Главная » Автомобили » Проведите исследование одного из природно антропогенных. Исследовательская работа "исследование природно-антропогенного комплекса казанцевский мыс". I Организационный момент

Проведите исследование одного из природно антропогенных. Исследовательская работа "исследование природно-антропогенного комплекса казанцевский мыс". I Организационный момент

Сибирский медицинский журнал, 2007, № 5

ОБРАЗ ЖИЗНИ. ЭКОЛОГИЯ

ЭКОЛОГО-ГЕОХИМИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОСТОЯНИЯ ПРИРОДНО-АНТРОПОГЕННОГО КОМПЛЕКСА (НА ПРИМЕРЕ ИРКУТСКОГО АКАДЕМГОРОДКА)

И.Б. Воробьева

(Институт географии им. В. Б. Сочавы СО РАН, директор - д.г.н. А.Н. Антипов, лаборатория геохимии ландшафтов и

географии почв, зав. - д.г.н. Е.Г. Нечаева)

Резюме. Представлены результаты изучения эколого-геохимического состояния природно-антропогенного комплекса Академгородка. По результатам исследований снежного покрова выявлены зоны максимального загрязнения, приуроченные к транспортным магистралям и привершинной части горы. Установлено, что территорию Академгородка по

^овню загрязнения можно отнести к относительно удовлетворительной.

тчевые слова: природно-антропогенный комплекс, снежный покров, почва, микроэлементы, техногенез, Иркутск.

Интенсивный рост городов, эксплуатация городской инфраструктуры, и как следствие - возникновение антропогенной среды, теснейшим образом связаны с интенсивным использованием природной среды города и его окрестностей. Природная и антропогенная среда урбанизированных территорий оказались тесно связаны между собой сложной системой прямых и обратных связей. Природно-антропогенный комплекс города подвергается воздействию широкого спектра факторов, которые сравнимы по последствиям своего воздействия на природу с земными катаклизмами.

Технический прогресс породил представление, что человек, «покоряя природу», освобождается от ее влияния. Связи общества с природой становятся все более сложными и многообразными. Следует отметить, что как бы сильно ни был изменен ландшафт человеком, в какой бы степени ни был насыщен результатами человеческого труда, он остается частью природы, и в нем продолжают действовать природные закономерности. Воздействие человека на природу следует рассматривать как природный процесс, в котором человек выступает как внешний фактор. Техногенные формы рельефа выполняют в ландшафте те же функции, что и природные .

С экологических позиций, территорию города можно рассматривать как природно-антропогенный комплекс, существующий за счет постоянного внешнего «возмущающего» воздействия человека. Интенсивность и разнообразие этого сложного воздействия многократно превышает темпы адаптации и устойчивости природной системы.

Промышленное освоение территорий с экстремальными климатогеофизическими условиями характеризуется ускоренными ритмами жизни, перемещением на осваиваемые территории значительных людских кон-тингентов. Появление промышленных центров приводит к мощным производственным выбросам в атмосферу вредных веществ, загрязнению водоемов, к нарушению экологических цепочек в ранее сложившейся равновесной системе человек - природа. Для пришлого населения проблемы урбанизированной среды заключаются: в невозможности создать равновесие с окружающей средой за счет использования местных пищевых цепочек; в воздействии экстремальных клима-тогеофизических факторов (холод, магнитные бури и т. д.); на организм человека действуют и высокие концентрации токсических веществ, выбрасываемых в атмосферу промышленностью и транспортом .

Для эколого-геохимической оценки состояния городской среды необходимо выявление особенностей загрязнения городской территории, которые зависят от источника и вида вмешательства человека, от факторов нагрузки, от качества среды. Эколого-геохимический аспект оценки включает изучение распределения заг-

рязняющих веществ в атмосферном воздухе, снеге, почвах, растениях, водах, т.е. в компонентах городского ландшафта, отслеживание связей между ними, оценку геохимической трансформации среды под воздействием промышленности и транспорта, эколого-геохимичес-кое картирование. Экологические блоки города, между которыми формируются потоки загрязняющих веществ, условно делятся на три группы: 1) источники выбросов; 2) транзитные среды; 3) депонирующие среды .

Цель данной работы - провести оценку эколого-гео-химического состояния природно-антропогенного комплекса на примере Иркутского Академгородка. Были исследованы: снежный покров, рассматриваемый и как транзитная и как депонирующая среда, почвенный покров, являющийся депонирующей средой, где накапливаются и преобразуются продукты техногене-за. Распределение в снежном покрове твердых аэрозолей и заключенных в них химических элементов, позволяет оценить степень загрязнения воздушного бассейна, причем, по сравнению с обычными замерами атмосферного воздуха, дает большую представительность. Если концентрация металлов в поверхностном слое почвы является результатом многолетнего воздействия загрязненного атмосферного воздуха, то концентрация металлов в снежном покрове отражает накопление за определенный (сравнительно короткий) отрезок времени. Эти данные позволяют более четко выделить зоны влияния действующих на данный момент источников выбросов, тогда как почва суммирует все ранее накопленные выбросы.

Данные, полученные методом снегосъемки, наиболее показательны, так как снежный покров интегрально отражает приземные концентрации атмосферных примесей за период, равный времени его существования. Тем самым «усредняются» отклонения изучаемой величины, связанные как с флуктуациями химического состава выбросов предприятия, так и с миграцией загрязняющих веществ в динамичных воздушных потоках. Техногенные аномалии в снеге проявляются более контрастно и явственнее характеризуют пространственную картину воздействия, чем аномалии в других природных средах.

Территория Академгородка находится с одной стороны - под непосредственным воздействием урбанизации, а, с другой - сохраняет некоторые ключевые свойства природной среды, т.е. сочетает свойства как урбанизированных, так и не урбанизированных ландшафтов.

Специфика застройки Академгородка - отсутствие промышленных зон, наличие больших площадей зеленых насаждений, размещение разнопрофильных научно-исследовательских институтов РАН, а также обширной жилой зоны с комплексом социальной инфраструк-

туры (школы, детские сады, магазины).

Первоначальная планировка Академгородка представляла собой экологически обоснованный проект, для которого было характерно эффективное сочетание жилого и научно-исследовательского комплексов оптимально встроенных в ландшафтное окружение. Академгородок расположен на поверхности, пологонаклонной на восток с перепадом высот 80-100 м. Институтские комплексы расположены на привершинной части склона, от жилой застройки их отделяет ул. Лермонтова (одна из наиболее напряженных транспортных магистралей города).

В Академгородке преобладает северо-западное направление ветра и все атмосферные загрязнения, формируемые институтскими комплексами, а также северо-западными районами города, направлены на жилые кварталы. Интенсивное воздействие на привершинные части склона оказывает Ново-Иркутская ТЭЦ, однако жилая застройка Академгородка располагается на склоне, обращенном не к ТЭЦ, а обратном от нее склоне, что снижает силу этого воздействия. Поскольку жилая зона расположена в нижней части восточного склона то все загрязнения обычно сносятся поверхностными водами (талыми и дождевыми) в сторону жилых кварталов.

Материалы и методы

На территории Академгородка были взяты 34 пробы снега в различных функциональных зонах (производственной, селитебной, зеленой, транспортной). Отобранные пробы снега растаивали при комнатной температуре, фильтровали для определения содержания элементов в жидкой части и выделения твердой фракции выпадений согласно методическим рекомендациям . Определение химических элементов осуществлялось на приборе Optima 2000DV - оптический эмиссионный спектрометр с индукционной плазмой и компьютерным обеспечением (фирма Perkin Elmer ЦЬС,США). Определение микроэлементов проводилось на спектрографе ДФС-80 и ИСП-30. Реакцию среды снежного покрова и кислотно-щелочные условия почвы определяли на рН-метре марки «Эксперт-001».

Результаты и обсуждение

Показатели рН талой воды, полученной после таяния проб снега, служат хорошим индикатором техногенного влияния на снежный покров. Поскольку на территории Академгородка нет промышленных предприятий, основным источником загрязнения является автотранспорт. Следует отметить небольшие колебания значений рН снеговой воды (от 6,4 до 7,4). При таянии снега твердое вещество, накопившееся в его толще, в первую очередь попадает в почву и поверхностные воды, оказывая влияние на их химический состав. Наиболее токсичным считается растворимое и потому легко подвижное вещество выбросов промышленных предприятий. По классификации А.И. Перельмана кальций, магний, натрий, стронций относятся к ряду элементов с сильной интенсивностью миграции (1 группа); марганец, барий, калий, медь, кремний, мышьяк, таллий - средней (2 группа), а алюминий, железо, цинк, титан, свинец, ванадий и др. - слабой и очень слабой (3 группа). Обнаружено, что элементы первой и второй группы присутствуют во всех пробах (кроме мышьяка и таллия из второй группы), которые были выявлены только в двух пробах. Из третьей группы свинец и ванадий были определены в трех пробах, а остальные элементы - во всех образцах. Причем такие элементы как мышьяк, таллий, свинец и ванадий были определены только в пробах, расположенных на привершинных частях восточного склона, что, по-видимому, связано с выбросами Ново-Иркутской ТЭЦ.

К информации о содержании химических элементов в снежном покрове необходимо добавлять данные

об их содержании в почве, поскольку она находится на пересечении всех транспортных путей миграции химических элементов. Почва фиксирует статичные контуры загрязнения и отражает кумулятивный эффект многолетнего антропогенного воздействия. Загрязнение городских почв тяжелыми металлами (микроэлементами) рассматривается как имеющее особое экологическое, биологическое и здравоохранительное значение.

Для оценки уровня загрязнения почв используются предельно допустимые концентрации (ПДК), фоновые значения и средние содержания химических элементов в земной коре (кларки по А.П.Виноградову). Установлено, что средние концентрации стронция, хрома и марганца не превышают фоновых значений, тогда как медь, свинец, кобальт, барий, никель значительно превышают Кларки (см. таблицу). Максимальные концентрации загрязняющих веществ были выявлены около автомобильных магистралей - ул. Старокузьмихинская и Лермонтова: свинца - 3 ПДК, меди - 13, кобальта - 5, хрома - 2,5, никеля - 2 ПДК.

Очаги техногенного загрязнения, как правило, представляют собой избыточную концентрацию не одного, а целого комплекса химических элементов. Суммарный показатель концентрации (СПК) химических элементов характеризует степень химического загрязнения почв вредными веществами различных классов опасности и определяется как сумма коэффициентов концентраций отдельных компонентов. Экологическое состояние почв следует считать удовлетворительным

Таблица 1

при условии, что СПК химических элементов меньше 16. Выявлено, что вся территория Академгородка по уровню загрязнения относится - к слабой зоне, категория загрязнения - допустимая и по оценке экологической обстановки - относительно удовлетворительная. Повышенные показатели СПК (в 1,5-2 раза), фиксируются в придорожных экосистемах (около светофоров), но и там они остаются значительно меньше допустимого уровня.

