnih psiholoških kvaliteta u učitelju, osiguravajući efikasno rješenje profesionalnih pedagoških problema za obuku i obrazovanje ( Djeca, odrasli studenti).

Profesionalizam učitelja mora odgovoriti na brojne kriterije:

Objektivni kriteriji: efikasnost pedagoške aktivnosti (glavne vrste obuke, obrazovne, edukativne, kao i pomoćni obrazovni učitelj - dijagnostički, korektivni, savjetovanje, organizacijsko, samougoštanje, samoupravljanje itd.);

Subjektivni kriteriji: stalna pedagoška orijentacija (želja da ostanu u profesiji), razumijevanje vrijednosti orijentacije učiteljeve profesije, pozitivan stav prema sebi kao profesionalnom, zadovoljstvu radnom snagom;

Proceduralni kriterijumi: upotreba društveno prihvatljivih, humanistički usmjerenih metoda, tehnologija u njihovom radu;

Izvršni kriteriji: postizanje rezultata pedagoškog rada, u potražnji društva (formiranje kvaliteta ličnosti studenata osiguravajući njihovu spremnost za život u društvu za brzo mijenjanje).

Nivoi učiteljskog profesionalizma su koraci, faze njegovog pokreta do visokih pokazatelja pedagoške radne snage:

Nivo savladavanja profesije, prilagođavajući ga, primarnu asimilaciju nastavnika normi, mentaliteta, potrebnih tehnika, tehnologija;

Nivo pedagoške vještine kao dobar nivo najboljih uzoraka naprednog pedagoškog iskustva akumuliran u struci; posjedovanje prijema individualnog pristupa studentima u profesiji, metode prenosa znanja; Implementacija ličnog orijentiranog učenja itd.

Nivo učiteljske samoaktualizacije u profesiji, svijest o mogućnostima pedagoške profesije za razvoj njihove ličnosti, samorazvoj samim za struju, svjesno jačanje njihovih pozitivnih kvaliteta, izravnavajući negativan, jačanje individualnog stila ;

Nivo pedagoške kreativnosti kao obogaćivanje iskustva učitelja njegove profesije na štetu osobnog kreativnog doprinosa, što se tiče autorskih prava, kao što se tiče pojedinačnih zadataka, prijema, sredstava, metodama, oblika organizacije računovodstvenog procesa i stvaranje novih pedagoškog procesa Sistemi obuke i obrazovanja.

38 . Od kompetencijaopćenito, osobne mogućnosti službenog, njegove kvalifikacije (znanje, iskustvo), omogućujući sudjelovanje u razvoju određenog kruga rješenja ili riješiti samo pitanje zbog prisustva određenog znanja, vještina. Ponekad kompetentnost zbunjena kvalifikacijeza što razumijemo kako nivo razvoja sposobnosti zaposlenika, omogućavajući mu da ispuni radnu radnu stupnost složenosti u određenom obliku aktivnosti, nivo profesionalne spremnosti na bilo koji rad. Pokazatelj kvalifikacija zaposlenih je kategorija kvalifikacije (klasa, kategorija), koja mu je dodijeljena u određenoj profesiji u skladu sa zahtjevima tarifne kvalifikacije ove profesije.

Koncept "Profesionalna kompetentnost učitelja"izražava lične mogućnosti učitelja, odgajaca, što mu omogućava samostalno i sasvim učinkovito riješiti pedagoške zadatke, formulirao ga ga ili administracija obrazovne ustanove. Da biste to učinili, morate znati pedagošku teoriju, moći biti spremni da ga primijenite u praksi. Na ovaj način, pod pedagoškom nadležnosti učitelja moguće je razumjeti jedinstvo njegove teorijske i praktične spremnosti za svoje profesionalne aktivnosti.

Psihološka i pedagoška i posebna (pod temom) znanja su potrebna, ali ne i dovoljan uvjet za profesionalnu kompetenciju. Mnogi od njih, posebno teorijski i praktični i metodološki znanje, preduvjet su za intelektualne i praktične vještine i vještine. Struktura profesionalne kompetencije učiteljaotkriva kroz njegove pedagoške vještine, koje su totalitet širokog spektra nastavnika, koji se prvenstveno odnose na funkcije pedagoških aktivnosti, u velikoj mjeri identificiraju pojedine psihološke karakteristike učitelja (nastavnika).