Загрязнение почв осуществляется через атмосферную эмиссию, что является наиболее существенным и экологически опасными. Атмосферные аэрозоли, содержащие токсические элементы, могут возникать не только в результате непосредственной эмиссии поллю-тантов, но и за счет эрозии почвы, которая является

Элементы Значения

экспериментальные фоновые Кларк ПДК

Cu 26,55-92,08* 42,60 31,9 20 3

Pb 16,71-101,32 31,75 27,06 10 30

Sr 24,35-39,67 31,74 297,78 300 -

Co 12,85-24,56 18,5 12,17 10 5

V 62,90-95,98 83,63 81,23 100 150

Cr 62,76-151,53 90,63 91,02 200 60

Ba 550,01-1109,74 791,66 534,39 500 -

Mn 434,5-1111,02 737,39 878,68 850 1500

Ni 44,55-77,47 66,03 46,29 40 40

Ti 28,36-6176,90 4488,12 52,89 4600 -

одновременно коллектором и вторичным источником загрязнений. В результате взаимодействия ассоциаций элементов с почвенным покровом у последнего возникают токсические свойства, которые могут иметь различные проявления. Негативная роль техногенных загрязнений в развитии многих заболеваний в современных промышленных центрах очевидна. По данным В.А. Зуевой и др. отмечено повышение числа госпитализированных в терапевтическое отделение ИНЦ СО РАН с острыми и хроническими заболеваниями системы органов дыхания. В структуре заболеваемости преобладают острые пневмонии, хронический бронхит, бронхиальная астма. Продолжительное низкотемпературное воздействие, резидентное носительство микрофлоры в дыхательных органах и нарушение механизмов их очищения, эпизоды острой вирусной инфекции легко про-

воцируют на этом фоне серьезные легочные заболевания или обострения хронических.

Для территории Академгородка, по сравнению с другими районами города , загрязнение снежного покрова и почв, связанное с промышленными зонами и старыми жилыми постройками, не установлено, хотя выявлены пространственно локализованные аномалии, приуроченные к автомагистралям.

Таким образом, несмотря на активное воздействие автомобильного транспорта, данная территория сохраняет относительно удовлетворительную экологическую обстановку. В то же время человек, являясь главным экологическим звеном системы, должен быть в центре внимания, поскольку анализ динамики заболеваемости может являться объективным маркером загрязненности территории.

THE ECOLOGICAL-GEOCHEMICAL ASPECTS OF THE STATE OF A NATURAL-ANTHROPOGENIC COMPLEX (A CASE STUDY OF IRKUTSK AKADEMGORODOK)

I.B. Vorobyeva (V.B.Sochava Institute of Geography SB RAS, Irkutsk)

Presented are the results from studying the ecological-geochemical state of the natural-anthropogenic complex of Akademgorodok (academic township). Snow cover research results revealed the zones of maximum pollution lying along highways, and near the mountain top. It is established that, according to the pollution level, the territory of Akademgorodok can be categorized as relatively satisfactory.

ЛИТЕРАТУРА

Воробьева И.Б., Коновалова Т.И., Алешин АГ. и др. Природные риски промышленной агломерации юга Восточной Сибири. Оценка и управление природными рисками // Материалы общероссийской конференции «Риск-2000». - М., 2000. - С.317-322. Зуева В.А., Матяшенко Н.А., Соботович Т.К.. Окружающая среда как фактор риска в возникновении заболеваний бронхолегочной системы // Экологическийриск: анализ, оценка, прогноз. - Иркутск, 1988. - С.106-107. Методические рекомендации по оценке степени загрязнения атмосферного воздуха населенных пунктов

металлами по их содержанию в снежном покрове и почве. - М.: Минздрав, 1990. - 24 с.

4. Перельман А.И., Касимов Н.С. Геохимия ландшафта. - М.: Астрея-2000, 1999. - 768 с.

5. Хаснулин В.И. Формирование здоровья городского населения и его социально-трудового потенциала в экстремальных климатогеографических условиях // Урбо-экология. - М.: Наука, 1990. - С.174-181.

6. Воробьева И.Б. Почвенный мониторинг городских территорий (на примере г. Иркутска) //Материалы Между-нар. научн. конф. «Современные проблемы загрязнения почв». - М.; Изд-во Моск. ун-та, 2004. - С.193-195.

РЕЗУЛЬТАТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ГИРУДОТЕРАПИИ У БОЛЬНЫХ ПЕРВИЧНОЙ ОТКРЫТОУГОЛЬНОЙ ГЛАУКОМОЙ

Т.А. Белецкая

(Красноярская краевая офтальмологическая клиническая больница, гл. врач - к.м.н. С.С. Ильенков)

Резюме. Изучалась эффективности гирудотерапии у больных первичной открытоугольной глаукомой. Результаты оценивались по изменениям гидродинамики глаз, гемодинамики глаз и головного мозга, функциональной активности сетчатки и зрительного нерва у 68 больных глаукомой (132 глаза). Получены положительные результаты, что позволяет рекомендовать гирудотерапию для лечения больных с первичной открытоугольной глаукомой. Ключевые слова: глаукома, глаукомная оптическая нейропатия, гирудотерапия.

В свете представлений о патогенезе глаукомы, согласно которым глаукома рассматривается как прогрессирующая оптическая нейропатия и может занимать промежуточное положение между нейро- и офтальмо-патологией, отношение к подходам в лечении этого заболевания изменились. На первый план выступает необходимость в нейропротекции, коррекции гемодинами-ческих, реологических, метаболических нарушений .

Гирудотерапия, обладая противоишемическим ан-тикоагулирующим, тромболитическим и нейротро-фическим действием, перспективна в этом направлении . Однако ее использование в офтальмологии является явно ограниченным, отсутствует научный подход и анализ результатов лечения. Офтальмологических исследований эффективности гирудоте-рапии у больных глаукомой не проводилось.

Цель исследования - изучить влияние гирудотерапии на зрительные функции, показатели гидро- и гемодинамики глаз у больных первичной открытоуголь-

ной глаукомой (ПОУГ).

Материалы и методы

Обследовано 68 больных (132 глаза) ПОУГ в возрасте 42-74 лет, средний возраст 64±2,2 года. С начальной стадией заболевания был 51 (77%) больной (101 глаз), с развитой - 17 (23 %) (31 глаз). Внутриглазное давление было нормализовано хирургическим путем или применением гипотензивных препаратов. Преобладали женщины - 63 (92,5%), мужчин - 5 (7,5%). Сопутствующая патология - гипертоническая болезнь, атеросклероз, сахарный диабет, энцефалопатия, ИБС. Больные предъявляли жалобы на головные боли, боли в глазах, шум в голове, головокружение, плохой сон и настроение.

Курс лечения составил 16-28 пиявок, которые ставились по 2-6 штук на протяжении 2 недель через 1-3 дня. Выбор и последовательность воздействия пиявок на рефлексогенные зоны и акупунктурные точки осуществлялся с учетом сопутствующих соматических заболеваний больного. Использовали пиявку медицинскую (регистрационный № 74/270/29 в Регистре лекарственных средств, ФС

Тип проекта: по содержанию: физико-географический; по уровню интеграции: монопредметный; по количеству участников: индивидуальный; по способу преобладающей деятельности: исследовательский; по включению проектов в тематический план: итоговый (по результатам выполнения оценивается определенная часть учебного материала).

изучение ПТК в системе комплексной физической географии;
выработка научных взглядов на взаимосвязь природы и общества, оценивание и прогнозирование последствия загрязнения окружающей среды на изменение ПТК и ландшафтов;
продолжение формирования умений проведения исследовательской работы с дополнительными источниками информации, формулирование на основе их анализа обобщений и выводов;
развитие самостоятельности, творческого отношения к делу.

План урока:

Введение.
Учение о природно-территориальном комплексе, ландшафте.
Природно-территориальный комплекс. Группы ТПК. 4. Систематика ПТК. 5. Географический прогноз. Классификация. 6. Природно-антропогенные комплексы. 7. Природные комплексы Кемеровской области. 8. Вывод. 9. Литература. 10. Этапы работы над проектом.

ХОД УРОКА

1. Введение

Учение о природно-территориальном комплексе, географическом ландшафте, считается узловым центром комплексной физической географии.

Последние 20 лет ознаменовались выходом в свет значительного числа работ, в которых прослежена история становления развития ландшафтоведения, охарактеризованы его задачи, методы исследования, теоретические положения и результаты. Среди географов нет единого мнения о трактовке термина “ландшафт”. В данном проекте ПТК рассматривается в соответствии с государственным стандартом образования.

Саморазвитие – закономерный необратимый переход ПТК из одного состояния в другое в относительно стабильных условиях внешней среды, поэтому к важнейшим направлениям ландшафтоведения относится антропогенное. Данный проект составлен на основе литературы, взятой из различных источников. Список литературы прилагается.

2.Учение о природно-территориальном комплексе, географическом ландшафте.

Александр Гумбольт указывал, что “природа есть единство во множестве, соединение разнообразного через форму и смешение, есть понятие естественных вещей и естественных сил как понятие живого целого”.

А.Н. Краснов в 1895 г. сформировал идею о “географических сочетаниях явлений” или “географических комплексах”, которыми должно заниматься частное землеведение.

Общепризнанными родоначальниками отечественного ландшафтоведения являются В.В. Докучаев и Л.С. Берг.

Особенно бурно ландшафтоведение стало развиваться в 1960-х годах в связи с запросами практики, развитием земледелия и лесоводства, инвентаризацией земель. вопросам ландшафтоведения посвящали свои статьи и книги академики С.В. Калесник, В.Б. Сочава, И.П. Герасимов, а также физико-географы и ландшафтоведы Н.А. Солнцев, А.Г. Исаченко, Д.Л. Ардманд, и другие.

В работах К.Г. Рамана, Э.Г. Коломыйца, В.Н. Солнцева была разработана концепция полиструктурности ландшафтного пространства.

К важнейшим направлениям современного ландшафтоведения относится антропогенное, в котором человек и результаты его хозяйственной деятельности рассматривают не только как внешний фактор, нарушающий ландшафт, а как равноправный компонент ПТК или природно-антропогенного ландшафта.

На теоретической базе ландшафтоведения формируются новые междисциплинарные направления, имеющие существенное интеграционное значение для всей географии (экологическая география, историческая география ландшафтов и др.)

3. Природно-территориальный комплекс. Группы ТПК.

Природно-территориальный комплекс (природная геосистема, географический комплекс, природный ландшафт), закономерное пространственное сочетание природных компонентов, образующих целостные системы разных уровней (от географической оболочки до фации); одно из основных понятий физической географии.

Между отдельными природными территориальными комплексами и их компонентами осуществляется обмен веществами и энергией.

Группы природно-территориальных комплексов:

1) глобальные;

2) региональные;

3) локальные.

К глобальным ПТК относится географическая оболочка (некоторые географы относят материки, океаны и физико-географические пояса).

К региональным – физико-географические страны, области и другие азональные образования, а также зональные – физико-географические пояса, зоны и подзоны.

Локальные ПТК, как, правило, приурочены к мезо- и микроформам рельефа (оврагам, балкам, речным долинам и др.) или к их элементам (склонам, вершинам и др.).

4. Систематика природно-территориальных комплексов.

1 вариант:

а) физико-географическое районирование.

б) физико-географическая страна.

в) физико-географическаая область.

г) физико-географический район.

Результатом работ по физико-географическому районированию является карта СССР в масштабе 1:8000000, а затем ландшафтная в масштабе 1:4000000.

Под физико-географической страной понимается часть материка, сформировавшаяся на основе крупной тектонической структуры (шита, плиты, платформы, складчатой области) и общности тектонического режима в неоген-четвертичное время, отличающаяся определенным единством рельефа (равнины, плато плит, возвышенности щитов, горы и нагорья), микроклимата и своей структурой горизонтальной зональности и высотной поясности. Примеры: Русская равнина, Уральская горная страна, Сахара, Фенноскандия. На картах физико-географического районирования материков обычно выделяют 65-75, иногда и больше природных комплексов.

Физико-географическая область – часть физико-географической страны, обособившаяся главным образом, за неоген-четвертичное время под влиянием тектонических движений, морских трансгрессий, материковых оледенений, с однотипным рельефом, климатом и своеобразным проявлением горизонтальной зональности и высотной поясности. Примеры: Мещерская низменность, Среднерусская возвышенность.

2 вариант:

Типологическая классификация. Определение ПТК по сходству.

а) Классы природных комплексов (горные и равнинные).

б) Типы (по зональному критерию)

в) Роды и виды (по характеру растительности и некоторым другим признакам).

Вывод.

Сравнивая физико-географическое районирование и типологическую классификацию ПТК, можно заметить, что в системе физико-географического районирования, чем выше ранг ПТК, тем он уникальнее, при типологической же классификации наоборот, чем выше ранг, тем меньше выражена его индивидуальность

5. Географический прогноз.

Под географическим прогнозом понимается научное предвидение изменений или тенденций развития природы того или иного региона.

Различают отраслевое и комплексное физико-географическое прогнозирование, предусматривающее научное обоснование изменений ряда взаимосвязанных и отдельных компонентов или всего природного комплекса в целом.

Классификация географических прогнозов по заблаговременности:

а) краткосрочные;

б) среднесрочные;

в) долгосрочные.

Классификация по охвату территории:

а) глобальные;

б) региональные;

в) локальные.

Прогнозирование предусматривает вначале анализ современного состояния ПТК, истории и тенденций его развития, на основе которого и составляется прогноз.

ПТК подвержены изменениям в результате их естественного развития.

Изменение ПТК регионального и локального уровня, прежде всего, происходит в результате саморазвития. Этот процесс обусловлен внутренними противоречиями, которые существуют между отдельными компонентами природных комплексов и, в первую очередь, между живой и неживой природой. В качестве примера можно привести процесс превращения болота в озеро.

Есть точка зрения, согласно которой все изменения природных комплексов подразделяются на три вида: функционирование, динамику и эволюцию.

Функционирование рассматривают как устойчивые, часто повторяющиеся изменения, например, суточные и годовые. Динамика выражается в существенных сменах состояния ПТК, связанных, например, с естественными колебаниями климата. Однако природные комплексы при этом не меняются. Эволюция же предполагает, такое изменение, которое ведет к смене одного комплекса другим, такие ПТК называются пространственно-временными.

6. Природно-антропогенные комплексы.

Воздействие человека на природу. Дискуссионным остается вопрос о классификации ПТК, измененных человеком:

к антропогенным ПТК следует относить лишь те, которые созданы человеком (оазисы в пустыне, водохранилища и др.);
антропогенными являются как вновь созданные, так и измененные человеком ПТК.

Экологическая реставрация- это процесс восстановления нарушенных человеком ПТК.

Моделирование – познание явлений, процессов или объектов путем построения и дальнейшего анализа их моделей, в том числе и компьютерных.

Культурный ландшафт. Это природный комплекс, рационально измененный на научной основе в интересах человека и постоянно им регулируемый, в котором достигается получение максимального экономического эффекта, и улучшаются условия жизни людей.

7. Природные комплексы Кемеровской области.

Кемеровская область – это Кузнецко-Салаирская географическая провинция, в пределах Алтае-Саянской горной системы.

Основные ПТК: Кузнецкий Алатау, Горная Шория, Салаирский кряж, Кузнецкая котловина.

Кузнецкий Алатау - горная страна на юге Сибири, между Кузнецкой и Минусинской котловинами. Высота до 2178 м. На водораздельном хребте – линия, увенчанная снегами гор. Самый высокий горный кряж Тегир-Тыз или Поднебесные Зубья. Самая высокая точка гора Амзас-Таскыл, Верхний Зуб – 2178 м. От него на север тянутся несколько десятков гранитных гор высотой до 1800 метров с вечными снегами на северных склонах, с участками субальпийской луговой растительности и горной тундры. Самая крупная из них - Большой Каным. Здесь рождаются и разбегаются в разные стороны горные реки, формирующие гидрографию Кузбасса. Выше 1300–1500 метров – мохово-лишайниковые, кустарничковые и каменистые горные тундры. Ниже – горная тайга (пихта, ель, кедр).

Горная Шория – южная часть Кемеровской области. Преобладают средневысотные горы (отроги Салаирского кряжа, Абаканского хребта и Кузнецкого Алатау); Встречаются гранитные останцы. Преобладает черневая тайга, среди которой сохранились представители древнейшей растительности широколиственных лесов Сибири: липа сибирская и более 20 видов травянистых растений.

Горная Шория - рудничный район, с месторождениями железных руд и других полезных ископаемых.

Салаирский кряж, платообразная возвышенность на юго-западе Сибири. Ограничивает с юго-запада Кузнецкую котловину. Длина около 300 метро., высота до 621 метра. Салаирский кряж – это древние разрушенные горы с цепью невысоких холмов,

возвышенностей, поднимающихся до высоты 500 метров. Они покрыты лиственными лесами и сосновыми борами, прорезаны широкими речными долинами. Но стекающие с Салаира реки невелики, поэтому прилегающие к нему промышленные центры испытывают дефицит воды. Салаирский кряж богат полиметаллическими рудами.

Кузнецкая котловина лежит между Салаирским кряжем и Кузнецким Алатау. Впадина между двумя горными стенами, имеющая форму неправильного треугольника, вытянутая с юго-востока на северо-запад на 110–120 км. Высота до 500 метров над уровнем моря. Межгорная котловина расчленена долинами рек Томь, Иня и их притоками. В долине среднего течения реки Томь происходит чередование горных территорий и равнинных ландшафтов, резко выражена пересеченность местности и развитая гидрографическая сеть. Наблюдается чередование изверженных и осадочных пород, донных отложений в виде ила и песка, лесостепных, горнотаежных, светлохвойных, озерно-речных ландшафтов. Значительную территорию области на севере и в пределах Кузнецкой котловины занимают лесостепи. Они состоят из березовых, березово- осиновых колков и участков луговых степей. Большая часть Кузнецкой котловины распахана и занята под выращиванием различных сельскохозяйственных культур. В пределах Кузнецкой котловины – Кузнецкий угольный бассейн. Добыча угля привела к нарушению природных и появлению антропогенных ландшафтов.

Вывод. Кузнецкий Алатау, Горная Шория, Кузнецкая котловина – основные природные ландшафты Кемеровской области, а, следовательно, и важнейшие в экономическом отношении территории.

Изучение природных комплексов необходимо не только для научного познания, но и имеет важное практическое значение для различных отраслей хозяйства и, в первую очередь для сельского хозяйства. Например: деятельность метеорологической службы, почвенная служба (почвенные и агроклиматические карты).

Созданы ландшафтные карты и кадастры ландшафтов всех субъектов России.

Учение о природных комплексах отвечает на три вопроса: что, где, и почему. В результате НТР происходит изменение ПТК в основном в отрицательную сторону. Перед географией встал четвертый вопрос – что произойдет, если…, поэтому был разработан географический прогноз. Каждая территория в настоящее время имеет свой географический прогноз, в основном это комплексные прогнозы.

9. Литература.

1. Акимова Л.В. Методика формирования эколого-ориентированного прогностического умения у школьников. Ж. “География в школе” № 1, 2006 год стр. 36.

2. Атлас для школьников Кемеровская область. 2002 год.

3. Дьяконов К.Н., Низовцев В.А. Комплексная физическая география на современном этапе. Журнал “География в школе” № 7, 2005 год стр. 23.

4. Пашканг К.В., Васильева И.В. Комплексная полевая практика по физической географии. 1969 год. издательство Высшая школа. Москва.

5. Сергеев В.Е. Природа и экологические проблемы Кузбасса. Учебное пособие. Кемерово. 1993 год.

6. Соловьев Л.И. География Кемеровской области. Природа. “СКИФ” “Кузбасс”. 2008 год

Этапы работы над проектом:

Этапы	План
1. Организационно-подготовительный	Тема: Природно-территориальные комплексы, ландшафты. Составление плана. Терминология.
2. Поисково-исследовательский	1. Учение о природно-территориальном комплексе, географическом ландшафте. Александр Гумбольдт, А.Н. Краснов (1895 г.), В.В Докучаев, Л.С. Берг и др.. 2. Определение понятия “природно-территориальный комплекс”. 3. Группы природных комплексов: глобальные, региональные, локальные. 4.Систематика природных комплексов Первый вариант: а) Физико-географическое районирование: б) Физико-географическая страна, в) Физико-географическая область, Второй вариант: Типологическая классификация а) классы природных комплексов (горные или равнинные); б) типы (по зональному критерию); в) роды и виды (по характеру рельефа, растительности и некоторым другим признакам) Сравнить первый и второй варианты, найти сходства и различия. Сделать вывод: 5. Географический прогноз. Определение. Отраслевое физико-географическое прогнозирование. Комплексное физико-географическое прогнозирование. Классификация прогнозов по следующим критериям: По заблаговременности: а) краткосрочные; б) среднесрочные; в) долгосрочные. По охвату территории: а) глобальные; б) региональные; в) локальные. Привести примеры по каждому пункту плана, используя все источники знаний. 6. Природно-антропогенные комплексы. Культурный ландшафт Анализ изменений природных комплексов разного ранга под влиянием деятельности человека. 7. Конструктивные направления реализации ландшафтоведения: оценка воздействия хозяйственной деятельности на окружающую среду и здоровье населения, экологическая экспертиза. (На примере Кемеровской области)
3. Отчетно-оформительский	Оформление работы.
4. Информационно-презентативный	Защита проекта в классе.

Исследование природно-антропогенного комплекса Казанцевский Мыс

Ефремов Родион 7 класс

Филиал Муниципального казенного общеобразовательного учреждения Зюзинской средней общеобразовательной школы Казанцевская основная общеобразовательная школа Барабинского района Новосибирской области

Рукводитель: Чабанова Наталья Витальевна,

учитель географии высшей категории.

д. Казанцево

2017 год

План работы.