Govoreći o vještinama učitelja uopšte, A. I. Shcherbakov i A.V. Mudrik vjeruje da su u stvarnim didaktičkim pojmovima, svi povučeni tri glavna:

1) za prenošenje znanja poznato učitelju, mogućnostima rješenja, tehnikama podučavanja i obrazovanja u uvjetima nove pedagoške situacije;

2) pronađite novo rješenje za svaku pedagošku situaciju;

3) Kreirajte nove elemente pedagoškog znanja i ideja i dizajnirajte nove primjere rješavanja specifične pedagoške situacije ( Shcherbakov A.I., Mudrick A. V. Psihologija učitelja //Dobna pedagoška psihologija / ed. A.V. Petrovsky. GL Ix. M., 1991).

Kao studije, bez obzira na nivo općih pedagoških problema, završen ciklus njegove odluke smanjuje se na Triade "Misli - da djeluje" i poklapaju sa komponentama pedagoške aktivnosti i odgovarajuće vještine. Kao rezultat toga, model stručnog kompetencija učitelja djeluje kao jedinstvo njegove teorijske i praktične spremnosti. Dajemo pedagoške vještine, United V.A. Slayshenina, u četiri grupe

Opštinska budžetska obrazovna ustanova

dodatno obrazovanje

Dječja škola Art Morozovsky District

Metodički izvještaj

Evaluacija profesionalizma nastavnika

Iznosio je učitelju najviše kategorije

Moiseeva Olga V.dimovna

Morozovsk 2017 godina

Profesionalnost nastavnika je integralne karakteristike učiteljske ličnosti, koje uključuje vlasnike profesionalne aktivnosti i prisustvo kombinacije profesionalno važnih psiholoških kvaliteta u učitelju, osiguravajući efikasno rješenje profesionalnih pedagoških zadataka za obuku i obrazovanje (Djeca, odrasli studenti).

U strukturi učiteljevog rada, mogu se razlikovati sljedeće komponente:

– profesionalne psihološke i pedagoške položaje i instalacije;

– lične karakteristike, pružanje hostinga profesionalnim znanjem i vještinama;

– profesionalna psihološka i pedagoška znanja;

– profesionalne pedagoške vještine.

Profesionalizam pedagog ovo je Psihološke, mentalne i lične promjene koje se javljaju u nekoj osobi u procesu savladavanja i dugoročnih performansi, pružajući kvalitativno novi, efikasniji nivo rješavanja složenih profesionalnih zadataka u novim uvjetima.

Formiranje profesionalizma je uključenotri glavna prava:

1) Promjene u cjelokupnom sistemu aktivnosti, njegove funkcije i hijerarhijske strukture. Tokom razvoja relevantnih radno sposobnih vještina, kretanje ličnosti na koracima profesionalne veštine, specifičan sistem kako obavljati aktivnosti se razvija, I.E. Formiran je osobni stil aktivnosti.

2) Promjena identiteta subjekta, očitovala se i u izgledu (glasovni govor, emocionalnost, oblici komunikacije) i u formiranju elemenata profesionalne svijesti (profesionalna pažnja, pamćenje, razmišljanje), što se može smatrati u širem od Formiranje profesionalnog svjetskog pregleda.

3) Promijenite odgovarajuće komponente ugradnje teme u odnosu na predmet aktivnosti, koji se manifestuje u raznim poljima:

– ukognitivansfera - u nivou svijesti o objektu, stepenu

svijest o njegovom značaju.

– uemotivansfera je u interesu objekta, u sklonosti u interakciji

s njim i zadovoljstvo iz ovoga, uprkos poteškoćama.

– upraktičansfera je u svijesti o njihovim stvarnim mogućnostima utjecaja na studenta. Kao rezultat toga, instalacija za utjecaj na student zamjenjuje se potrebom za interakcijom, što vam omogućava da razgovarate o formiranju profesionalne kulture.

Profesionalizam ima širok spektar manifestacija, u rasponu od diletanije (površnog profesionalnog znanja) i završavajući formiranjem krutih profesionalnih stereotipa. Ako se osoba ne može odmaknuti od stereotipa u skladu s promjenama uslova, razvija se profesionalizam uprofesionalna deformacija ličnosti.

Faze razvoja pedagoške profesionalizma

1. Vlasništvo nad temeljima profesije, uspješnu primjenu aktivnosti poznatih u nauci i praksi (profesionalni učitelj).

2. Upotreba u nastavniku, zajedno sa testiranim sredstvima originalnih novih pristupa rješavanju problema, njihovu uspješnu implementaciju u vlastitim aktivnostima (nastavnik-inovator).