1.Введение 2-3

2.Теоретичекое обоснование 3

3.1.Географическое положение Казанцевского Мыса 4

3.2. Климат 4

3.3.Характер поверхности и тип почв 4-5

3.4.Воды, их свойства 5-6

3.5. Растительный и животный мир 6

4.Заключение 6

5.Список использованной литературы 7

Приложение: 1.Казанцевский Мыс 8

2. Экскурия в Казанцевский Мыс 9

3. Температурные данные за 2016год 10

4.График годового хода температур 11

5. Направление ветров за 2016год и роза ветров 12

6. Закладка почвенных профилей 13

7. Бланк описания почвенного профиля луга 14

8. Бланк описания почвенного профиля березового леса 15

9. Бланк описания почвенного профиля соснового леса 16

10. Морфологические свойства почв Мыса 17

11. Почвенные профили 18

12. Озеро Чаны 19

13. Соленость воды озера Чаны 20

14. Определение РН-среды озерной воды 21

15. Доказательство принадлежности озера Чаны к водоемам хлоридно-натриевого класса22

16. Определение жесткости воды 23

17. Растения, обитатели Казанцевского Мыса 24

18. Классификация растений, обитателей Мыса 25

19. Лекарственные растения Казанцевского Мыса 26

20. Животные -обитатели Казанцевского Мыса 27

21. Классификация животных, обитателей Казанцевского Мыса 28

22.Растения и животные, занесенные в Красную Книгу НСО 29

23.Изменение природы человеком 30

1.Введение.

В 125-ю годовщину образования г. Барабинска, который является центром Барабинского района, мы решили особое внимание уделить внимание удивительному памятнику природы Новосибирской области полуостров - Казанцевский Мыс, который хорошо известен не только в нашем районе, но и за пределами Новосибирской области.(Приложение 1) На берегу озера Чанов в Мысу можно увидеть и отдыхающую молодежь, и рыбаков любителей, поставленные палатки приезжих гостей. Это любимое место отдыха местного населения. Красивое озеро, удивительная растительность Мыса, состоящая из сосен, дубов, берез, ягодные поляны с дурманящим ароматом цветущих полевых трав, летающие чайки над озером, чистое голубое небо в солнечные дни-всё это всегда привлекало человека, невольно заставляло любоваться неброской красотой природы.

Нам стало интересно, почему только в Мысу можно увидеть сосны, дубы, ведь в других лесах нашей местности они не произрастают. Росли они здесь всегда, или были посажены человеком. Поэтому мы решили изучить Казанцевский Мыс как природный комплекс и выяснить, является он действительно природным или природно-антропогенным, заново созданным человеком на природной основе.

Цель работы: исследовать характерные природные особенности полуострова Казанцевский Мыс.

Задачи работы:

Выяснить географическое положение Казанцевского Мыса и историю его происхождения.

Изучить основные природные компоненты: почвы, растительность, животный мир, внутренние воды, климат.

Дать оценку экологического состояния Казанцевского Мыса.

Рабочая гипотеза : Казанцевский Мыс является природно-антропогенным комплексом.

Предметом исследовательской работы является –природа полуострова Казанцевский Мыс

Объектом исследовательской работы является – полуостров Казанцевский Мыс.

Материалы и методика исследования: летом 2017года мы изучили литературу по данной теме и заложили три почвенных профиля в Мысу- в березовом лесу, в сосновом лесу и на лугу, изучили климат, свойства воды озера Чаны и обитателей Мыса.

Методы исследования :

1.Теоретический (изучение и анализ литературы, встреча с работниками лесхоза, постановка целей и задач).

2. Экспериментальный (Забор проб донного грунта и определение его обитателей, проведение химического анализа проб воды

3. Эмпирический (наблюдения, описания и объяснения результатов исследований)

Новизна исследования заключается в том, что мы впервые провели исследование природы Казанцевского Мыса и сделали вывод о его экологическом состоянии, так как при подготовке работы мы нигде не нашли подобной информации.

2.Теоретическое обоснование

Взяв за основу работы Беручашвили МГУ , 1997, Авессаламова И. А. "Экологическая оценка ландшафтов " М.: МГУ, 1992. Авессаламова И. А. "Экологическая оценка ландшафтов " М.: МГУ, 1992. , Кучер Т.В. География для любознательных., М., Дрофа, 1996г мы установили, что о сновным объектом изучения физической географии является географическая оболочка нашей планеты как комплексная материальная система. Она неоднородна как в вертикальном, так и в горизонтальном направлении. В горизонтальном направлении географическая оболочка подразделяется на отдельные природные комплексы. Природный комплекс это территория, которая отличается особенностями природных компонентов, находящихся в сложном взаимодействии. Природные компоненты- это рельеф и горные породы, климат, внутренние вода, почвы, животные, растения.

Каждый природный комплекс имеет более или менее четко выраженные границы, обладает природным единством, проявляющимся в его внешнем облике(озеро, болото, лес, луг).

Все природные компоненты в природном комплексе переплетены друг с другом.

Природные комплексы бывают разных размеров. Самые большие природные комплексы-материки и океаны. В их пределах выделяют менее крупные комплексы-части материков и океанов. В зависимости от количества тепла и влаги, т.е от географической широты, бывают природные комплексы экваториальных лесов, тропических пустынь, тайги и др. примерами мелких природных комплексов могут служить овраг, озеро, лес. А самым большим природным комплексом является географическая оболочка.(1, стр 88)

Все природные комплексы испытывают на себе огромное влияние человека. Многие из них сильно изменены деятельностью человека. Человек создает антропогенные природные комплексы-парки, сады, поля, города.(9, стр 87)

План изучения природного комплекса(4, стр317)

1.Географическое положение.

2.Климат

3. Характер поверхности и тип почвы.

4. Воды, их расположение.

5. Растительность и животный мир.

6. Изменение компонентов природного комплекса под воздействием человека.

3.Основная часть «Исследование природно-антропогенного комплекса Казанцевский Мыс»

Летом 2017года мы совершили экскурсию по полуострову Казанцевский Мыс(Приложение2)

3.1. Географическое положение.

Казанцевский мыс – это природный памятник Новосибирской области, который расположился на берегу на одноименном полуострове .Находится на юге Западно-Сибирской равнины, в Новосибирской области, Барабинском районе, на территрии Зюзинской сельской администрации. Был основан как памятник природы 17 сентября 1997 г. Общая площадь составляет 185 га. Границы памятника природы областного значения "Казанцевский мыс" четкие и определяются с северной, западной и южной сторон береговой линией полуострова Казанцевский мыс озера Чаны, с восточной стороны - пограничными знаками (предупредительными и информационными знаками щитами) в 3 км 750 м к востоку от западной оконечности полуострова.( 12 ) . Мы встретились с жителем нашей деревни Денисовым А.Н, который работал лесником и примерно в 1980г они занимались посадками в Мысу. В то время были посажены дубы, сосны, черемуха, бояышник, акации. До этого времени растительность мыса была представлена березами и осинами.

По данным календаря наблюдений за погодой за 2016г мы получили следующие температурные данные.(Приложение 3)

Среднегодовая температура +6,45 С

Среднегодовое количество осадков 330мм.

Построили график годового хода температур(Приложение 4)

А так же определили направление ветров за 2016год и построили розу ветров(Приложение 5). Таким образом климат континентальный. Территория удалена от Тихого и Атлантического океанов. Из-за открытости территории к северу, наша местность доступна вторжению арктических воздушных масс, которые отличаются низкими температурами и низкой влажностью воздуха.

3.3.Характер поверхности и тип почв.

Проанализировав физическую карту НСО, мы пришли к выводу, что в морфоструктурном отношении территория Мыса обладает равнинным рельефом. Расположена в пределах Барабинской низменности (Бараба) с высотами 90-150 м. (7, стр46-48. ) Территория полуострова располагается в лесостепной природной зоне, для которой характерны поля, луга, березовые и березово-осиновые перелески и рощицы (колки) и самые плодородные черноземные почвы. На территории Мыса мы заложили три почвенных профиля - в березовом лесу, сосновом лесу и на лугу.(Приложение 6)Зарисовали профили, составили бланки описания профилей,(Приложение 7-9) определили свойства почв при помощи традиционных методик (3, стр 631)(Приложение 10)

Как видно из таблицы, существенно отличается мощность горизонта А – гумусовый горизонт аккумуляции органического вещества за счет отмирающей биомассы зеленых растений. В почвенном профиле березового леса слой гумуса-12 см - 4-8%, а на лугу- 21 см – 6-10%, в сосновом лесу гумусово-эллювиальный горизонт-5 см, а затем идет подзолистый горизонт.(5, стр 42)(Приложение 11) Таким образом, мы сделали вывод, что на лугу почвы черноземные, в березовом лесу- серые лесные, в сосновом лесу - дерново-подзолистые почвы.

3.4.Воды, их свойства.

Полуостров Казанцевский Мыс с северной, южной и западной стороны омывается водами озера Чаны.(Приложение12)

Озеро Чаны бессточное озеро, расположенное в Барабинской низменности на территории Новосибирской области, самое крупное озеро в Западной Сибири. Озеро Чаны располагается на высоте 106 метров над уровнем моря. Озеро имеет 91 километр в длину, 88 километров в ширину.(11, стр 350) Площадь озера непостоянна и в настоящее время по различным оценкам составляет от 1400 до 2000 км². Котловина озера плоская. Озеро мелководное, глубины до 2 метров составляют 60 % общей площади озера. Мы определили соленость, химический состав воды, жесткость воды.

Соленость воды мы определили методом выпаривания-5 грамм соли на 1 литр воды. Так же мы отследили изменение солености в зависимости от выпадения осадков и таяния снега.(Приложение 13)

Таким образом, мы установили, что соленость воды в озере Чаны изменяется от притока пресных вод.(обильные осадки-07.08.2017, таяние снега -27.04.2017г).

Мы определяли РН среду озерной воды двумя способами тест –системой для экспресс-анализа воды и индикатором метилоранжем . Цвет контрольной полоски определил показатель РН -7, что соответствует нейтральной среде. Метилоранж в озерной воде сохранил оранжевую окраску, что так же соответствует нейтральной среде.(Приложение 14)

Проанализировав работу О.А. Алекина Основы гидрохимии Л, Гидрометеоиздат, 1970, мы узнали, что озеро Чаны относится к водоемам Хлоридо-натриевого класса. (2, стр 31) Мы решили доказать это экспериментальным путем.

1.Взяли медную проволочку и обожгли ее в пламени спиртовки. После того, как она покрылась черным налетом, опускали ее в озерную воду и затем снова внесли в пламя. По мере испарения воды наблюдали изменение окраски пламени, которое приобретет ярко-желтый цвет. Это подтверждает наличие иона натрия в воде озера Домашнее.(

Для определения наличия иона хлора мы воспользовались тест-системой. Результат получился 1,2 мг на 1 литр воды. Таким образом, мы доказали, что ионы натрия и хлора имеются в воде озера и оно относится к водоемам хлоридно-натриевого класса.(Приложение 15)

Мы определили жесткость озерной воды методом размыливания.(Приложение 16) На поверхности воды появилось большое количество мыльной пены, которая с трудом смывалась с рук и из которой легко выдувались мыльные пузыри. Таким образом, вода в озере мягкая.