3. Učiteljska sposobnost da naučno razumno ocenjuje učinkovitost njegovih novih ideja i mogućnost prenošenja na druge nastavnike (istraživač nastavnika) (YU. K. Babansky).

Prema njegovom nastupu, nastavnik se može pripisati jednom od sljedećih nivoa aktivnosti:

– reproduktivnivrijedi u činjenici da učitelj zna kako da kaže drugo što on zna.

– adaptivan, u nastavniku zna kako da prilagodi svoju poruku karakteristikama publike.

– lokalni– modeliranje, u nastavniku je u stanju formulirati pedagoški cilj, predvidjeti željeni rezultat i stvoriti sistem inkluzije učenika u obrazovnim i obrazovnim aktivnostima.

– sistemi– modeliranje, sastoji se od činjenice da učitelj posjeduje strategiju za formiranje željenog sistema znanja, vještina i vještina učenika nije za pojedine odjeljke tečaja, već na subjektu uopšte.

– sistemi– modeliranje(Uključivanje ponašanja): Učitelj posjeduje strategije za transformaciju svog predmeta u sredstvima formiranja ličnosti učenika, njegove potrebe za samoobrazovanjem, samo-obrazovanje, samoupotreba, samoupotreba.

Profesionalizam učitelja mora odgovoriti na brojne kriterije:

– objektivni kriterijumi: efikasnost pedagoških aktivnosti (glavne vrste obuke, obrazovne, edukativne, kao i pomoćni učitelj u radu - dijagnostički, popravni, konsultantski, organizacijski i upravljački, samo-obrazovanje itd.)

– subjektivni kriteriji: stalna pedagoška orijentacija (želja da ostanu u profesiji), razumijevanje vrijednosti orijentacije učiteljeve profesije, pozitivan stav prema sebi kao profesionalni, zadovoljstvo.

– kRITERIJI POSTUPAK: Upotreba društveno prihvatljivih, humanistički usmjerenih metoda, tehnologija u njihovom radu.

– izvršni kriteriji: postizanje rezultata pedagoškog rada, u potražnji društva (formiranje kvaliteta ličnosti studenata osiguravajući njihovu spremnost za život u društvu za brzo mijenjanje).

Nivoi učiteljskog profesionalizma su koraci, faze njegovog pokreta do visokih pokazatelja pedagoške radne snage:

– nivo savladavanja profesije, prilagođavajući ga, primarnu asimilaciju nastavnika normi, mentaliteta, potrebnih tehnika, tehnologija.

– nivo pedagoške vještine kao dobar nivo najboljih uzoraka naprednog pedagoškog iskustva akumuliran u struci; Vlasništvo u profesiji tehnika za individualni pristup studentima, metodama prijenosa znanja, provođenje lično orijentiranog učenja.

– nivo samoaktualizacije nastavnika u profesiji, svijest o mogućnostima pedagoške profesije za razvoj njihove ličnosti, samoizračuje samim za struju, svjesno jačanje njihovih pozitivnih kvaliteta, izravnavanje negativnog, jačanja pojedinca Stil.

– nivo pedagoške kreativnosti kao obogaćivanje iskustva učitelja njegove profesije na štetu osobnog kreativnog doprinosa, što se tiče autorskih prava, kao što se tiče pojedinačnih zadataka, prijema, sredstava, metodama, oblika organizacije računovodstvenog procesa i stvaranje novih pedagoškog procesa Sistemi obuke i obrazovanja.

Vrste profesionalne kompetencije učitelja

Profesionalizam učitelja uključuje tri strane:

– učinkovito sa visokim performansama koje vrše vrste pedagoških aktivnosti (trening, obrazovna, obrazovna, dijagnostička, popravna, samo-obrazovanje).

– potpuna ljudska humanistički orijentirana pedagoška komunikacija, usmjerena na osiguravanje suradnje s drugim sudionicima u pedagoškoj procesu (sa studentima, sa kolegama - nastavnicima, sa administracijom).

– zrelost učiteljeve ličnosti karakterizira kombinacija profesionalno važnih kvaliteta potrebnih za visoko efikasne pedagoške aktivnosti i humanistički orijentiranu pedagošku komunikaciju.