Используя литературу, мы определили некоторые растения,(6, стр 12-32) (Приложение 17)которые произрастают на территории Мыса и классифицировали их.(Приложение 18). Так же мы узнали, что в Казанцевском Мысу произрастает много лекарственных растений.(10, стр 200-231)(Приложение 19)

Во время экскурсий и в беседе с жителями деревни мы узнали, что в Мысу обитают следующие представители животного мира: косуля, лось, лиса, заяц беляк, еж, лягушка, ящерица, из насекомых мы видели паука - крестовика, бабочку -крапивницу, из птиц-дятла, лебедей. В озере Чаны обитают рыбы-окунь, сазан, судак, язь.(Приложение 20) Данных животных мы так же классифицировали (6, стр 12-32) (Приложение 21).

Проанализировав Красную Книгу Новосибирской области, мы так же узнали, что В Казанцевском Мысу много растений и животных, находящихся на грани исчезновения и подлежащих охране(8) А во время пеших экскурсий по Мысу мы увидели полное безответственное отношение человека к природе: вырубленные деревья, кучи мусора, смрад от гниющих свалок, выгоревшие участки от костров(Приложение 22)

4.Заключение.

В ходе нашей работы мы изучили природные особенности полуострова Казанцевский Мыс: выяснили особенности его географического положения, рассмотрели основные природные компоненты - почвы, растительность, животный мир, внутренние воды, климат. Установили, что территория Мыса сильно загрязнена человеком.

Мы подтвердили рабочую гипотезу-Казанцевский Мыс является природно-антропогенным комплексом. Данный вывод мы сделали на основе сравнения видового разнообразия растительности Мыса и окружающих деревню лесов- нигде больше не встречаются дубы и сосны, значит они были посажены человеком, что и было подтверждено в беседе с работниками лесхоза.

Список литературы

1.Авессаламова И. А. "Экологическая оценка ландшафтов " М.: МГУ, 1992. 88 с.

2.Алекина О.А. Основы гидрохимии Л, Гидрометеоиздат, 1970, 31с.

3.Анучин Н.А., Атрохин В.Г., Виноградов В.Н. и др Лесная энциклопедия: В 2-х т., т.2/Гл.ред. Воробьев Г.И.; Ред.кол.:. - М.: Сов. энциклопедия, 1986.-631 с., ил.-почвы 4.Беручашвили Н. Л., ЖучковаВ.К., "Методы комплексных физико-географических исследований". М.: Изд-во МГУ , 1997. 317 с.
5.Добровольский В. В. География почв с основами почвоведения. М.: 1989. 42 с.

6.Козлова М.А., Олигера И.М. Школьного атлас-определитель, М, Просвящение, 1988, 12-32с.

7.Кравцов В.М., Донукалова Р.П. География Новосибирской области. – Новосибирск: ИНФОЛИО – пресс, 2003. 46-48с.

8.Красная Книга НСО
9.Кучер Т.В. География для любознательных., М., Дрофа, 1996г, с 87

10. Пименова М.Е. Связева О.А.). «Атлас ареалов и ресурсов лекарственных

растений СССР», 200-231.

11. Поползин А. Г. Озера юга Обь-Иртышского бассейна. – Новосибирск: Зап.-Сиб. кн. изд-во, 1967. 350с

12.Интернет источники: )

Приложение 1.

Казанцевский Мыс

Приложение 2

Экскурия в Казанцевский Мыс

Приложение 3

Температурные данные за 2016год

Приложение 4

График годового хода температур

Вывод: Самые низкие температуры отмечены в январе -19,7 С, самые высокие – в июле-+24 С.

Приложение 5

Направление ветров за 2016год и роза ветров.

направление

С-з

С-в

Ю-з

Ю-в

124

Роза ветров

Вывод: больше всего зарегистрировано ветров западных, северо-западных, юзо-западных направлений- 128.

Приложение 6

Закладка почвенных профилей

Приложение 7

Бланк описания почвенного профиля луга.

Приложение 8

Бланк описания почв березового леса

Приложение 9

Бланк описания почв соснового леса

Приложение 10

Морфологические свойства почв Мыса.

Морфологические свойства

Березовый лес

Сосновый лес

Луг

Строение почвенного профиля

Лесная подстилка до 5 см

Гумусовый горизонт-12 см

Горизонт вымывания10 см

Горизонт вмывания-12 см

Материнская порода

Лесная подстилка до 3 см

Гумусово-эллювиальный гориз-5 см

Подзолистый-10 см

Горизонт вмывания-12 см

Материнская порода

Лесная подстилка-7 см

Гумусовый гориз-15 см

Гориз вымывания 12 см

Гориз вмывания 13 см

Материнская порода

Окраска

изменяется от серого до светло-серого цвета, далее почва приобретает бурый оттенок вкрапления. Ниже следует материнская порода желто-бурого цвета

Изменяется от светло серого до белесого,затем идет бурый цвет

Окраска почв профиля луга от темно серого до черного цветов. Ниже следует материнская порода желто-бурого цвета .

Влажность

свежую в верхних слоях и влажную в нижних слоях

от свежей в верхних слоях до сухой в глубоких слоях.

Механический состав

почва глинистая

глинистая

Почва глинистая

Структура

ореховатая.

слоеватая

комковатая

Сложение

рыхлая

плотная

Рыхлая

Пористость

Почва мелкотрещенноватая

Не имеет трещин

Почва тонкотрещенноватая

Биологические новообразования

червоточины - извилистые ходы червей;

корневины

дендриты

корневины - сгнившие крупные корни растений;

дендриты - узоры мелких корешков на поверхности структурных горизонтов.

червоточины - извилистые ходы червей;

дендриты - узоры мелких корешков на поверхности структурных горизонтов.

Включения

(корневища, луковицы, остатки лесной подстилки

корни и другие части растений различной степени разложения

корни и другие части растений различной степени разложения (корневища, остатки лесной подстилки и т.д.) .

Характер перехода горизонтов

переход ясный, языковатый

переход заметный, слегка волнистый

Тип почв

Серые лесные

Дерново-подзолистые

черноземы

Приложение 11.

Почвенные профили

Сосновый лес Березовый лес

Луг

Приложение 12

Озеро Чаны

Приложение 13

Соленость воды озера Чаны

Дата

Соленость

27.04.2017

4 промиле

18.06.2017

5 промиле

16.07.2017

5 промиле.

07.08.2017

4 промиле

Изменение солености воды в озере Чаны

Вывод: соленость воды в озере Чаны уменьшается в следствие притока пресных вод - обильные осадки-07.08.2017, таяние снега -27.04.2017г.

Приложение 14.

Определение РН-среды озерной воды.

Приложение 15.

Доказательство принадлежности озера Чаны к водоемам хлоридно-натриевого класса.

Доказательство присутствия иона натрия в воде озера Чаны.

Доказательство присутствия иона хлора в воде

Приложение 16.

Определение жесткости воды.

Приложение 17

Растения, обитатели Казанцевского Мыса

Папоротник орляк Мох сфагнум Дуб чешуйчатый

Сосна обык Боярышник кроваво-красный Тимофеевка луговая

Клевер луговой Чина луговая Береза повислая

Приложение 18.

Классификация растений, обитателей Мыса

Приложение 19

Лекарственные растения Казанцевского Мыса

Название раст

Область применения

Боярышник кроваво-красный

Препараты (настойка цветов, жидкий экстракт плодов) используют как кардиотоническое средство при функциональных расстройствах сердечной деятельности, сердечной недостаточности, слабости при перенесенных тяжелых заболеваниях, при ангионеврозах, начальной форме гипертонических болезнях, бессонице и гепертиреозе с тахикардией.

Береза

Применяется настой и отвар почек березы в качестве мочегонного и желчегонного средства, а также как наружное при порезах и нарывах. Препарат из очищенного угля используется в качестве адсорбента при травлении ядами и бактерийными токсинами, а также при метеоризме.

Крапива двудомная

Применяется как кровоостанавливающее, усиливающее сократительную деятельность матки, повышающее свертываемость крови. Листья способствуют увеличению содержания гемоглобина.

Малина обыкновенная

Плоды малины применяют как сильное потогонное и жаропонижающее средство при простудных заболеваниях.

Одуванчик лекарственный

Корни применяют для возбуждении аппетита, улучшения деятельности пищеварительного тракта и в качестве желчегонного средства, а также легкого слабительного при хронических запорах

Подорожник большой

Препарат, изготовленный из водного экстракта листьев применяют при хроническом гипацидном гастрите, а также язвенной болезни желудка и двенадцатиперстной кишке.Сок свежих листьев заживляет раны. Экстракт листьев оказывает успокаивающее и снотворное действие

Полынь горькая

Препараты полыни используют как ароматическую горечь для возбуждения аппетита и стимулирования пищеварения, нормализующее средство для секреции желудочного сока, потере аппетита, бессоннице, заболеваниях печени и желчного пузыря.

Черемуха обыкновенная

Настой и отвар ягод применяется в качестве вяжущего средства. Свежие плоды, листья, цветки, кора и почки обладают бактерицидным, фунгицидным, протистоцидным и инсектицидным действием.

Тысячалистник обыкновенный

Трава обладает противовоспалительным и бактерицидным средствами. Применяется в виде настоев, отваров, экстрактов при заболеваниях желудочно-кишечного тракта

Шиповник

Используют как поливитаминное средство при авитаминозах.

Приложение 20

Животные -обитатели Казанцевского Мыса .

Паук-крестовик Еж обыкновенный Бабочка -крапивница

Косуля сиб Лиса-огневка Дятел

Лебедь-шипун

Приложение 21.

Классификация животных, обитателей Казанцевского Мыса

так же

Семейство крапивные – Vrticaeceae.

Приложение 22.

Растения и животные, занесенные в Красную Книгу Новосибирской области

Ирис сибирский - Iris sibiria Ковыль перистый - Thalictrum petaloideum Колокольчик крапиволистн

Campanula trachelium

Лебедь шипун – Cygnus olor Чернозобая гагара – Gavia arctica

Гуменник – Anser fabalis fabalis Аполлон обыкновенный - Parnassius apollo

Приложение 23.

Изменение природы Казанцевского Мыса человеком .

Урок 28 (экскурсия) «Составление описания природного комплекса своей местности». Цель: формирование умений показывать взаимосвязь между природными компонентами конкретного природного комплекса и влияние рельефа на компоненты, составлять описание изучаемого природного комплекса.

Задачи:

- образовательные: способствовать формированию понятий «природный комплекс, компоненты природного комплекса»

- развивающие: продолжить формирование навыков анализа, сравнения, обобщения; способствовать развитию умения делать выводы.

- воспитательные : развитие диалектико-материалистического мировоззрения; умения работать в группе; показать красоту природы своей местности и продолжить воспитание любви к своей Малой Родине.

Место проведения : работа проводится на местности – на опушке дубравы с прилегающим лугом и болотом.

Оборудование: планшеты, компас, лопатка, рулетка, эклиметр, бумага и карандаш (ручка) для записи и рисунков, целлофановые пакеты для взятия образцов почв и горных пород.

Ход работы:

I Организационный момент.

II Проверка знаний

Перечислите природные компоненты.

Что такое природный комплекс?

Приведите примеры природных комплексов нашей местности.

III Изучение нового материала

Актуализация знаний.

Могут ли природные компоненты существовать изолированно от других природных компонентов природного комплекса?

Сегодня мы должны будем научиться находить связь между компонентами природного комплекса и составлять описание комплекса.

Для этого мы должны сравнить три природных комплекса: участок дубравы, участок луга и болото.

2.Составить описание природных комплексов своей местности.

Задачи : используя типовой план, дать описание природного комплекса.

Ознакомление с различными природными комплексами (луг, участок леса, болото) и выявление компонентов природных комплексов.

План описания природного комплекса.

1. Географическое положение. Направление от школы.

2. Характер поверхности и тип почвы.

3. Воды, их расположение.

4. Растительность и животный мир.

5. Изменение компонентов природного комплекса под воздействием человека.

6. Охрана природных компонентов комплекса.

Во время проведения экскурсии ребята знакомятся с различными природными комплексами своей местности (участки леса, луга и болота).

Первая часть экскурсии. Учащиеся разделяются на три группы, каждая группа выбирает природный комплекс для описания: участок леса; участок луга или участок болота.

Группы получают инструкцию и работают в соответствии с ней. Учащиеся изучают природный комплекс, который они выбрали, по предложенному плану.

В каждой группе распределены обязанности по интересам: есть ботаник, зоолог, почвовед, геолог, гидролог.

Учащиеся делают прикопки для изучения почв и берут их образцы. Следует отметить, что знакомство с почвами осуществляется на уровне наблюдений: на продуктах выветривания какой породы образовалась почва, какие слои проявляются (лесная подстилка, темный горизонт, осветленный горизонт), структура почвы (рыхлая, уплотненная); живые организмы (черви) и остатки организмов; влажность почвы.

Для того чтобы оценить влияние воздействия на почву человека, делаем прикопку на полянке с краю леса, где проходит пешеходная тропа и часто отдыхают местные жители. Учащиеся сравнивают визуально почву в естественном состоянии и значительно утоптанную и видят их различия.

Учащиеся — ботаники исследуют растительность и определяют: к какой природной зоне она относится, называют основные растительные сообщества, составляют геоботаническое описание. При этом определяют визуально основные ярусы: древесный, кустарничковый и травяной; видовой состав деревьев и трав. Учащиеся-зоологи выявляют животных, определяют их среду обитания и влияние на них антропогенного фактора.

Учитель обращает внимание на выявление связей между компонентами природного комплекса. Вначале ребята учатся различать (выявлять) компоненты природного комплекса. Затем их необходимо подвести к понятию «природный комплекс» и взаимосвязи его компонентов.

Вторая часть экскурсии – описание природного комплекса по плану. После того, как были изучены компоненты природного комплекса, в каждой группе происходит краткое обсуждение полученных сведений, и учащиеся приступают к описанию изучаемого природного комплекса по плану

Цель работы – закрепление знаний, полученных во время экскурсии в природу.

Описание комплекса должно быть небольшим, но желательно, чтобы учащиеся показали взаимосвязи в природном комплексе.

3. Сделайте выводы.

- Какое влияние оказывают рельеф, климат и характер увлажнения почвы на природный комплекс?

Все компоненты природного комплекса очень тесно между собой связаны, при изменении одного из компонентов, неизбежно изменяются все остальные. От рельефа зависит климат и характер увлажнения; от климата в целом зависит тип почвы, она может быть увлажненной, засушливой и т.п.

-Какое влияние оказывают почвы на растительный и животный мир комплекса?

На неблагоприятных почвах (с повышенной кислотностью, заболоченных и т.п.) произрастают непривередливые растения, которые не нуждаются в изобилии минеральных и органических веществах. Следовательно, почвы влияют на видовой состав растений. Растения – пища для травоядных животных.

- Как влияют друг на друга растительный и животный мир?

К бедной растительности, произрастающей на бедных почвах, практически не тяготеют представители фауны. Это обуславливается плохими горными породами (заболоченными, рыхлыми и т.п.) и отсутствием питательных веществ для травоядных животных.

Ребята, послушайте замечательные слова поэтаН. Рыленкова, которые станут итогом нашего урока.

Всё в тающей дымке;

Холмы, перелески.

Здесь краски неярки и звуки не резки,

Здесь медленны реки,

Туманны озёра и всё ускользает от беглого взора.

Здесь мало увидеть -

Здесь нужно всмотреться,

Чтоб ясной любовью

Наполнилось сердце,

Чтоб вдруг отразили прозрачные воды

Всю прелесть задумчивой русской природы

(Н. Рыленков)

IV . Домашнее задание.

Каждому учащемуся составить описание одного из изученных природных комплексов.

Чурляев Ю. А

Оставьте свой комментарий, спасибо!

480 руб. | 150 грн. | 7,5 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Диссертация - 480 руб., доставка 10 минут , круглосуточно, без выходных и праздников

240 руб. | 75 грн. | 3,75 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Автореферат - 240 руб., доставка 1-3 часа, с 10-19 (Московское время), кроме воскресенья

Ульянова Валентина Владимировна. Изучение природно-антропогенных комплексов города в курсах географии основной школы (На примере г. Благовещенска) : Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02: Москва, 2002 222 c. РГБ ОД, 61:02-13/980-4

Введение

Глава 1. Система знаний о природных комплексах города в науке и в школьной географии

1 Система знаний о ПТК города в науке 13

2. Преобразование природных компонентов в условиях существования большого города и отражение знаний о них в школьной географии 36

3 Структура и характеристика природных и измененных комплексов города Благовещенска

Глава 2. Методика изучения городских ландшафтов в школьных курсах географии 87

1. Образовательно-воспитательная роль знаний о городских ПТК 88

2. Совершенствование структуры и содержания знаний о городских ландшафтах в курсах географии основной школы 96

3. Опыт изучения ПТК города в практике работы основной школы... 108

4. Методические условия изучения городского ландшафта в школь ном курсе географии 117

4.1. Формирование понятия о городском ландшафте 118

4.2. Методы географических исследований антропогенных ландшафтов применительно к школьной географии 129

4.3. Подготовка учителя географии к изучению ПТК города в школе 140

Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности методики ландшафтного изучения города 155

1. Условия организации эксперимента 156

2. Итоги констатирующего эксперимента 159

3. Результаты обучающего эксперимента 166

Заключение 167

Список литературы 170

Приложение 1

Введение к работе

Современные задачи в области образования и воспитания школьников направлены на его модернизацию: на значительное усиление внимания к развитию личности в процессе обучения, на активизацию творческих сил и способностей учащихся. Успех решения поставленных задач определяется многими факторами, важнейший среди них - содержание образования, характеризующееся повышенной требовательностью к совершенствованию материала с учетом современных научно-технических достижений, системно-структурного, страноведческого и экологического подходов.

Значительные перспективы в решении перечисленных задач открывают возможности совершенствования системы знаний о природных территориальных комплексах (ПТК), которые общепризнанно считаются фундаментальным теоретическим ядром географической науки и широко представлены в школьной географии. Обладая высоким научным потенциалом, эти знания играют важную роль в решении многих задач современности и в первую очередь задач, возникающих в системе «Общество - Природа».

В современных условиях, в связи с нарастающим антропогенным воздействием на природные комплексы, надо констатировать, что на Земле практически не осталось ландшафтов, которые не испытывали бы прямого или косвенного техногенного воздействия . Проблема интенсивности антропогенного воздействия на состояние ПТК, признана одной из основных в научных исследованиях и рассматривается с различных аспектов. Решение этой проблемы в географическом аспекте составляет социальный заказ географической науке: «... вопросы рационального природопользования, оптимального размещения промышленного производства, сельского хозяйства, населения, в связи с этим анализ и прогнозирование развития природно-техничес-ких геосистем выдвигается на передний план». Именно этот круг проблем принадлежит современной географической науке. Деятельность человека при этом рассматривается как воздействие территориально - организованного фактора, поэтому учет состояния территории, прогнозирование тенденций ее развития основывается на изучении природных комплексов.

Самым крупным из них является географическая оболочка Земли. Географическая оболочка делится на природно-территориальные комплексы разного ранга. Основной ступенью этого деления является ландшафт. В свою очередь, взаимодействие общества и природы в географии принято рассматривать на глобальном, региональном и местном (топологическом) уровнях. Несмотря на всю значимость крупных региональных и глобальных проблем человечества, мы считаем, что ключ к их пониманию лежит на топологическом уровне. Воздействие природной среды на общество трансформируется местными условиями, так что, человек взаимодействует не с природой вообще, а с природными условиями конкретных ландшафтов.

Однако сегодня изучаемая в школе система знаний о ПТК не полностью согласуется с представлениями современной географии о природном районировании, в котором учитывается специфика городских территорий.

Анализ нормативных документов, свидетельствует об усилении внимания к региональному компоненту базового географического образования . Выделение в базисном учебном плане федерального, национально-регионального и школьного компонентов не только является стимулом для изучения своей местности, но и придаёт ей государственное значение. Поэтому при дальнейшем совершенствовании краеведческих знаний в школьной географии необходимо обратить внимание на локальный его уровень, то есть на город, село, в котором проживают школьники что, обусловлено современной экологической ситуацией, необходимостью учета и контроля антропогенной дифференциации территории.

Непрерывный рост городов и городских агломераций охвативший в настоящее время всю планету, способствует увеличению числа городских школьников. Однако в условиях большого города, организация учащихся для изучения природно-территориальных комплексов встречает большие трудности, так как непосредственная взаимосвязь с естественной природной средой затруднена. В результате строительного освоения местности, на которой располагается город, а также весьма сильно сконцентрированной хозяйственной деятельности, природно-географические условия подвергаются

значительным изменениям. Таким образом, городские школьники поставлены в особые условия изучения ПТК своей местности, что предусмотрено требованиями традиционной программой по географии для общеобразовательных учреждений .

Для подавляющего большинства городских школьников «природа» начинается за пределами города. В результате в сознании учащихся складывается ложное представление о том, что взаимосвязи между компонентами природы, экологические проблемы существуют где-то в отдалении от них, вне пределов города. Следовательно, большинство сложных геоэкологических понятий носит умозрительный, абстрактный характер.

Но города растут, занимая все большую площадь, осваивая разные высотные уровни, широтные зоны, типы рельефа, преобразуя природные компоненты. И, тем не менее, в городах имеются горные породы и рельеф, климат, текут реки, сохраняется растительный и животный мир, то есть присутствуют все компоненты природы. Поэтому, как показало проведенное исследование, для городских школьников так важно изучение ПТК города, их антропогенные изменения в процессе изучения своей местности. Ведь город, как правило, располагается в пределах нескольких природных комплексов, каждый из которых характеризуется не только своими природными свойствами, но и различной способностью к самоочищению и устойчивости к антропогенным нагрузкам. Сложившаяся ситуация позволяет сделать вывод о существовании противоречия между значимостью изучения городских ПТК и отсутствием их в системе ПТК в курсе географии основной школы.

В связи с этим актуальными являются вопросы разработки методики изучения природных комплексов города учащимися в курсе географии основной школы, что не нашло еще отражения в специальном исследовании.

Цель исследования: Разработка методики изучения городских ландшафтов в курсах географии основной школы (6-8 классов).