Svaka od tih stranaka na učiteljsku profesionalizmu u osnovi su vrste svoje profesionalne kompetencije. Profesionalna kompetentnost nastavnika razumije kao svoju sposobnost rješavanja određene klase profesionalnih zadataka.

Dakle, formiranje nastavnika kao predmet vrsta pedagoške aktivnosti osnova je za nekoliko vrsta kompetencije - predmet, metodički, dijagnostički, inovativni, istraživački.

Formiranje učitelja kao tema pedagoške komunikacije povećava svoju komunikativnu, percepcijsku, upravljačku kompetenciju. Dospijeća učiteljeve ličnosti jača njegovu ličnost je individualna kompetencija.

Profesionalna pedagoška nadležnost sastoji se od profesionalnog pedagoškog znanja i vještina, profesionalnih pedagoških položaja (kao održivi nastavni odnos, studentima, na kolege, na sebe), profesionalno važne osobne kvalitete.

Prva strana učiteljske profesionalizma je kompetentnost u pedagoškim aktivnostima - uključuje:

– poznavanje suštine rada učitelja, o psihološkim i starosnim značajkama učenika, sadržaj školskih programa.

– pedagoške vještine: Sposobnost proučavanja pedagoške situacije i stavljanje odgovarajućih pedagoških zadataka; Mogućnost odabira, grupe i ažuriranja materijala za obuku, sposobnost studija studenata (njihovo pamćenje, razmišljanje, pažnju), stanje studija i studenata učenika, predviđajući njihovu najbližu razvojnu zonu; Mogućnost odabira i kombiniranja metoda, sredstava i oblika obuke i obrazovanja, adekvatne sposobnosti i mogućnosti za studente, inovativne vještine, kao potraga za novim pedagoškim problemima, metodama (tehnologijama), mogućnost stavljanja problema i provođenja istraživanja, eksperimenta.

– profesionalne pedagoške pozicije: Predmet, metodist, dijagnostika, master, novator, istraživač, eksperimentator.

– profesionalno važne lične osobine:

- pedagoško ukorenjenje i svijest.

– pedagoško mišljenje (kao sposobnost analize pedagoških situacija i usvajanja pedagoškog učitelja odluka, uzimajući u obzir karakteristike studenata).

– pedagoška intuicija (kao brzo usvajanje pedagoškog rješenja, uzimajući u obzir predviđanje razvoja situacije bez detaljne svjesne analize).

– pedagoška improvizacija (kao što je pronalazak neočekivanog pedagoškog rješenja i njegove inkarnacije).

– pedagoško promatranje, bremeni (kao razumijevanje suštine pedagoške situacije na eksterno beznačajne karakteristike).

– pedagoški optimizam (kao pristup studentima sa optimističkom hipotezom, sa vjerom u njihove mogućnosti).

– pedagoško prognoziranje (kao sposobnost predviđanja ponašanja učenika, pružaju im i njihovu poteškoću).

Druga strana učiteljske profesionalizma je kompetentnost u pedagoškoj komunikaciji (komunikativna kompetencija) sadrži:

– poznavanje zadataka i sredstava za komunikaciju, o pedagomičkoj etici.

– pedagoške vještine: vještine za postavljanje širokog spektra zadataka i fleksibilno ih obnavljaju tokom komunikacije; sposobnost uzimanja u obzir položaj ostalih sudionika u komunikaciji; tolerancija na raspuštanje druge osobe; Sposobnost da se preduzme upotreba organizovačkih efekata u odnosu na ocjenu i discipliniranje; upotreba demokratskog stila i otvorenog položaja u komunikaciji; Sposobnost učenja i procjene iskustva kolega, sudjeluju u pedagoškoj saradnji.

– profesionalne pedagoške pozicije: humanistički, "psihoterapeut", glumac, član i pedagoška suradnja.

– profesionalno važne lične osobine.

– pedagoška empatija, empatija.

–- pedagoški takt (kao razumna mjera u odabiru utjecaja na studente, uzimajući u obzir uvjete i mogućnosti sudionika u komunikaciji).

– pedagoška osetljivost.

– emocionalna samoregulacija.

Treća strana profesionalizma učitelja je osobna oblika kompetencija za osobnu pojedinu:

– poznavanje psihologije ličnosti.