Анализ научных публикаций о ландшафтах города, школьных программ, учебников, методических руководств и знакомство с учебным процессом позволило выдвинуть следующую рабочую гипотезу: уровень знаний

учащихся городов о природных комплексах, их антропогенном преобразовании, а также их воспитательная роль будут выше, если; в систему знаний о ПТК ввести понятие «городской ландшафт»; знания о городских ландшафтах будут представлены в системе и будут определены методические условия их формирования. Достижение поставленных целей и проверка гипотезы выдвигает необходимость решения ряда задач:

1.Определить содержание знаний о городских ландшафтах в современной науке и их отражение в школьной географии.

Выявить объем необходимых для школьников знаний о городских ландшафтах на примере г. Благовещенска.

Разработать систему усложнения знаний о городских ландшафтах применительно к географии в основной школе.

4. Установить наиболее эффективные методические условия форми
рования у школьников знаний о городских ландшафтах и экспериментально
их проверить.

Объект исследованиях процесс формирования знаний о природных комплексах, и их антропогенном изменении (на примере г. Благовещенска).

Предмет исследования: система знаний о городских ландшафтах.

Методологическую основу исследования составляют: диалектическая теория познания; дидактика общего образования; педагогическая и возрастная психология; концепция географического образования.

Теоретической основой исследования стали работы: по изучению сущности педагогического процесса: В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, И. Я. Лернера, Д. Б. Эльконина, И. С. Якиманской и др.; исследования, посвященные географическому краеведению: А. В. Даринского, К. Ф. Строева, М. А Никоновой, К. В. Пашканга, А. 3, Сафиуллина, и др., труды, раскрывающие вопросы теории и методики преподавания географии: Т. П. Герасимовой, И.С. Матрусова, Н. Г.Павлюк, Л. М. Панчешниковой.

Для решения поставленных в исследовании задач, на различных этапах работы использовались методы теоретического и эмпирического уровней, Теоретические методы включали анализ географической (труды по

физической географии, городскому ландшафтоведению), психолого-педагогической и методической литературы по проблемам исследования: содержания образования, краеведения и методики преподавания, анализ нормативных документов по проблеме исследования с целью обоснования ее актуальности, определении исходных оснований и выделения основных направлений экспериментальной работы. Эмпирические методы включали целенаправленное наблюдение за процессом обучения, опрос, анкетирование, интервьюирование, анализ письменных работ. Проведение констатирующего, поискового и обучающего эксперимента. На эмпирическом уровне проводились полевые наблюдения в городе Благовещенске и его окрестностях.

Этапы исследования: исследование проводилось с 1998 по 2001 годы и включало три этапа. Стартовой, а в дальнейшем и корректирующей, позицией для исследования явились результаты анализа собственного педагогического опыта автора (работа: с 1995г. - в общеобразовательной школе - учитель географии, с 1997 - в лицее - учитель краеведения, руководитель краеведческого кружка, одновременно работа на кафедре географии в Благовещенском государственном педагогическом университете.)

На первом этапе (1998 -1999) - констатирующем, были определены цели и задачи исследования, разработаны экспериментальные материалы. Изучалось состояние проблемы в практике преподавания учителей: путем посещения уроков, анализа статей в журнале «География в школе». С этой целью было проведено анкетирование учителей и учащихся школ гг. Благовещенска, Белагорска, Зеи, Сковородино, Свободного, Тынды, Шимановска. Была подтверждена актуальность, проблема, гипотеза исследования и его направление, а также сформулированы основные положения гипотезы исследования, представленной выше. Проводился сбор информационных данных по географии г. Благовещенска.

Второй этап (1999 - 2000гг) имел поисковый характер. В ходе эксперимента проверялись наиболее эффективные методические условия изучения приро дно-антропогенных комплексов города и городских ландшафтов в

школьном курсе географии. Уточнялась гипотеза исследования и сформулированы основные теоретические положения, представленные в диссертации.

Третий этап (2000 - 200 1гг). Проведение обучающего эксперимента, в ходе которого была выявлена эффективность методики изучения природно-антропогенных комплексов города на основе широкой апробации в практике массовой школы. Результаты исследований обобщались в публикациях и тексте диссертации. В эксперименте приняли участие автор исследования, учащиеся и учителя следующих школ (см. таблицу 1).

Таблица 1

На этом этапе проведен анализ результатов эксперимента и коррекция теоретических положений исследования. Сделаны выводы о необходимости изучения городских ландшафтов в системе знаний о ПТК в курсе географии основной школы и условия методики их изучения.

Всего в эксперименте за три года приняло участие одинадцать учителей и 2051 учащийся из школ городов: Благовещенска, Белагорска, Зеи, Сво-

бодного, Сковородино, Тынды, Шимановска. Это позволило судить о достоверности полученных выводов с точки зрения репрезентативности выборки экспериментальных классов.

Информационной базой исследования ландшафтной характеристики города Благовещенска послужили данные АМУРКНИИ, Государственного геологического предприятия «Амургеология», гидрометеообсерватории, комитета по земельным ресурсам г. Благовещенска, комитета по охране природы Амурской области, работы Г.В. Коротаева, а также личные наблюдения автора со школьниками и со студентами во время полевых практик

Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в том, что впервые в методике географии дано обоснование и проведено усовершенствование структуры и содержания системы знаний о ПТК посредством включения в эту систему нового понятия «городской ландшафт». Выявлено оптимальное сочетание методов, приемов и средств обучения, используемое при формировании знаний о городских ландшафтах в каждом курсе. При этом особая роль в учебном процессе принадлежит: конкретно - образному мышлению, сравнению, обобщению, работе с комплексными планами и приро дно-техно генным и профилями, опоре на краеведческие знания и смежные предметы, различные виды наглядных пособий, обеспечивающие систематизацию знаний и более полное раскрытие сущности «комплексности природы», «взаимосвязи природы и общества».

Практическая значимость и внедрение исследования. В систему знаний о ПТК введено новое понятие, которое необходимо включить в программы и учебники; применение разработанной методики изучения городских ландшафтов в практике обучения позволит наиболее успешно формировать у школьников экологическое мышление, понять суть взаимосвязи «Природа - Общество»; разработана система практических заданий по изучению природно-антропогенных комплексов города; на основе результатов исследования разработана программа, предназначенная для изучения городского ландшафта в 8 классе. Материалы исследования могут быть использованы в процессе работы по повышению квалификации учителей го-

родских школ, а также в подготовке студентов- географов педагогических вузов.

Апробация работы и публикации. Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на научно-практических и научно-методических конференциях Благовещенского государственного педагогического университета (1998-2001 гг.). Межвузовской научно- практической конференции «Профессиональная направленность в обучении и воспитании студентов» (г.Благовещенск, февраль, 1999), межвузовской научно- практической конференции «Молодежь ХХЇ века: шаг в будущеее» (г. Благовещенск, апрель, 2001г.), а также на методической секции XIV молодежной Всероссийской научной конференции «Географические идеи и концепции как инструмент познания окружающего мира» (г.Иркутск, 17-19 апреля, 2001г.), международной конференции по краеведению, посвященной 150 - летию краеведческого музея им. Г.С.Новикова -Даурского в г. Благовещенске, на курсах усовершенствования учителей школ Амурской области. По материалам исследования в течение четырех лет для студентов БГПУ проводились практические занятия в курсе краеведения. Различные аспекты проблемы исследования отражены в 9 публикациях.

На защиту выносится методика изучения городских ландшафтов, которая состоит в усовершенствовании системы знаний о ПТК посредством формирования понятия «городские ландшафты» в ходе выполнения наблюдений и практических работ на местности.

Структура диссертации отражает логику исследования и включает: введение, три главы, заключение, список литературы, включающий 246 источников и 2 приложений. Изложение материала проиллюстрировано таблицами, схемами, рисунками и диаграммами. Объем текста без списка литературы и приложений составляет 169 страниц. Объем приложения 2 составляет 125 страниц.

Система знаний о ПТК города в науке

Еще пол века назад ученые географы призывали «подняться от анализа отдельных компонентов к закономерностям развития городского природного ландшафта как целого». Как утверждал, ВВ. Покшишевский : - "ландшафты городов не исчезают, они сильно преобразованы, но все равно не перестают развиваться по законам природы, следовательно, необходимо физико-географическое изучение городов" [с. 177- 191]. В его трудах предлагался план изучения природных условий городов, не утративший своего значения и в настоящее время. Природный комплекс города оценивался им не только как «материнский» естественный ландшафт, но как комплекс природных компонентов, сильно измененных в результате деятельности человека. Однако, в начале они не получили развития, так как в 30-е, 40-е годы бытовало мнение некоторых экономико - географов о городе, как точке на карте. Толчок работам по физической географии города дали труды Н.Н. Баранского о географическом положении, в которых излагается мысль, что мало сказать, где расположен город, нужно еще показать, как он расположен относительно объектов природы. Большую роль в постановочном плане сыграла статья Н.И. Ляликова , в которой он ставит вопрос о взаимовлиянии городских и природных факторов и призывает ученых к изучению этого особого вида взаимодействия природы и общества. Он считал» «городские ландшафты» - ((внешними материальными формами жизни города».

Эти идеи нашли своих последователей, благодаря которым городское ландшафтоведение к середине 60-х г.г. оформилось как одна из ветвей ланд-шафтоведения, изучающая города, как особые природно-территориальные комплексы, которые являются продуктами социально - исторической обстановки, возникают и развиваются в конкретных физико-географических условиях. Разрабатывается теория городского ланд шафтоведения, физико-географическая классификация городов, о чем свидетельствуют труды ученых . Изучением городов среди физи-ко-географов занимались: А.И.Климов , А.И.Крюков , Ф.И. Мильков , ФВ. Тарасов , и другие.

На необходимость изучения природы городов указывал и Д.Л.Арманд : «нас окружают не только естественные предметы, но и произведения рук человеческих: технические сооружения и химические материалы... нельзя не признать, что технические сооружения во многих отношениях влияют на окружаюгцую природу и людей..., если мы не признаем технические сооружения частью природы, то придем к абсурдному выводу, что все городское население живет вне природы и она на него никак не влияет» [с.6].

Отдельные статьи первых исследователей городских ландшафтов А.С. Крюкова , Я.Р. Дорфмана , Ф.Н. Милькова , А.Г. Исаченко , Ф.В. Тарасова , предлагали городские ландшафты считать культурными и порожденными технической цивилизацией. Первая попытка комплексной характеристики города была предпринята в диссертации А.С. Крюкова и его статье , в них же прослежены изменения природного комплекса под влиянием человека. Появляется целый ряд работ прикладного характера в характеристике отдельных компонентов: в области инженерной геологии - Ф. В. Котлова , В. Р, Крогиус , Р.Леггет городской климатологии - Б. П. Алисов , И. И. Коваленко, Л. Н.Орлова , И.А.Шевчук , Л.А. Раменского , Г.Е. Ландсберга . Изучению городских почв, и их эрозии в зависимости от типа земельно-хозяйственного освоения территории посвящены работы А.Д.Джерралд , Е.Т. Мамаевой , М.Н.Строго-новой и других.