– pedagoške vještine: sposobnost proučavanja i razvoja identiteta studenata; sposobnost studija i razvoja svojih osobnih kvaliteta, razumjeti i održavati moralne vrijednosti u učiteljskom radu; Sposobnost izgradnje i primjene planova vašeg ličnog i profesionalnog samoizravnog razvoja; sposobnost studija i saznanja procesa njenog rada; sposobnost da se vidje snage i slabosti njihovog rada, karakteristike njihovog pojedinačnog stila; Sposobnost održavanja performansi.

– profesionalne i pedagoške pozicije: samo-dijagnoza, svjesna ličnost.

– profesionalno važne kvalitete:

– pedagoški fokus (kao sposobnost planiranja njihovih aktivnosti, uzimajući u obzir mogućnosti učenika; izgraditi planove za vlastiti profesionalni razvoj).

– pedagoški odraz kao strah od svijesti učitelja sama po sebi, pedagoška samosvijest.

– pedagoške sposobnosti (razumiju drugu osobu i utiču na njega).

Profesionalne kvalifikacije su integralno obrazovanje koje uključuje profesionalno iskustvo, motivaciju, osobne kvalitete i druge profesionalne karakteristike. Izravno utječe na kvalitetu i efikasnost zaposlenog, pruža spremnost i sposobnost obavljanja različitih stručnih zadataka.

Kategorije kvalifikacije prije svega predlažu diferencijaciju složenosti i kvalitete rješenja profesionalnih (funkcionalnih) zadataka s kojima se suočavaju zaposleni. Hijerarhijski su.

Usklađenost položaja zauzeta znači da je učitelj u mogućnosti riješiti glavne profesionalne zadatke u svom položaju na dovoljnom nivou. Prve i najviše kvalificirajuće kategorije nameću veće zahtjeve za kvalitetu rješenja profesionalnih zadataka. Predlažu viši nivo učiteljske kvalifikacije.

Jedno od najvažnijih sredstava za procjenu i razvoj profesionalnosti pedagoških radnika je certifikat. U skladu s postupkom certificiranja pedagoških radnika državnih i općinskih obrazovnih ustanova (odobreno po nalogu Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije7. aprila 2014. № 276. ; Registrovano u Ministarstvu pravde Rusije 23. maja 2014. godine, registracija br. 32408, sertifikacija se vrši kako bi se potvrdila usklađenost pedagoških radnika sa svojim postovima na osnovu procene njihovih profesionalnih aktivnosti ili uspostavljanje poštivanja nivoa kvalifikacija pedagoških radnika sa zahtjevima za kvalificirajuće kategorije (prvo ili više).

Evaluacija nivoa kvalifikacija pedagoških radnika

U skladu s postupkom certificiranja pedagoških radnika, certificiranje u cilju potvrde usklađenosti položaja koji se održava jednom svake pet godina u odnosu na pedagoške radnike koji su radili u položaju najmanje dvije godine i nemaju nikakve kvalifikacijske kategorije (prvo ili više).

Glavni koraci i radnje mogu se podijeliti u tri faze.

I. Preliminarna faza.

II. Pisani kvalifikacijski test.

III. Odlučujući o poštivanju položaja.

Svaki od koraka uključuje niz akcija.

I. Preliminarna faza

1. Priprema na dokaznom pedagoškom radniku od strane poslodavca (šef obrazovne ustanove) podnošenja, uključujući:

– sveobuhvatna i objektivna procjena profesionalnih, poslovnih kvaliteta pedagoškog radnika;

– rezultati profesionalnih aktivnosti;

– informacije o prolaznim tečajevima;

– informacije o rezultatima prethodnih potvrda.

2. Upoznavanje pedagoškog radnika sa pripremljenim predajom na slikanje najmanje mjesec dana prije dana certificiranja. Na zahtjev certificiranog učitelja, može se dopuniti informacijama koje karakterišu njegovu radnu aktivnost za razdoblje nakon prethodne certifikacije (uz primarnu certificiranje - nakon prijema na rad). U slučaju neslaganja s mišljenjem glave, nastavnik može podnijeti alternativni podnesak Komisiji za potvrdu s odgovarajućom obrazloženjem.

3. Napisano obavještavanje poslodavca pedagoškog radnika da bude potvrda, o datumu i mjestu kvalifikacijskog testa najkasnije mjesečno prije nego što je počeo.