В семидесятых годах, появляется все больше работ рассматривающих город как тип ландшафта, в котором наиболее ярко выражено взаимодействие природы и человека. Например, в работе Ф.Н. Милькова «Человек и ландшафт» , B.C. Преображенского «Современные ландшафты как при-родно-антропогенные системы» . В эти годы определилась общегеографическая концепция изучения города (А. В. Лепин, 1970; Р. Леггет, 1976; Ф. В. Котлов, 1977), позднее - эколого-географическая (И. П. Герасимов, 1976; В. Б. Сочава, 1978; И. П. Герасимов, А. Г.Доскач, 1987), Последняя концепция предусматривает не только аналитическое изучение городских ландшафтов, но и их картографирование с применением космической съемки. Эти направления составили теоретическую основу учения о ландшафтах городов, определив городской ландшафт как «крайнее выражение» культурного ландшафта , под которым понимается любой природный ландшафт, где взаимные связи между его компонентами изменены человеческой деятельностью .

Иными словами, это ландшафт, утративший первоначальный облик природного комплекса. Природа городов настолько изменяется что, некоторые географы говорят об исчезновении, уничтожении в городах ландшафтов . Но это ошибочная точка зрения. В этом не трудно убедиться при рассмотрении ландшафтной карты г. Черновцы составленной Я.Р.Дорфманом , для архитектурно - планировочных работ. На карте четко видны в пределах города четыре различных ландшафта, которые вовсе не «исчезли» в результате строительства города. Они даже подчеркиваются размещением определенных функциональных частей города, типами застройки, которые различны в разных ландшафтах. Следовательно, прав В.В. Покшишевский, который утверждает что ландшафты городов не исчезают, они сильно преобразованы, но все равно не перестают развиваться по законам природы, а следовательно необходимо физико-географическое изучение городов.

Исторически сложилось несколько концепций при изучении городского ландшафта, описание которого определяется развитием научного географического знания в целом и взглядами самих ученых на объект исследования. Среди этих концепций Э.Г. Коломыц предлагает выделить четыре основные, природную; природно-социальную; экологическую и ланд-шафтно-геохимическую. Вопрос раскрытия содержания понятия «городской ландшафт» в них рассматривается с разных сторон.

Образовательно-воспитательная роль знаний о городских ПТК

Обучение в современную эпоху призвано формировать личность, оно должно не только обучать, но еще воспитывать и развивать, то есть, должно быть, единство взаимообусловленных функций образования, развития и воспитания. Поэтому, одной из задач нашего исследования было определить образовательно-воспитательную роль изучения городских ландшафтов.

Обновление содержания образования на современном этапе связывается во многом с такого рода изменениями, которые позволяют превратить его из механизма трансляции знаний и формирования умений и навыков в средство развития личности, обладающей эвристическим, географическим (комплексным), экологическим мышлением, оперативностью, целеустремленностью, инициативностью и креативностью в решении проблем и нестандартных задач как в учебной, так и в дальнейшей профессиональной деятельности, сопровождаемое овладением новыми мыслительными техниками, выработкой собственного мировоззрения.

Личностное развитие неразрывно связано с его взаимодействием с окружающим миром. Не случайно, поэтому в последнее время теоретики и практики образования усилили внимание к специфике локальных территорий, а одной из ведущих целей образования на современном этапе, по мнению многих исследователей, является включение и практическая подготовка подрастающего поколения к жизни в определенном пространстве своей местности.

Как отмечают исследователи, региональность в учебно-воспитательном процессе выступает как результат и как средство достижения целей географического образования. Являясь средством обучения, городской ландшафт обладает рядом дидактических (обучающих, развивающих и воспитательных) функций в учебно-воспитательном процессе школы. Под функциями ("функция" от лат. - исполнение, осуществление) в дидактике понимают назначение, возможности того или иного средства, компонента учебного процесса в достижении целей обучения. Выявление дидактических функций городских ландшафтов определяет, таким образом, последующее содержание данного параграфа.

Необходимо отметить, что в педагогических исследованиях доказана дидактическая ценность изучения ПТК своей местности в целом, но она не преломлена на предмет городских ландшафтов. В этой связи необходимо определить: 1) какую роль играют городские ландшафты в учебно-воспитательном процессе школы вообще и изучении ПТК, в частности; 2) какую особую, присущую только ему роль выполняет национально - региональный компонент (НРК) в изучении городских ландшафтов.

Анализ деятельности учителей, результаты анкетирования, собственный педагогический опыт показывают, что многие учителя географии имеют достаточно одностороннее представление о функциях изучения городов. Современные исследователи проблемы методики изучения природы городов (Н.И. Родзевич, И.Б. Шилина и другие) указывают на геоэкологическую функцию городов, как одного из важнейших путей воспитания школьников. Однако развивающие, обучающие и воспитательные возможности городских ландшафтов значительно шире.

С образовательной точки зрения изучение ПТК города помогает конкретизировать знания учащихся о природно-территориальных комплексах, об их изменениях, дает возможность учащимся глубже осознать взаимообусловленность отношений между компонентами природного комплекса, а так же природой и обществом. Формирование представлений о территориальном разнообразии, о сложности проблем взаимодействия общества и природы, на основе конкретного географического материала формируют систему принципов и взглядов, учащихся по отношению к Земле как естественной среде обитания . На примере городского ландшафта школьники наглядно определяют роль человека в формировании современных ландшафтов.

Традиционная образовательная система основана на разделении учебного процесса на отдельные предметы, в результате чего мир в воображении школьника оказывается разорванным на факты, гипотезы, теории, законы, концепции, "зачастую плохо связанные между собой и не имеющие для ребенка никакого значения". В этих условиях изучение ПТК в условиях города способно интегрировать предметные поля и формировать новое мышление учащегося на основе целостного представления о мире, природе и человеке . "Полипредметность" в изучении городских ландшафтов позволяет осуществлять межпредметную координацию в процессе обучения составленню ландшафтной характеристики городских ПТК. Школьники учатся системно использовать знания разных учебных предметов при выполнении заданий комплексного, антропогенного характера. Несомненно, хорошее знание своей местности - это составной элемент целостной географической картины мира, формирование которой, является одной из главных образовательных задач современной школы. В процессе изучения городских ПТК на стыке предметов естественно научного и гуманитарного цикла формируются представления о научной картине мира (природы и общества), о законах их развития.

Формирование научного миропонимания следует рассматривать, как составную часть интеллектуального и нравственного развития учащихся.

В связи с этим необходимо отметить, что специфика города в качестве объекта изучения определяет особенности его познания и оценивания школьниками. Человек познает окружающий мир с самого раннего детства. Это познание осуществляется стихийно, не в логике науки, а в логике жизни человека через личное повседневное наблюдение и коммуникативную деятельность, дополняясь школьным обучением. Поэтому знакомство с природой города часто ограничивается уровнем эмоционального восприятия, фрагментарным, бессистемным знанием. Необходим комплексный, интегрированный подход, нацеленный на то, чтобы привести в систему личностных ориентации сумму тех разрозненных сведений обо всем многообразии воз-можных форм и способов взаимодействия человека с природной средой, которыми уже располагает школьник. Именно городские ландшафты, в силу своей специфики, обладают особой способностью интегрировать самые разнообразные региональные сведения, полученные на различных уроках в течение предыдущих лет обучения, а также добытые новые, что позволяет ему стать организующим предметом изучения ПТК, в котором возможно слияние нескольких дисциплин в одну на региональной основе: "Город является своеобразным интегратором, в котором запечатлены все результаты изменения природных ландшафтов".

Условия организации эксперимента

С целью проверки эффективности разработанной методики был организован педагогический эксперимент, проводившийся в 1998-2002 гг. в несколько этапов и охватывающий около 2051 учащихся. Это наиболее эффективный способ внедрения новаций в педагогике, который представляет собой "наблюдение педагогического явления в созданных и контролируемых условиях" .

Целью педагогического эксперимента диссертационной работы является проверка гипотезы, о том, что изучение "городских ландшафтов" в системе знаний о ПТК повышает уровень знаний учащихся городов о природных комплексах, их антропогенном преобразовании, а также их воспитательную роль. При разработке общих и частных вопросов организации педагогического эксперимента нами использовались, требования, предъявляемые к нему, обоснованные в работах СИ.. Архангельского, Ю.Г. Бабанского и других . С целью получения достоверных данных в организации эксперимента были учтены ряд требований:

1. Предварительная постановка целей наблюдения для определения исходных данных с целью уточнения гипотезы исследования;

2. Создание оптимальных условий и организации для экспериментальной работы;

3. Разработка самой процедуры эксперимента;

4. Учет и точное фиксирование фактов в ходе наблюдения за экспериментом;

5. Организация систематической регистрации полученных данных известными науке способами: таблицы, анкеты и др.

7. Обработка полученного материала путем теоретического анализа и методов математической статистики, с целью получения объективных результатов;

8. Учащиеся экспериментальных классов имели примерно одинаковый уровень обученности и обучаемости, в эксперименте участвовало не менее 2000 школьников, учителя географии имели длительный опыт работы.

В эксперименте участвовали учителя школ г. г. Благовещенска, Бела-горска лСвободного, Тынды, Зеи, Шимановска. Одновременно эксперимент проводился диссертантом в школах № 5, 15 и педагогическом лицеи при БГПУ (см. таблицу 1).Это позволило судить о достоверности полученных выводов с точки зрения репрезентативности выборки экспериментальных классов.

Для проведения педагогического эксперимента в экспериментальных классах была специально разработана методика типичных уроков, практических работ на местности, зимний (1 день) и летний (7 дней) краеведческие практикумы в соответствии с целями и задачами исследования. В контрольных классах уроки проводились по обычной методике.

Педагогический эксперимент проводился в два этапа: констатирующий и обучающий эксперименты.

Констатирующий эксперимент.

Цель: отбор содержания и формирования системы изучения городских ландшафтов в курсе географии основной школы.

Своеобразие констатирующего эксперимента состоит в анализе недостатков в процессе передачи учащимся теоретических знаний, реализация которых призвана способствовать усовершенствованию структуры и содержания системы знаний о ПТК.

В процессе эксперимента решались следующие задачи:

Определить содержание материала для изучения "городских ландшафтов", а также методические условия их изучения. Выявить уровень знаний учащихся о ПТК своей местности в условиях большого города, обучающихся по традиционной программе и по предлагаемой экспериментальной программе.

Для решения поставленных задач на этом этапе эксперимента использовались следующие методики диагностики: педагогическое наблюдение автора исследования; беседа, интервьюирование и анкетирование учителей и учащихся; анализ диагностирующих контрольных работ на выявление теоретических знаний и практических умений учащихся, обучавшихся у разных педагогов, обобщение педагогического опыта; статистические методы обработки данных.

Участникам эксперимента были подготовлены разнообразные учебно-методические материалы: анкеты, задания для проведения диагностирующих контрольных работ, методические разработки, рекомендации по проведению практических работ на местности в условиях города. Важным для обеспечения работы участников эксперимента стали предложенные диссертантом: программа изучения городских ландшафтов и система практических работ на местности в курсе географии основной школы..

Система знаний о ПТК города в науке

Образовательно-воспитательная роль знаний о городских ПТК

Условия организации эксперимента

Похожие статьи