II. Pismeni kvalifikacijski test

1. Pismeni kvalifikacijski test može se izvesti izlazne komisije kako bi se osiguralo ugodnijim uvjetima za certificiranje. Može se odvijati na osnovu naprednih tečajeva obuke, pod uslovom da test će provoditi predstavnici nezavisne stručne grupe osnovana u regiji za certificiranje pedagoških radnika.

2. Priprema stručne komisije za zaključak nakon ispunjavanja zadataka uključenih u kvalifikacijski test.

III. Odlučujući o poštivanju posta

1. Odlučivanje o poštivanju položaja Komisije za certificiranje, uključujući predstavnike sindikalne organizacije. Registracija odluke donesene protokolom, poboljšavajući ga u certifikacijsko list pedagoškog radnika. Komisija prihvaća jednu od sljedećih odluka:

– odgovara položaju (naznačeno pozicijom zaposlenog);

– položaj nije u skladu sa položajem zaposlenog).

Komisija za potvrdu, ako je potrebno, ulazi u preporuku atezzijskom listu pedagoškog radnika za poboljšanje profesionalnih aktivnosti, o potrebi povećanja njegovih kvalifikacija koji ukazuju na specijalizaciju i druge.

2. Odobrenje odluke Komisije za potvrdu administrativnim aktom Izvršnog vlasti, koji vrši upravljanje u području obrazovanja.

3. Smjer certifikacijskog lista i pražnjenje iz administrativnog akta Izvršnog tijela izvršavanja upravljanja u oblasti obrazovanja, poslodavca pedagoškog radnika u razdoblju najkasnije do 30 kalendarskih dana od dana odluke komisije za potvrdu Da se upozna sa njim kao zaposlenog pod slikarskom u skladu sa Zakonom o radu Ruske Federacije. Popis atestacije i pražnjenje iz upravnog akta Izvršnog vlasti, koji obavlja upravljanje u oblasti obrazovanja, pohranjuje se u lični slučaj pedagoškog radnika.

4. Prezentacija poslodavca u certifikacijskoj komisiji za informacije o provedbi preporuka navedenih na popisu certifikacije.

Pismeni kvalifikacijski test kako bi se potvrdilo sukladnost položaja.

Pismeni kvalifikacijski test, prema postupku certificiranja pedagoških radnika, vrši se na pitanjima koja se odnose na pedagoške aktivnosti položaja. Certifikacija za poštivanje ureda jedan je od mehanizama za upravljanje kvalitetom obrazovanja. Na osnovu rezultata ispitivanja, procjena nivoa kvalifikacije pedagoškog radnika također je procjena i, ako je potrebno, preporuke su razvijene za daljnji profesionalni razvoj. Da bi uspješno implementirali ove svrhe, važno je izvesti niz uvjeta.

1. Zadatak testa kvalifikacije mora biti povezan sa sadržajem aktivnosti koje obavlja certificirani učitelj. Prilikom razvoja (prilagođavanja) zadataka važno je zapamtiti da bi trebali utjecati na različite nadležnosti pedagoških radnika u skladu sa profesionalnim standardom učitelja. U suprotnom, neki aspekti kvalifikacija mogu se naglasiti, a drugi se zanemaruju, što će utjecati na uspjeh aktivnosti u cjelini.

2. Zadaci ne bi trebali duplicirati kvalifikacijske testove koji se koriste za procjenu nivoa kvalifikacije diplomiranih pedagoških obrazovnih ustanova.

3. Važno je zapamtiti da su zadaci uključeni u testove kvalifikacije za poštivanje položaja stajališta i kriterije za njihovu procjenu trebaju biti usmjereni na potrebni minimum, a ne maksimum. Riječ je o poštivanju položaja. Kao rezultat testa potrebno je saznati da li učitelj može zauzeti pedagoški položaj, a po potrebi da daju posebne prijedloge za dodatno poboljšanje svojih kvalifikacija.

4. Priprema za kvalifikacione testove trebala bi doprinijeti profesionalnom razvoju učitelja, kvaliteti rješavanja glavnih funkcionalnih zadataka pedagoške aktivnosti. Treba uzeti u obzir još jedan zadaci koji suočeni sa obrazovnim sistemom.

5. Nastavnici treba unaprijed obavijestiti o prirodi nadolazećih testova i kriterija procjene. Oni bi trebali biti u mogućnosti primati kvalificiranu pomoć u pripremi za certificiranje - u obliku tečajeva, konsultacija, materijala za samoprema itd.

Pismeni kvalifikacijski test može se izvesti u dvije verzije, odabirom certificiranog učitelja:

1) priprema apstraktnog lekcije (klasa) na temu koju predaje ove godine;

2) Rješavanje pedagoških situacija.

Rabljene knjige:

Kuzmina N.V. Profesionalizam učiteljske ličnosti. M., 1990.

Kuzmina N.V. Sposobnosti, pokloni, učiteljski talent. L., 1985.

Markova A.k. Psihološki kriteriji i koraci profesionalizma učitelja // pedagogija. 1995. br. 6. str. 55-63.

Markova A.k. Psihološka analiza profesionalne kompetencije učitelja // sovjetska pedagogija. 1990. br. 8. P. 82-88.

Markova A.k. Psihologija učitelja rada. M.: Prosvetljenje, 1993.

Kapov A.V., Kuznetsova I.V., Kuznetsova MD Profesionalizam modernog učitelja. Metode za procjenu nivoa kvalifikacije pedagoških radnika.

Na osnovu analize zahtjeva profesije, ličnost specijaliste uvodi koncept profesionalnosti. Profesionalizam je skup karakteristika ličnosti osobe potrebne za uspješnu obavljanje radne snage.

Pedagoška profesionalnost karakteristična je za različite međusobno povezane komponente koje odražavaju određeni obrazovni sustav koji ispunjava društveni poredak društva. Komponente pedagoške profesionalizma:

nivo zajedničke kulture;

psihološka i pedagoška kompetencija;

kapaciteti za cilj i objektivnost;

sposobnosti za pedagoški odraz;

sposobnost provođenja inovacijskih aktivnosti u oblasti obrazovanja.

Studija fenonologije učiteljeve profesionalizma pokazuje da je s jedne strane pedagoška profesionalnost socio-pedagoška fenomena koja predstavlja složenu, višestruku i višedimenzionalnu karakteristiku učiteljevih aktivnosti, koji zadovoljava nastavniku i ima za cilj da pripremi učitelja - Profesionalni. S druge strane, profesionalizam učitelja je kvalitativna karakteristika, koja uključuje skup osnovnih integriranih znanja, generaliziranih vještina i pedagoških sposobnosti, njegove lične i profesionalne kvalitete, kulturnu i vještinu učitelja, spremnost za stalno samo-poboljšanje.

Učitelj nije samo profesija, a biština koja može prenijeti znanje, ali i visoku misiju stvaranja ličnosti, izjavu osobe u čovjeku. S tim u vezi može se razlikovati skup društvenih i profesionalno određenih kvaliteta učitelja:

visoka građanska odgovornost i društvena aktivnost;

ljubav prema djeci, potreba i sposobnost da im date svoje srce;

prava inteligencija, duhovna kultura, želja i sposobnost rada sa drugima;

visok profesionalizam, inovativni stil naučnog i pedagoškog razmišljanja, spremnost za stvaranje novih vrijednosti i izrada kreativnih rješenja;

potreba za stalnim samoobrazovanjem i spremnosti za to;

fizičko i mentalno zdravlje, profesionalni učinak.

Rezimiranje zahtjeva za rad učitelja, predstavljene uslovima za razvoj društva u ovoj fazi, mogu se zastupati na sljedeći način:

visoka kultura i moral;

samopouzdanost;

plemstvo;

oštar osjećaj novog;

sposobnost da se pogleda u budućnost i kuharu, vaše kućne ljubimce za život u budućnosti;

maksimalna realizacija individualnog talenta u kombinaciji sa pedagoška suradnjom;

zajednica ideja i interesa nastavnika i učenika;

kreativni odnos prema poslovnim i društvenim aktivnostima;

visoka profesionalna razina i želja da stalno nadoknađuju svoje znanje;

princip i zahtjevan;

odgovornost;

erudicija;

društvena odgovornost itd.

Sljedeće pozicije učitelja se razlikuju: društveni i profesionalni.

Socijalni položaj učitelja sastoji se od sistema njegovih stavova, vjerovanja i vrijednosti vrijednosti. Profesionalni položaj - odnos prema pedagoškoj profesiji, ciljevi i sredstva pedagoških aktivnosti. Učitelj može djelovati kao informator, prijatelju, diktator, savjetnik, suvoznik, inspirator itd. Svaka od tih profesionalnih pozicija može dati pozitivan i negativan učinak ovisno o ličnosti učitelja, sa njegovih društvenih položaja.

Posljednjih godina koncept pedagoške kulture bio je širi i razvijen. Međutim, pedagoška kultura još ne garantuje uspjeh u provedbi pedagoških aktivnosti. U "uživo", pravi pedagoški proces, profesionalac se manifestuje u jedinstvu sa općim ljudskim i moralnim manifestacijama učiteljeve ličnosti. Jedinstvo svih ovih manifestacija formira humanitarna (opšta) kultura učitelja.

Stoga su najveći rezultati pedagoškim aktivnostima povezani sa prevazilaženjem profesionalnih ograničenja, sposobnost razmatranja profesionalnih pitanja sa najširim filozofskim i metodološkim i socio-kulturnim položajima.

Humanitarna kultura učitelja je ukupnost ličnih i profesionalnih kvaliteta, kao i vrijednosti, orijentacija i vještine.

Profesionalnost specijaliste povezane sa određenom profesijom opisana je kroz koncept profesionalne kompetencije. Kompetentnost - posjedovanje ljudskih sposobnosti i sposobnosti za obavljanje određenih funkcija rada. Kada razgovaraju o profesionalnom radu, oni uvijek imaju u vidu vježbu na visokom nivou. Kompetentnost je pojedinačna karakteristika stupnja poštivanja zahtjeva profesije. Moguće je suditi nadležnost prirodom ljudskog rada.

Profesionalna kompetencija jedan je od subjektivnih pedagoških faktora. Koncept profesionalne kompetencije učitelja izražava lične mogućnosti učitelja, omogućavajući mu da samostalno rješava pedagoške zadatke i učinkovito efikasno. Stoga se nadležnost učitelja može shvatiti kao jedinstvo njegove teorijske i praktične spremnosti za provedbu pedagoških aktivnosti.

Psihološka i pedagoška nadležnost sastoje se u prisustvu znanja i vještina u oblasti međuljudske interakcije, posjedovanja tehnika profesionalne komunikacije i ponašanja, adekvatne podneske učitelja o dobi i pojedinačnim karakteristikama učenika, kao i prisustvo adekvatna prezentacija učitelja na njihovim individualnim i profesionalnim karakteristikama i posjedovanjem metoda prevazilaženja profesionalnog uništavanja.

Važna komponenta učiteljske profesionalizma je spremnost za neovisnu provedbu specifičnih vrsta pedagoških aktivnosti, sposobnost rješavanja tipičnih profesionalnih zadataka i procijeniti rezultate njihovog rada, sposobnost samostalnog steći novih znanja i vještina u specijalnosti. Sposobnost sprečavanja obrazovnog materijala ne uključuje ne samo vlasništvo nad sadržajem teme, već i ideju postojećih pedagoških tehnologija, znanja postojećih oblika i metoda obuke, sposobnost da se Upotreba u profesionalnim aktivnostima metodičke tehnike tako da implementiraju didaktičke principe procesa učenja.

Profesionalne aktivnosti učitelja uključuju postupak postavljanja učitelja pedagoških problema, njihove hijerarhije, obnovu, ovisno o specifičnim uvjetima i situacijama, učitelj razvija mogućnost pedagoškog ciljeva i objektivnosti. Važna komponenta ove sposobnosti je sposobnost prilagođavanja ciljeva tijekom procesa pedagoškog utjecaja, kako bi se stvorila u svijesti imidž mogućeg rezultata njegovih postupaka. To ne zahtijeva ne samo stalnu analizu svih komponenti pedagoške situacije, već i samo-analize učitelja, sposobnost pedagoškog razmišljanja.

Pedagoško iskustvo

Pedagoško iskustvo u širokom smislu takva je vještina nastavnika, što dosljedno daje visoke rezultate u treningu i obrazovanju studenata; u razvoju određenog učitelja, nastavnika, šefa; U samopoboljstvu profesionalno-pedagoške kompetencije pedagoških radnika obrazovnih ustanova.

Pedagoško iskustvo u užem smislu znači takva pedagoška praksa koja kreativno koristi sve najbolje teorije, čini novost i prolazi put do nepoznatog, omogućavajući vam poboljšanje kvaliteta i rezultata obrazovnih aktivnosti.

Studiranje, generalizacija i distribucija pedagoškog iskustva jedna je od većine konstruiranih i složenih područja u službenim dužnostima metodista i, u pravilu, u većini predškolskih ustanova, ovo je najpovoljnija metoda metodičkog rada sa okvirima.